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摘 要：随着教育信息化改革的不断深入发展，全面到来的信息时代改变了人们的生活方式方法。而初中信息技术课堂作为促进学生成为全面型应用人才的一门重要学科，它以其本身独特的作用和优势深受社会各界的广泛重视。基于此，本文将从“创设情境，以趣激学”“合作探究，解决问题”“合理评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈初中信息技术课堂教学有效性策略探究。
关键词：初中信息技术;合作探究;兴趣;实践;评价
初中信息技术课作为一门实践类学科，它以自身的可操作性、趣味性、实践性深受初中生的喜爱，但据相关调查分析，大多数初中生之所以喜欢这门课程主要还是因为可以利用信息技术相关知识玩各种各样的小游戏和观看各种有趣的电影视频等因素，从而导致学生从根本上没有意识到这门课程的重要性。因此，在信息技术教学中，教师除了要运用先进的教学理念和教学方式指导学生掌握与学习基本的信息技术技能和知识外，也要坚持以学生为主体的教学原则，要时刻以学生为中心，切实关注学生的心理需求，以期通过有效的教学策略提高学生对这门课程的重视程度，从而为构建“高效课堂”打下良好的基础。
一、创设情境，以趣激学
情境教學法是新课改以来一种重要的育人方式，它主要是指在教学环节中通过设计一些适用于学生内心需求的教学情境来充分激发学生的学习兴趣，进而实现课堂教学更加高效性与实效性。因此，在初中信息技术教学中，教师要不断优化自身教学方式，根据学生的心理发展特征创设合理教学情境，使学生在情境中深刻的感受和体会到信息技术知识的重要性和价值，进而有效加深学生对所学知识的理解和认识，提高其学习效率。
例如：在教学“机器人简介”第一课时，为了让学生认识到机器人的应用领域，我会采取情境激趣、演示、谈话导入的方式来展开教学;首先，我会以问题情境作为课堂导入，如：“同学们你们见过机器人吗？在你的脑海中机器人是什么样子呢？”学生们互相讨论回答出“我见过，机器人也会说话！”“我也见过，机器人可以打扫卫生”“老师，铠甲勇士算是机器人吗？”……”然后，针对学生给出的这些回答，我进一步引导“接下来，就让我们一起步入机器人的神奇世界吧！”就这样，学生带着好奇心和问题认真投入了课堂学习之中。在教学过程中，我同样会采取问题情境的教学方式，如：“让学生结合课本知识找出机器人还有哪些用途和本领？”学生以小组形式进行交流讨论，回答：“机器人可以在生活帮忙做家务、照护病人”“在农业上可以播秧、采摘”“在军事上可以作战和防爆。”待学生回答结束后，我会根据学生的回答做出相应的总结和补充，如：“机器人在娱乐上可以唱歌跳舞”“在工业上可以搬运货物和食品制造。”进而逐步引导学生深刻地认识到随着信息技术的发展，机器人在生活中的各个领域都得到的广泛的应用。
二、合作探究，解决问题
探究是小组合作的中间环节，问题的探究是信息技术学习的本质性特征，在初中信息技术课堂中，基于信息技术问题和复杂性和逻辑性，教师要积极引导学生以小组合作探究的模式进行学习，这样一来，不仅能够使课堂教学过程变得更加活跃，更具有趣味性，而且也能够有效促进学生将自身难以理解的信息技术问题化繁为简，提高其解决与分析问题能力。
