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摘 要：高中是学生个性形成和自主发展的关键时期，对于高中生本人和国家未来发展都起着至关重要的作用。然而，教师对于高中生的评价仅仅停留在表面上，如成绩高低、动机强弱以及一些外在的行为表现，而对于学生内心世界的状况了解不够，这不利于学生的发展，也使得教育存在片面性。为此，笔者从三个维度，十五个心理因素方面探究了高中生心智分布的规律，以期为高中生的教育提供参考，并希望引起高中教师、领导和学生家长的关注。
关键词：高中生；心智结构；分布特征
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0092-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.026
1.引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义”。这体现了高中教育对学生自身、国家和民族发展的重要性。张亚南，郅庭瑾（1999）指出：多元智能是中国新课程改革的两大理论支撑之一。王大凯（2005）指出，2004年由于《重构多元智能》一书的引进，在我国引起了学术界的不约而同的关注，共同形成了中国基础教育改革的独特风景，2004年也被人们称之为“多元智能年”。然而，受应试教育的影响，高中生的评价仅集中在单一的、一元的考试成绩上。这不仅不利于高中生的全面发展，也没有真正落实《纲要》和《课程标准》的要求，存在着严重的不足。针对这个问题，笔者从高中生智力结构、动力结构和思维能力三个方面对入学半年的学生进行了心智测评，以研究高中生心智分布规律，对高中实施有效教学起到重要的指导和参考作用。
2.研究方法
2.1 研究对象
本文研究对象来自山西省某高级中学一年级的71名学生。这些受试对象是通过随机抽取的，他们分别来自于该校13个普通班（入校时中考成绩在360-520分之间），其中男生41人，女生30人。
2.2 研究工具
在本研究中，笔者依据美国心理学家加德纳多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）、美国心理学家韦氏斯勒所编制的韦氏智力测量表（Wechsler Intelligence Scale）并结合学生的实际编写了高中生心智测量表。分别从三个维度来测量学生的心智水平——智力结构，主要包括观察力、注意力、记忆力、实践力和思维力（这里特指智商）；思维能力，主要包括思维的敏捷性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的逻辑性和思维的独立性；动力结构，主要包括学习动机的强弱，学习兴趣、学习态度、学习目标和学习适应。测量表编制好以后，随机选取了20名高中生进行前测，把统计到的数据用SPSS17.0进行处理，将分值低于0.2的题目删掉，最终确定测试量表。
2.3 数据处理
数据采用EXCELL数据图的方式来处理，在各项测评因子中，除思维力（智商）、学习动机过弱以外，评价结果为1级和2级者，表明该项品质太差或较差，需要引起家长和教师的注意，帮助学生提高；评价为3级、4级和5级者分别表明该项品质为中等、优秀或优异。思维力（智商）评价结果从1级到5级分别表示稍差、中等、较好、很好和超好。学习动机过弱评价结果为1级和2级表示该学生学习动机太弱或较弱，大于2级表示该因素正常。
2.4 研究过程
首先，我们征得校方同意，并且由校方向笔者提供了一份高一年级的学生名单（全部为普通班学生），笔者采用随机抽样的方法抽取71名学生。将这71名学生带入学校大会议室，安排学生们坐下。随之，向学生们讲解测试的目的和要求。最后，发放测量表，让学生们在规定的时间内独立完成。
测试题回收以后，笔者一一对这些测量表进行检查，同学们都按要求完成了测试题目，试卷回收率100%。经过对回收的数据进行统计，心智测评数据如下：
3.结果与讨论
3.1 智力因素分布规律
