论文部分内容阅读
语文教材是由一篇篇课文组成的,具有相对独立性,每一篇课文都有“字词句篇、语修逻文”的知识,它几乎包括了语文教学的全部内容,真是麻雀虽小,肝胆齐全。它不同于数理化,每章每节的内容单一,连贯性强。这样就容易导致语文教学的盲目性和随意性,教师上课,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,不能有效地提高语文教学质量。如何改变语文教学的盲目性和随意性,使之按科学体系进行,全面提高语文教学质量呢?目标教学法较好地解决了这一问题。
语文教学实行目标教学,就能使语文教学整个过程都按照定向性、可控性进行,能使教学按制定的轨道运行并达到预期的效果。几年的教学实践证明,目标教学是提高教学质量的行之有效的方法。在教学中,我按照制定目标、按标教学、检测矫正三部曲进行教学。
第一步,制定教学目标。备课时根据语文教学大纲、高考考试大纲和具体教材制定教学目标,并依据学生的实际和高中语文教学的任务制定初级目标和高级目标。初级目标是每个学生都必须达标的,高级目标是对语文优生的要求,不要求人人达标。这样既能提高全体学生的语文水平,又能满足语文优生的需要,激活了所有学生的思维。
第二步,根据目标进行教学。教学目标确定后,根据教学内容以不同的方式把学习目标告诉学生,让学生了解教学的要求、教学的方法,不像传统教学那样,学生不知道这节课要学些什么内容,达到什么要求。心理学告诉我们,动机是人的活动的推动者,它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用,把人的活动引向一定的具体目标。把教学目标告诉学生,就能激发学生学习动机,调节行为标准和强化学习意志,充分调动学生的学习积极性。这样学生在教学过程中,有了学习的主动权,他们可以根据目标进行预习、自学。变被动接收为主动钻研,积极思维,从而训练自己的能力,逐步达到自能读书。学生自学后,进行检测讨论,了解到自己哪些目标已达到,哪些目标还要教师引导。然后教师学生的疑难问题循循善诱,引导学生完成目标。
第三步,检测矫正。检测是从学生那里获得信息,及时了解教学是否达到预期的目标,哪些地方需要补救。检测方式灵活多样,有时口头提问,有时书面作业;有时课内检查,有时课外检查。对初级目标,我有时采取学号抽签的办法检测。就是老师先把每个同学的学号写在小纸片上,用一个盒子装起来,叫一个学生从盒子里摸出几个,摸到学号的同学再到讲台上拈一个老师事先准备的检测题,做到黑板上。对高级目标则采取竞答或举手发言的形式检测。这样极大地调动了每个学生的积极性。因为每个学生都有被抽答的可能性,他们都会积极准备,谁不想把题答出来。
实践证明目标教学好处很多。一是它最能充分体现以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线的“三主”原则,能充分调动学生的积极性、能动性,因为一旦知晓教学目标就有了明确的学习方向,能以主动进取的心态投入到学习中去。正如罗小艳同学所说的,以前,我对语文不感兴趣,因为课课都差不多。实行目标教学,每节课目标明确具体,有了努力的方向,就能自觉主动地去学习了。二是符合信息论、控制论原理,目标教学由阶段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课文目标、课时目标构成了一个完整的知识体系,每一课时都是目标体系中的一个点,教学的整体效益很强,可以有效地克服语文教学的盲目性、随意性和重复性。
目标教学的效果也很明显,我任教的145班进校时语文成绩在15个班中倒数第一,通过三年的目标教学实验,高考时语文人平96.4分,比同类高出十来分。林建飞同学以125分的成绩取得全校第一名。
后来我接到一个全校最差的班,在二年级时,语文人平成绩比校平低五六分,我接手后进行目标教学,狠抓初级目标的落实,想方设法激发学生的学习兴趣,鼓励他们向校文学社、报刊杂志投稿,在一年里有三人在报刊上发表作品5篇,特别是赵洁,有写作热情,但基础知识不够牢,我一边鼓励她多写,一边辅导她,使之掌握牢固的基础知识。长篇小说《雨季打湿学子梦》经过我的几次指导修改,终于由新疆青少年出版社出版发行。高考中,我班打了翻身仗,语文人平成绩超过了校平。