例如：在教学“制作能爬行的机器人”这节课时，旨在让学生通过合作探究的方式去探索和解决在学习过程中所遇到的问题，首先，我利用多媒体为学生展示“爬行机器人”的视频，并提问学生：“为什么机器人能够自主爬行？”以此来有效激发学生的探究欲望，为接下来的教学做好铺垫作用;然后，我会让学生在课堂上利用自己的作业本画出自己心目中的机器人，接着我再为学生展示自己设计的机器人作品，并将学生分为六个学习合作小组，让学生先自主思考如何将自己心目中的机器人制作出来？在学生思考中，我会为学生演示一遍制作机器人的基本流程，以期让学生通过观看初步掌握一些制作技巧和知识;最后，我会让学生以合作的方式进行制作机器人，在制作的过程中学生遇到了很多问题，如：“制作的机器人不能行走？”此时，我会先让学生观看一段机器人视频（搭建爬行机器人过程），并让各个小组选出一名代表来发表各组的看法，待各个小组发表完后，我会根据学生的看法来指导学生利用利用指定的器材（齿轮、梁等）搭建可前行、后退的爬行机器人。这样一来，不仅培养了学生解决问题和合作探究的思维意识，还有效提高了学生的动手实践能力。
三、合理评价，树立信心
评价是教学过程中必不可少的重要环节，合理有效的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，同样也是提高教学质量的重要途径。因此，在初中信息技术教学中，教师应切实关注学生的个性差异和评价在学生内心中作用，以多种评价方式贯穿于整个教学过程，有效地将过程性评价和总结性评价相结合，从而增强学生学习信息技术的兴趣和学好的信心。
例如：在学习“机器人编程系统”这一课内容时，在为学生讲解完本节课的重要内容后，我会让学生在课堂上自主总结本节的知识点，并给予学生合理的评价，如，首先，我会让每个学生交换各自总结的知识点并合理点评，以期让学生在点评的过程中可以从效果对比中，潜意识的认识到自己的不足。另外，考虑到公平和公正性，我还会将学生的总结结果统一做“二次点评”，并根据每个学生的完成效果给予不同程度的激励评语并指出不足之处。通过这样的方式，不仅可以活跃课堂氛围，而且能够培养学生的自信心。
综上所述，加强对初中信息技术课堂教学有效性探究，对提高学生信息技术素养乃至今后成长发展都有着深远意义，而这也对教师的自身教学理念和方式提出了更严格的要求。因此，在初中信息技术教学中，教师要不断提升自身的专业能力，从而促进学生信息技术综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]王波.例谈初中信息技术课堂有效教学[J].课程教育研究，2019（19）：157.
[2]胡春桂.初中信息技术课堂有效教学的策略研究[J].通讯世界，2017（20）：303.
关键词：初中信息技术;合作探究;兴趣;实践;评价
初中信息技术课作为一门实践类学科，它以自身的可操作性、趣味性、实践性深受初中生的喜爱，但据相关调查分析，大多数初中生之所以喜欢这门课程主要还是因为可以利用信息技术相关知识玩各种各样的小游戏和观看各种有趣的电影视频等因素，从而导致学生从根本上没有意识到这门课程的重要性。因此，在信息技术教学中，教师除了要运用先进的教学理念和教学方式指导学生掌握与学习基本的信息技术技能和知识外，也要坚持以学生为主体的教学原则，要时刻以学生为中心，切实关注学生的心理需求，以期通过有效的教学策略提高学生对这门课程的重视程度，从而为构建“高效课堂”打下良好的基础。
一、创设情境，以趣激学
情境教學法是新课改以来一种重要的育人方式，它主要是指在教学环节中通过设计一些适用于学生内心需求的教学情境来充分激发学生的学习兴趣，进而实现课堂教学更加高效性与实效性。因此，在初中信息技术教学中，教师要不断优化自身教学方式，根据学生的心理发展特征创设合理教学情境，使学生在情境中深刻的感受和体会到信息技术知识的重要性和价值，进而有效加深学生对所学知识的理解和认识，提高其学习效率。