高中生智力结构分布情况（如图一）呈现下列特点。在观察力品质中，绝大部分同学都达到了中等和优秀，其中达到优秀的学生为56人，达到中等的学生有14人，只有1人该项品质比较差；在注意力的品质中，有48人达到中等，4人达到优秀，而有19人该项品质较差；在记忆力品质中，有5人为太差或较差，有35人为中等，有30人为优秀，有1人为优异；在实践力方面，有4人为较差，26人为中等，35人为优秀，有6人表现为优异；在思维力（智商）方面，有6人表现为太差或较差，有24人表现为中等，有41人表现为优异。
有27%的学生表现为注意力品质较弱。这么多注意力不集中的同学，给教师的教学带来了极大的浪费。我们的教师精心备课，认真上课，但是学生中有近三分之一的学生注意力就没有在课堂上，没有集中在教师的教学上。也就是说，学生思想跑调的比较多。是什么原因造成这么多学生上课注意力不集中呢？这与学生的学习动机较弱和学习目标不明确不无关系。
3.2 思维能力各项因素分布情况
高中生思维能力各项因素分布（如图二）情况如下。在思维敏捷性方面，有7人表现为较差，有27人表现为中等，36人为优秀，1人为优异；在思维的广阔性方面，有12人表现为太差或较差，有53人表现为中等，有6人表现为优秀；在思维的深刻性方面，有9人表现为较差，27人表现为中等，36人表现为优秀，有1人表现为优异；在思维的逻辑性方面，有6人表现为较差，有22人表现为中等，有36人表现为优秀，有7人表现为优异；在思维的独立性方面，没有人表现为太差或较差，有18人表现为中等，45人表现为优秀，有8人表现为优异。
有17%的学生表现为思维广阔性品质较弱。思维的广阔性表现比较弱的人数也不少，这有生源地的问题，也有学生偏科严重的问题，同时也有学生学习态度、目标和动机方面的问题。教师应根据具体情况来具体分析，找到问题的真正原因，有针对性教育学生，以到达教育的真正目的。 3.3 高中生动力结构分布情况
高中生学习动力结构分布情况（如图三）如下。在学习动机过弱方面，有35人表现为太弱或较弱，有29人表现为正常；在学习兴趣方面，有4人表现较差，有22人表现为中等，有27人表现为优秀，有14人表现为优异；在学习态度方面，有11人表现较差，有36人表现为中等，有17人表现为优秀，有3人表现为优异；在学习目标方面，有24人表现较弱，有23人表现为中等，有14人表现为优秀，有5人表现为优异；在学习适应方面，有11人表现为太弱或较弱，有27人表现为中等，有24人表现为优秀，有5人表现为优异。
研究发现有49.3%的学生学习动机太弱或较弱。心理学家研究发现，动机是一个人进行某种活动的动因和力量。学习动机是直接推动学习者学习的内部动因，是学习者在学习活动中的一种积极的心理状态，是影响学习成效的一个非常重要的因素。学习动机不足或过弱会使学习者很难坚持长远而枯燥的学习过程而难以达到长远的学习目标。调查发现，该校在13个平行班级的学生里面，有近一半的学生学习动机太弱或过弱。这直接就表现为学生厌学。作为学校领导、教师和学生家长，应该在学生的学习动机方面找原因，以期增强学生的学习动机，促进学生的发展。
是什么原因导致这么多的学生学习动机太弱或过弱呢？笔者调查发现，一是由于当地教育制度的改革，由于小学五年学制改为小学六年学制，导致当地当年没有初中毕业生，生源大多来自外县，而且这些学生学习成绩不是非常突出；二是学校招收了一些高价生，有些甚至连中考都没有参加，就来上高中了。有的是中考成绩太低，甚至只有一两百分。这部分学生中大部分学习动机比较弱，原因就在于他们学不进去，而我们的教师一味地认为他们差，而没有找到问题的根本原因；三是高中的课程多，难度比初中要大很多。有的学生刚来的时候下定决心要好好学习，在这个时候，我们老师没有及时发现他们的这个变化。致使他们在努力了一段时间后，发现自己真的不行，进而放弃了学习；四是班级容量太大，所有班级容量都在70人以上，所以导致管理难度加大，教师负担过重，无法照顾到每一位学生。
