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摘 要：随着新课改的进行，如何促进语文有效教学成为摆在小学语文教师面前的一道难题。小学生生性活泼、对新鲜事物有着强烈的好奇心，这些特征有利于课堂教学的顺利展开。但是由于小学生意志力较差和生活经验匮乏，导致其对语文的学习和掌握需要通过一定策略的指导才能达成。那么语文教师应该如何促进小学语文有效教学呢？笔者从自己的工作经验出发，试从转变教学理念、营造宽松教学环境和以单元教材为基础、深入发掘课本内涵和创设情境、丰富课堂教学形式三个方面谈起。
关键词：小学语文;有效教学;策略与方法
开展有效教学是小学语文新课程改革要求达到的目的之一。对于语文教师来说，在制作教案时，既要关注小学语文的学科特点，又要把握学生的个性化差异，争取在有限的课堂时间内，调动学生语文学习的热情。与素质教育的初衷背道而驰，部分教师在教学过程中存在过分在乎考试成绩，一味地训练学生背诵与解题的现象，造成学生对于语文学科的学习兴致不高，教师教学效率低下。因此，笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高小学语文课堂有效教学：
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
建设和谐宽松的小学语文教学氛围不仅是新课程改革的需要，也是提高语文教学有效性的内在要求。课堂导入是教学的开端，因此，营造宽松的教学氛围要从设计导入环节开始。小学语文教师要结合学生的语文知识的掌握情况、个性化差异和生活阅历等，创造性地设计课堂导入，创建和谐宽松的教学课堂，让学生在这样的教学氛围中积极主动地学习和思考，进而达到提高小学语文教学效率的目标。
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以这样导入新课：同学们当你们听到“春节”这个词时，你们头脑中首先想到的是什么？请用一个词概括。那大家喜不喜欢春节呢？好，一说起春节大家就会联想到放鞭炮、贴春联、挂灯笼等喜庆热闹的景象。大家知道自己家乡有哪些过春节的特殊习俗吗？等学生回答完以后，教师一一给予了积极的鼓励。教师紧接着提问学生：大家想不想知道老北京的人们是怎么样过春节的吗？今天让我们一起学习老舍先生的散文《北京的春节》。
二、以单元教材为基础，深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比，整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待，深入发掘课本内容，明确单元教学目标和主题。另外，教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主，不能偏离了单元主题的基调。
例如，以三年级下册第三单元为例，通过分析本单元所收录的三首古诗和三篇文章，笔者发现该单元主要是讲述中国传统节日和文明的，由此，本单元的主题可以确定为“中国的传统和文化”。在组织古诗《清明》《九月九日忆山东兄弟》和现代文《纸的发明》《赵州桥》的教学的时候，教师应该立足文本内容，让学生会创造性地复述这些传统节日和伟大发明，学会缩写，掌握“长话短说”的技巧。例如，以四年级上册第四单元为例，通过分析本单元的几篇文章发现，该单元主题是与神话传说故事相关的，由此，本单元的主题可以确定为“民间故事”。在开展《盘古开天辟地》《精卫填海》等教学的时候，能让学生根据想象和联想，复述这些神话故事，感受神话故事中这些人物的特点，抒发自己的感受。
例如，以五年级上册第四单元为例，通过分析本单元所收录的文章发现，该单元虽然收录的文章形式不同，但立意是一样的，即是对学生进行爱国主义教育的。经过前面几年的学习，学生对“爱国主义”这个词语已经有了一定的认识，在进入本堂课的教学之前，教师带领学生温习之前学过的《为中华之崛起而读书》这篇文章，借此来调动学生的知识储备和情感。在对这篇文章进行复习的时候，学生情不自禁地会产生发奋图强、热爱祖国的强烈情感。那么，在本单元中不同时代的作家们又是如何表达这种相同的情感的呢？学生自然会对老师的问题产生思考，进而产生探究文本的欲望。
三、创设情境，丰富课堂教学形式
