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【摘要】语音是语言学习的基础，语音习得的好坏影响交际。传统的英语语音教学评价不适应地方师范院校的教与学的情况，本文基于动态评价理论，探讨了以学期为阶段的多元化英语语音教学评价模型及教学方面的应用，以期能对提高语音教学有一定帮助。
【关键词】英语语音教学;多元性;整合性;阶段性;合并性
【作者简介】刘凤林（1981-），女，广西桂林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：语音习得。
【基金项目】2015年玉林师范学院教改项目“多语多方言地区英语语音教学动态评估构建--基于DST和SCT”（项目编号：15XJJG51）研究成果;2012年玉林师范学院校级青年科研项目“客家方言对英语语音习得的迁移研究”（课题编号：2012YJQN15）研究成果。
一、引言
语音是语言的外壳，语音的习得影响着交际。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》），各高校英语专业在大一第一个学期开设《英语语音》课程，目的通过学习和训练音素发音、词句重音、话语节奏、语音语调等，学生能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语。《大纲》制定了不同学期的语音能力水平要求。现今的语音教学内容多，课时少;学生的语音基础薄弱，英语专业学生受方言迁移严重;三是评价方式缺乏动态、持续检测，主要以课程期末测试的总结性评估学生的语音能力，忽视了学生的语音的进步过程;四是评价的主体单一，以老师为主体的方式不全面。尤其是师范院校的学生未来将走上教师岗位，对于学生本人及以后的授课学生，语音习得过关都很重要。目前的英语语音教学很难在一个学期内达到《大纲》要求和实现课程目的。
二、动态评价理论
“动态系统理论”（ Dynamic Systems Theory，简称DST） 认为语言是一个复杂的动态的系统，语言学习发展具有非线性（ non-linearity in development） 特征，学习者在接受一定的训练（ treatment） 后，未必就会产生效果（ effect） ，效果的产生也未必由训练引起，而可能是由于先前的经历或环境因素（ De Bot
【关键词】英语语音教学;多元性;整合性;阶段性;合并性
【作者简介】刘凤林（1981-），女，广西桂林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：语音习得。
【基金项目】2015年玉林师范学院教改项目“多语多方言地区英语语音教学动态评估构建--基于DST和SCT”（项目编号：15XJJG51）研究成果;2012年玉林师范学院校级青年科研项目“客家方言对英语语音习得的迁移研究”（课题编号：2012YJQN15）研究成果。
一、引言
语音是语言的外壳，语音的习得影响着交际。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》），各高校英语专业在大一第一个学期开设《英语语音》课程，目的通过学习和训练音素发音、词句重音、话语节奏、语音语调等，学生能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语。《大纲》制定了不同学期的语音能力水平要求。现今的语音教学内容多，课时少;学生的语音基础薄弱，英语专业学生受方言迁移严重;三是评价方式缺乏动态、持续检测，主要以课程期末测试的总结性评估学生的语音能力，忽视了学生的语音的进步过程;四是评价的主体单一，以老师为主体的方式不全面。尤其是师范院校的学生未来将走上教师岗位，对于学生本人及以后的授课学生，语音习得过关都很重要。目前的英语语音教学很难在一个学期内达到《大纲》要求和实现课程目的。
二、动态评价理论
“动态系统理论”（ Dynamic Systems Theory，简称DST） 认为语言是一个复杂的动态的系统，语言学习发展具有非线性（ non-linearity in development） 特征，学习者在接受一定的训练（ treatment） 后，未必就会产生效果（ effect） ，效果的产生也未必由训练引起，而可能是由于先前的经历或环境因素（ De Bot