有近33.8%学生学习目标品质表现较弱。有近三分之一的学生学习目标不明确。究其原因主要有以下几个方面：一是学习差的学生觉得自己上高中是家长所逼，并非自己的意愿，来学校也就是完成家长的任务；二是有的家长工作太忙，无暇顾及自己的子女，加之知道自己的子女学习成绩比较差，他们的态度就是，只要你安安稳稳地去上学，呆在学校里面就行了，学成什么样子就是什么样子；三是优越的家庭环境没有给孩子带来优越的学习。家长害怕孩子在学校受苦、受委屈，所以在经济上对孩子非常地宽容，而孩子拿着家长给的钱，纵情享受。
有15.5%的学生学习态度和学习适应品质表现为较弱。通过分析发现，学习态度差和学习适应性差的学生基本上在学习动机、注意力和学习思维广阔性方面也表现得比较差。调查发现，有的学生是单方面品质表现较差，有的学生是双方面表现较差，有的学生是多方面表现较差。这就给我们的教育和家长提供了有针对性教育孩子的基础。
综上研究结果发现，该研究样本表现比较突出太弱和较弱的心智因素为：学生在心智各项因素方面，表现太弱或较弱的程度依次为：学习动机，学习目标，注意力，思维的广阔性，学习态度和学习适应性等。希望我们的教育工作者能有针对性地来教育学生，这样才能收到最佳的教育效果。
4.研究的不足
尽管笔者做了大量的准备和调查，但是本研究仍然存在不足。一是研究样本小，在本研究中仅仅抽取了71人作为研究对象，这个群体仅能代表该校平行班级以及其他地方类似学生的状况，该校重点班的情况没有做全面的调查，这样调查结果就具有一定的偏差；二是研究中出现的矛盾，主要矛盾是有很多班主任认为学习一直不错的学生居然在多项测评中表现为较差。这着实让研究者和教师感到意外，这一个矛盾值得在以后的研究中做进一步的调查和分析。
5.结语
本文采用实证研究的方法调查了高中生心智结构。研究发现学生在学习动机、学习目标、注意力、思维广阔性、学习态度和学习适应性方面存在比较严重的问题，值得我们的教育者、学校管理层、家长和学生的共同关注。本研究中的研究方法希望能对我们的中学教育以启示，希望我们的基础教育者通过研究来探索学生的学习问题，高效地实现我们的教育目标和人才培养目标。
参考文献
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）[Z].中国法制出版社，2010.
张亚南、郅庭瑾.“多元智能”在中国：回顾与展望[J].江苏教育研究，2009（3C）：13-16.
王大凯.从多元智能译著的出版，透视MI理论在中国的发展[J].教育发展研究，2005（4B）.
关键词：高中生；心智结构；分布特征
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0092-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.026
1.引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义”。这体现了高中教育对学生自身、国家和民族发展的重要性。张亚南，郅庭瑾（1999）指出：多元智能是中国新课程改革的两大理论支撑之一。王大凯（2005）指出，2004年由于《重构多元智能》一书的引进，在我国引起了学术界的不约而同的关注，共同形成了中国基础教育改革的独特风景，2004年也被人们称之为“多元智能年”。然而，受应试教育的影响，高中生的评价仅集中在单一的、一元的考试成绩上。这不仅不利于高中生的全面发展，也没有真正落实《纲要》和《课程标准》的要求，存在着严重的不足。针对这个问题，笔者从高中生智力结构、动力结构和思维能力三个方面对入学半年的学生进行了心智测评，以研究高中生心智分布规律，对高中实施有效教学起到重要的指导和参考作用。
2.研究方法
2.1 研究对象
本文研究对象来自山西省某高级中学一年级的71名学生。这些受试对象是通过随机抽取的，他们分别来自于该校13个普通班（入校时中考成绩在360-520分之间），其中男生41人，女生30人。
2.2 研究工具