传统小学语文课堂，经常成为教师一味灌输知识、学生被动接受的“一言堂”， 缺少师生互动和情感交流。而小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心同时自制力较差，这就要求教师以学生兴趣为导向，通过角色扮演，情景再现，丰富课堂教学形式。
例如，在学习《扁鹊治病》这篇课文时，为了创设有效情景，教师引导两名学生，一名学生扮演扁鹊，一名学生扮演蔡桓公，然后进行分角色朗读。通过扁鹊和蔡桓公两名角色扮演者的三次对话，能够让学生更好地感受到扁鹊的高超医术和高尚的医德，蔡桓公的傲慢的性格特点，懂得要善于听取别人意见，要讳疾忌医的道理。例如，《宝黛初会》这节课，教师选出四个学生分角色朗读贾宝玉、林黛玉、贾母和王夫人，帮助学生了解宝黛初会的前因后果，揣摩这四个人物的神态、语气，理解人物间的烘托作用。教师补充贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的故事，激励学生产生阅读《红楼梦》的兴趣和积极性。让学生在阅读的基础上从以上三个人物中选取一个喜欢的角色以“我眼中的…”为题用自己的话概括出来，同学之间进行交流。例如，在学习《景阳冈》这节课时，教师为了让学生切身感受到武松英勇豪迈的气概，可以让学生以进行情境表演的方式再现武松打虎的精彩片段，让学生分别扮演武松、老虎、店家等重要角色，将书中“三碗不过岗”“武松打虎”等精彩情节表现出来，不仅加深了学生对武松性格的认识和了解，让学生学习到武松不畏强权、勇敢倔强的形象特点，营造了精彩有趣的课堂气氛，起到了很好的教学效果。
总之，小学语文有效教学的开展，一方面需要教师转变教学理念，首先从课堂导入开始，营造宽松教学环境;另一方面，以单元教材为基础，深入发掘课本内涵，明确单元教学目标和主题;最后，小学语文教学的目的不仅在于传授学生语文知识，训练学生语文基本技能，还要锻炼学生的实践能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（09）：111-113.
[3]王喜斌;王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（04）：81-83.
[4]竇桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014（08）：44-50.
关键词：小学语文;有效教学;策略与方法
开展有效教学是小学语文新课程改革要求达到的目的之一。对于语文教师来说，在制作教案时，既要关注小学语文的学科特点，又要把握学生的个性化差异，争取在有限的课堂时间内，调动学生语文学习的热情。与素质教育的初衷背道而驰，部分教师在教学过程中存在过分在乎考试成绩，一味地训练学生背诵与解题的现象，造成学生对于语文学科的学习兴致不高，教师教学效率低下。因此，笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高小学语文课堂有效教学：
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
建设和谐宽松的小学语文教学氛围不仅是新课程改革的需要，也是提高语文教学有效性的内在要求。课堂导入是教学的开端，因此，营造宽松的教学氛围要从设计导入环节开始。小学语文教师要结合学生的语文知识的掌握情况、个性化差异和生活阅历等，创造性地设计课堂导入，创建和谐宽松的教学课堂，让学生在这样的教学氛围中积极主动地学习和思考，进而达到提高小学语文教学效率的目标。
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，教师可以这样导入新课：同学们当你们听到“春节”这个词时，你们头脑中首先想到的是什么？请用一个词概括。那大家喜不喜欢春节呢？好，一说起春节大家就会联想到放鞭炮、贴春联、挂灯笼等喜庆热闹的景象。大家知道自己家乡有哪些过春节的特殊习俗吗？等学生回答完以后，教师一一给予了积极的鼓励。教师紧接着提问学生：大家想不想知道老北京的人们是怎么样过春节的吗？今天让我们一起学习老舍先生的散文《北京的春节》。