在语文教学中,有了目标导向,充分调动了学生的学习积极性,从而有效地提高了教学效果。
语文教学实行目标教学,就能使语文教学整个过程都按照定向性、可控性进行,能使教学按制定的轨道运行并达到预期的效果。几年的教学实践证明,目标教学是提高教学质量的行之有效的方法。在教学中,我按照制定目标、按标教学、检测矫正三部曲进行教学。
第一步,制定教学目标。备课时根据语文教学大纲、高考考试大纲和具体教材制定教学目标,并依据学生的实际和高中语文教学的任务制定初级目标和高级目标。初级目标是每个学生都必须达标的,高级目标是对语文优生的要求,不要求人人达标。这样既能提高全体学生的语文水平,又能满足语文优生的需要,激活了所有学生的思维。
第二步,根据目标进行教学。教学目标确定后,根据教学内容以不同的方式把学习目标告诉学生,让学生了解教学的要求、教学的方法,不像传统教学那样,学生不知道这节课要学些什么内容,达到什么要求。心理学告诉我们,动机是人的活动的推动者,它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用,把人的活动引向一定的具体目标。把教学目标告诉学生,就能激发学生学习动机,调节行为标准和强化学习意志,充分调动学生的学习积极性。这样学生在教学过程中,有了学习的主动权,他们可以根据目标进行预习、自学。变被动接收为主动钻研,积极思维,从而训练自己的能力,逐步达到自能读书。学生自学后,进行检测讨论,了解到自己哪些目标已达到,哪些目标还要教师引导。然后教师学生的疑难问题循循善诱,引导学生完成目标。
第三步,检测矫正。检测是从学生那里获得信息,及时了解教学是否达到预期的目标,哪些地方需要补救。检测方式灵活多样,有时口头提问,有时书面作业;有时课内检查,有时课外检查。对初级目标,我有时采取学号抽签的办法检测。就是老师先把每个同学的学号写在小纸片上,用一个盒子装起来,叫一个学生从盒子里摸出几个,摸到学号的同学再到讲台上拈一个老师事先准备的检测题,做到黑板上。对高级目标则采取竞答或举手发言的形式检测。这样极大地调动了每个学生的积极性。因为每个学生都有被抽答的可能性,他们都会积极准备,谁不想把题答出来。
实践证明目标教学好处很多。一是它最能充分体现以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线的“三主”原则,能充分调动学生的积极性、能动性,因为一旦知晓教学目标就有了明确的学习方向,能以主动进取的心态投入到学习中去。正如罗小艳同学所说的,以前,我对语文不感兴趣,因为课课都差不多。实行目标教学,每节课目标明确具体,有了努力的方向,就能自觉主动地去学习了。二是符合信息论、控制论原理,目标教学由阶段目标、学年目标、学期目标、单元目标、课文目标、课时目标构成了一个完整的知识体系,每一课时都是目标体系中的一个点,教学的整体效益很强,可以有效地克服语文教学的盲目性、随意性和重复性。
目标教学的效果也很明显,我任教的145班进校时语文成绩在15个班中倒数第一,通过三年的目标教学实验,高考时语文人平96.4分,比同类高出十来分。林建飞同学以125分的成绩取得全校第一名。
后来我接到一个全校最差的班,在二年级时,语文人平成绩比校平低五六分,我接手后进行目标教学,狠抓初级目标的落实,想方设法激发学生的学习兴趣,鼓励他们向校文学社、报刊杂志投稿,在一年里有三人在报刊上发表作品5篇,特别是赵洁,有写作热情,但基础知识不够牢,我一边鼓励她多写,一边辅导她,使之掌握牢固的基础知识。长篇小说《雨季打湿学子梦》经过我的几次指导修改,终于由新疆青少年出版社出版发行。高考中,我班打了翻身仗,语文人平成绩超过了校平。
在语文教学中,有了目标导向,充分调动了学生的学习积极性,从而有效地提高了教学效果。