在本研究中，笔者依据美国心理学家加德纳多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）、美国心理学家韦氏斯勒所编制的韦氏智力测量表（Wechsler Intelligence Scale）并结合学生的实际编写了高中生心智测量表。分别从三个维度来测量学生的心智水平——智力结构，主要包括观察力、注意力、记忆力、实践力和思维力（这里特指智商）；思维能力，主要包括思维的敏捷性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的逻辑性和思维的独立性；动力结构，主要包括学习动机的强弱，学习兴趣、学习态度、学习目标和学习适应。测量表编制好以后，随机选取了20名高中生进行前测，把统计到的数据用SPSS17.0进行处理，将分值低于0.2的题目删掉，最终确定测试量表。
2.3 数据处理
数据采用EXCELL数据图的方式来处理，在各项测评因子中，除思维力（智商）、学习动机过弱以外，评价结果为1级和2级者，表明该项品质太差或较差，需要引起家长和教师的注意，帮助学生提高；评价为3级、4级和5级者分别表明该项品质为中等、优秀或优异。思维力（智商）评价结果从1级到5级分别表示稍差、中等、较好、很好和超好。学习动机过弱评价结果为1级和2级表示该学生学习动机太弱或较弱，大于2级表示该因素正常。
2.4 研究过程
首先，我们征得校方同意，并且由校方向笔者提供了一份高一年级的学生名单（全部为普通班学生），笔者采用随机抽样的方法抽取71名学生。将这71名学生带入学校大会议室，安排学生们坐下。随之，向学生们讲解测试的目的和要求。最后，发放测量表，让学生们在规定的时间内独立完成。
测试题回收以后，笔者一一对这些测量表进行检查，同学们都按要求完成了测试题目，试卷回收率100%。经过对回收的数据进行统计，心智测评数据如下：
3.结果与讨论
3.1 智力因素分布规律
高中生智力结构分布情况（如图一）呈现下列特点。在观察力品质中，绝大部分同学都达到了中等和优秀，其中达到优秀的学生为56人，达到中等的学生有14人，只有1人该项品质比较差；在注意力的品质中，有48人达到中等，4人达到优秀，而有19人该项品质较差；在记忆力品质中，有5人为太差或较差，有35人为中等，有30人为优秀，有1人为优异；在实践力方面，有4人为较差，26人为中等，35人为优秀，有6人表现为优异；在思维力（智商）方面，有6人表现为太差或较差，有24人表现为中等，有41人表现为优异。
有27%的学生表现为注意力品质较弱。这么多注意力不集中的同学，给教师的教学带来了极大的浪费。我们的教师精心备课，认真上课，但是学生中有近三分之一的学生注意力就没有在课堂上，没有集中在教师的教学上。也就是说，学生思想跑调的比较多。是什么原因造成这么多学生上课注意力不集中呢？这与学生的学习动机较弱和学习目标不明确不无关系。
3.2 思维能力各项因素分布情况
高中生思维能力各项因素分布（如图二）情况如下。在思维敏捷性方面，有7人表现为较差，有27人表现为中等，36人为优秀，1人为优异；在思维的广阔性方面，有12人表现为太差或较差，有53人表现为中等，有6人表现为优秀；在思维的深刻性方面，有9人表现为较差，27人表现为中等，36人表现为优秀，有1人表现为优异；在思维的逻辑性方面，有6人表现为较差，有22人表现为中等，有36人表现为优秀，有7人表现为优异；在思维的独立性方面，没有人表现为太差或较差，有18人表现为中等，45人表现为优秀，有8人表现为优异。
有17%的学生表现为思维广阔性品质较弱。思维的广阔性表现比较弱的人数也不少，这有生源地的问题，也有学生偏科严重的问题，同时也有学生学习态度、目标和动机方面的问题。教师应根据具体情况来具体分析，找到问题的真正原因，有针对性教育学生，以到达教育的真正目的。 3.3 高中生动力结构分布情况
高中生学习动力结构分布情况（如图三）如下。在学习动机过弱方面，有35人表现为太弱或较弱，有29人表现为正常；在学习兴趣方面，有4人表现较差，有22人表现为中等，有27人表现为优秀，有14人表现为优异；在学习态度方面，有11人表现较差，有36人表现为中等，有17人表现为优秀，有3人表现为优异；在学习目标方面，有24人表现较弱，有23人表现为中等，有14人表现为优秀，有5人表现为优异；在学习适应方面，有11人表现为太弱或较弱，有27人表现为中等，有24人表现为优秀，有5人表现为优异。