例如：在教学“机器人简介”第一课时，为了让学生认识到机器人的应用领域，我会采取情境激趣、演示、谈话导入的方式来展开教学;首先，我会以问题情境作为课堂导入，如：“同学们你们见过机器人吗？在你的脑海中机器人是什么样子呢？”学生们互相讨论回答出“我见过，机器人也会说话！”“我也见过，机器人可以打扫卫生”“老师，铠甲勇士算是机器人吗？”……”然后，针对学生给出的这些回答，我进一步引导“接下来，就让我们一起步入机器人的神奇世界吧！”就这样，学生带着好奇心和问题认真投入了课堂学习之中。在教学过程中，我同样会采取问题情境的教学方式，如：“让学生结合课本知识找出机器人还有哪些用途和本领？”学生以小组形式进行交流讨论，回答：“机器人可以在生活帮忙做家务、照护病人”“在农业上可以播秧、采摘”“在军事上可以作战和防爆。”待学生回答结束后，我会根据学生的回答做出相应的总结和补充，如：“机器人在娱乐上可以唱歌跳舞”“在工业上可以搬运货物和食品制造。”进而逐步引导学生深刻地认识到随着信息技术的发展，机器人在生活中的各个领域都得到的广泛的应用。
二、合作探究，解决问题
探究是小组合作的中间环节，问题的探究是信息技术学习的本质性特征，在初中信息技术课堂中，基于信息技术问题和复杂性和逻辑性，教师要积极引导学生以小组合作探究的模式进行学习，这样一来，不仅能够使课堂教学过程变得更加活跃，更具有趣味性，而且也能够有效促进学生将自身难以理解的信息技术问题化繁为简，提高其解决与分析问题能力。
例如：在教学“制作能爬行的机器人”这节课时，旨在让学生通过合作探究的方式去探索和解决在学习过程中所遇到的问题，首先，我利用多媒体为学生展示“爬行机器人”的视频，并提问学生：“为什么机器人能够自主爬行？”以此来有效激发学生的探究欲望，为接下来的教学做好铺垫作用;然后，我会让学生在课堂上利用自己的作业本画出自己心目中的机器人，接着我再为学生展示自己设计的机器人作品，并将学生分为六个学习合作小组，让学生先自主思考如何将自己心目中的机器人制作出来？在学生思考中，我会为学生演示一遍制作机器人的基本流程，以期让学生通过观看初步掌握一些制作技巧和知识;最后，我会让学生以合作的方式进行制作机器人，在制作的过程中学生遇到了很多问题，如：“制作的机器人不能行走？”此时，我会先让学生观看一段机器人视频（搭建爬行机器人过程），并让各个小组选出一名代表来发表各组的看法，待各个小组发表完后，我会根据学生的看法来指导学生利用利用指定的器材（齿轮、梁等）搭建可前行、后退的爬行机器人。这样一来，不仅培养了学生解决问题和合作探究的思维意识，还有效提高了学生的动手实践能力。
三、合理评价，树立信心
评价是教学过程中必不可少的重要环节，合理有效的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，同样也是提高教学质量的重要途径。因此，在初中信息技术教学中，教师应切实关注学生的个性差异和评价在学生内心中作用，以多种评价方式贯穿于整个教学过程，有效地将过程性评价和总结性评价相结合，从而增强学生学习信息技术的兴趣和学好的信心。
例如：在学习“机器人编程系统”这一课内容时，在为学生讲解完本节课的重要内容后，我会让学生在课堂上自主总结本节的知识点，并给予学生合理的评价，如，首先，我会让每个学生交换各自总结的知识点并合理点评，以期让学生在点评的过程中可以从效果对比中，潜意识的认识到自己的不足。另外，考虑到公平和公正性，我还会将学生的总结结果统一做“二次点评”，并根据每个学生的完成效果给予不同程度的激励评语并指出不足之处。通过这样的方式，不仅可以活跃课堂氛围，而且能够培养学生的自信心。
综上所述，加强对初中信息技术课堂教学有效性探究，对提高学生信息技术素养乃至今后成长发展都有着深远意义，而这也对教师的自身教学理念和方式提出了更严格的要求。因此，在初中信息技术教学中，教师要不断提升自身的专业能力，从而促进学生信息技术综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]王波.例谈初中信息技术课堂有效教学[J].课程教育研究，2019（19）：157.
[2]胡春桂.初中信息技术课堂有效教学的策略研究[J].通讯世界，2017（20）：303.