二、以单元教材为基础，深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比，整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待，深入发掘课本内容，明确单元教学目标和主题。另外，教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主，不能偏离了单元主题的基调。
例如，以三年级下册第三单元为例，通过分析本单元所收录的三首古诗和三篇文章，笔者发现该单元主要是讲述中国传统节日和文明的，由此，本单元的主题可以确定为“中国的传统和文化”。在组织古诗《清明》《九月九日忆山东兄弟》和现代文《纸的发明》《赵州桥》的教学的时候，教师应该立足文本内容，让学生会创造性地复述这些传统节日和伟大发明，学会缩写，掌握“长话短说”的技巧。例如，以四年级上册第四单元为例，通过分析本单元的几篇文章发现，该单元主题是与神话传说故事相关的，由此，本单元的主题可以确定为“民间故事”。在开展《盘古开天辟地》《精卫填海》等教学的时候，能让学生根据想象和联想，复述这些神话故事，感受神话故事中这些人物的特点，抒发自己的感受。
例如，以五年级上册第四单元为例，通过分析本单元所收录的文章发现，该单元虽然收录的文章形式不同，但立意是一样的，即是对学生进行爱国主义教育的。经过前面几年的学习，学生对“爱国主义”这个词语已经有了一定的认识，在进入本堂课的教学之前，教师带领学生温习之前学过的《为中华之崛起而读书》这篇文章，借此来调动学生的知识储备和情感。在对这篇文章进行复习的时候，学生情不自禁地会产生发奋图强、热爱祖国的强烈情感。那么，在本单元中不同时代的作家们又是如何表达这种相同的情感的呢？学生自然会对老师的问题产生思考，进而产生探究文本的欲望。
三、创设情境，丰富课堂教学形式
传统小学语文课堂，经常成为教师一味灌输知识、学生被动接受的“一言堂”， 缺少师生互动和情感交流。而小学生活泼好动，对事物有着强烈的好奇心同时自制力较差，这就要求教师以学生兴趣为导向，通过角色扮演，情景再现，丰富课堂教学形式。
例如，在学习《扁鹊治病》这篇课文时，为了创设有效情景，教师引导两名学生，一名学生扮演扁鹊，一名学生扮演蔡桓公，然后进行分角色朗读。通过扁鹊和蔡桓公两名角色扮演者的三次对话，能够让学生更好地感受到扁鹊的高超医术和高尚的医德，蔡桓公的傲慢的性格特点，懂得要善于听取别人意见，要讳疾忌医的道理。例如，《宝黛初会》这节课，教师选出四个学生分角色朗读贾宝玉、林黛玉、贾母和王夫人，帮助学生了解宝黛初会的前因后果，揣摩这四个人物的神态、语气，理解人物间的烘托作用。教师补充贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的故事，激励学生产生阅读《红楼梦》的兴趣和积极性。让学生在阅读的基础上从以上三个人物中选取一个喜欢的角色以“我眼中的…”为题用自己的话概括出来，同学之间进行交流。例如，在学习《景阳冈》这节课时，教师为了让学生切身感受到武松英勇豪迈的气概，可以让学生以进行情境表演的方式再现武松打虎的精彩片段，让学生分别扮演武松、老虎、店家等重要角色，将书中“三碗不过岗”“武松打虎”等精彩情节表现出来，不仅加深了学生对武松性格的认识和了解，让学生学习到武松不畏强权、勇敢倔强的形象特点，营造了精彩有趣的课堂气氛，起到了很好的教学效果。
总之，小学语文有效教学的开展，一方面需要教师转变教学理念，首先从课堂导入开始，营造宽松教学环境;另一方面，以单元教材为基础，深入发掘课本内涵，明确单元教学目标和主题;最后，小学语文教学的目的不仅在于传授学生语文知识，训练学生语文基本技能，还要锻炼学生的实践能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.
[2]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（09）：111-113.
[3]王喜斌;王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（04）：81-83.
[4]竇桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014（08）：44-50.