研究发现有49.3%的学生学习动机太弱或较弱。心理学家研究发现，动机是一个人进行某种活动的动因和力量。学习动机是直接推动学习者学习的内部动因，是学习者在学习活动中的一种积极的心理状态，是影响学习成效的一个非常重要的因素。学习动机不足或过弱会使学习者很难坚持长远而枯燥的学习过程而难以达到长远的学习目标。调查发现，该校在13个平行班级的学生里面，有近一半的学生学习动机太弱或过弱。这直接就表现为学生厌学。作为学校领导、教师和学生家长，应该在学生的学习动机方面找原因，以期增强学生的学习动机，促进学生的发展。
是什么原因导致这么多的学生学习动机太弱或过弱呢？笔者调查发现，一是由于当地教育制度的改革，由于小学五年学制改为小学六年学制，导致当地当年没有初中毕业生，生源大多来自外县，而且这些学生学习成绩不是非常突出；二是学校招收了一些高价生，有些甚至连中考都没有参加，就来上高中了。有的是中考成绩太低，甚至只有一两百分。这部分学生中大部分学习动机比较弱，原因就在于他们学不进去，而我们的教师一味地认为他们差，而没有找到问题的根本原因；三是高中的课程多，难度比初中要大很多。有的学生刚来的时候下定决心要好好学习，在这个时候，我们老师没有及时发现他们的这个变化。致使他们在努力了一段时间后，发现自己真的不行，进而放弃了学习；四是班级容量太大，所有班级容量都在70人以上，所以导致管理难度加大，教师负担过重，无法照顾到每一位学生。
有近33.8%学生学习目标品质表现较弱。有近三分之一的学生学习目标不明确。究其原因主要有以下几个方面：一是学习差的学生觉得自己上高中是家长所逼，并非自己的意愿，来学校也就是完成家长的任务；二是有的家长工作太忙，无暇顾及自己的子女，加之知道自己的子女学习成绩比较差，他们的态度就是，只要你安安稳稳地去上学，呆在学校里面就行了，学成什么样子就是什么样子；三是优越的家庭环境没有给孩子带来优越的学习。家长害怕孩子在学校受苦、受委屈，所以在经济上对孩子非常地宽容，而孩子拿着家长给的钱，纵情享受。
有15.5%的学生学习态度和学习适应品质表现为较弱。通过分析发现，学习态度差和学习适应性差的学生基本上在学习动机、注意力和学习思维广阔性方面也表现得比较差。调查发现，有的学生是单方面品质表现较差，有的学生是双方面表现较差，有的学生是多方面表现较差。这就给我们的教育和家长提供了有针对性教育孩子的基础。
综上研究结果发现，该研究样本表现比较突出太弱和较弱的心智因素为：学生在心智各项因素方面，表现太弱或较弱的程度依次为：学习动机，学习目标，注意力，思维的广阔性，学习态度和学习适应性等。希望我们的教育工作者能有针对性地来教育学生，这样才能收到最佳的教育效果。
4.研究的不足
尽管笔者做了大量的准备和调查，但是本研究仍然存在不足。一是研究样本小，在本研究中仅仅抽取了71人作为研究对象，这个群体仅能代表该校平行班级以及其他地方类似学生的状况，该校重点班的情况没有做全面的调查，这样调查结果就具有一定的偏差；二是研究中出现的矛盾，主要矛盾是有很多班主任认为学习一直不错的学生居然在多项测评中表现为较差。这着实让研究者和教师感到意外，这一个矛盾值得在以后的研究中做进一步的调查和分析。
5.结语
本文采用实证研究的方法调查了高中生心智结构。研究发现学生在学习动机、学习目标、注意力、思维广阔性、学习态度和学习适应性方面存在比较严重的问题，值得我们的教育者、学校管理层、家长和学生的共同关注。本研究中的研究方法希望能对我们的中学教育以启示，希望我们的基础教育者通过研究来探索学生的学习问题，高效地实现我们的教育目标和人才培养目标。
参考文献
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）[Z].中国法制出版社，2010.
张亚南、郅庭瑾.“多元智能”在中国：回顾与展望[J].江苏教育研究，2009（3C）：13-16.
王大凯.从多元智能译著的出版，透视MI理论在中国的发展[J].教育发展研究，2005（4B）.