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摘 要：大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是社会需求和个人需求的必然要求。文章基于社会和个人对拓展课程建设的需求分析，探讨了南京理工大学泰州科技学院拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段、教材建设和师资建设等方面的实践，并对实践中出现的问题提出了对策，旨在进一步完善大学英语课程体系，优化人才培养方案。
关键词：大学英语；拓展课程建设；需求分析
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018
1.大学英语拓展课程建设的背景
教育部2007年《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并指出高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高（教育部高等教育司，2007）。
基于《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》，结合独立院校应用型人才培养的目标，南京理工大学泰州科技学院自2009级学生起实施了大学英语课程分级教学，将大学英语阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求，并结合对09级和10级学生分级教学的效果反馈，于2011年创立了基础综合类课程+拓展英语课程的“2+2”课程体系，以该体系取代我院传统的1-4级教学体系。基础综合类课程（读写译课程+视听说课程）既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程以提高学生听说读写译综合应用能力为主。拓展类课程为四级后续课程，即在第三、第四学期针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学生开设拓展课，注重实用性、专业性和多元性，达到更高要求和较高要求。这样的课程设置符合《大学英语课程教学要求》规定的分级教学原则：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要（ibid.）。
2.大学英语拓展课程建设的需求分析
需求分析是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么和如何学的问题（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；最初的需求分析不但要针对不同的学习者，还要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目标和外语方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”全面、动态的需求分析有助于学校制定合理的课程体系，能更好地指导大学英语拓展课程的建设。
2.1 社会需求
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。南京理工泰州科技学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
2.2 个人需求
社会学习理论的创始人班杜拉（1982）从社会学习的观点出发，在1982年提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估（赵志红，2003: 98-99）。根据这一动机理论，大学英语拓展课程应该能满足部分学生专业知识的需求，认知风格和兴趣爱好，在开展个性化教学的同时促进学生个性化学习。
为了解学生对四级后续课程的需求，笔者对学院10级不同专业的学生进行了问卷调查。共发放调查问卷360份，回收有效问卷350份。问题分为有选项选择题和主观表达题，其中选择题为多选题，问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。具体分析如下：
（1）“你认为开设大学英语拓展课程是否必要？”95%的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。
（2）“四级后你学习大学英语课程的目标是什么？” 80%的学生很明确地指出学习目标是在教师指导下进一步提高自己的语言技能，努力通过六级；85%的学生表明自己的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力；20%的学生认为基础综合类课程过多强调语言技能的训练，而忽视了跨文化知识的学习，较为单一枯燥，因此希望提高对英语国家文化的了解和认识。
（3）“你希望上哪些课程来拓展自己的英语水平？” 对这一问题的回答受到学生自身语言水平、爱好兴趣以及专业知识的影响。如商学院的学生英语水平相对较高，且学生自主学习能力强，他们大多有意考取相关英语能力的证书，因此选择“商务英语”和“口译”类课程的比例较大；而机械和土木学院的学生英语基础薄弱，四级考试的分数普遍不高，学生对英语学习的兴趣不强，因此喜欢他们认为轻松的课程，如“外国影视欣赏”、“英美文化”、“英美文学欣赏”等，或是希望在教师的指导下通过六级，因此选择“六级测试”。整体而言，85%的学生意识到英语综合能力在就业中的重要性以及自身语言运用能力的匮乏，尤其是听和说能力方面的欠缺，因此希望多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程；20%的学生建议开设与专业结合的英语课程，提高阅读专业文献的能力和外文翻译的能力。
（4）“对拓展课程你喜欢哪种结课考查方式？”30%的学生赞成“用出勤率及课堂表现代替”；30%的学生喜欢“以小组合作的形式，课堂陈述所学内容”；5%的学生建议“写论文和分析报告”；30%的学生希望是“开卷考试”；5%的学生选择“闭卷考试”。由此可见，大多学生偏向开放式的考核方式，不赞成传统的闭卷考试。
3.大学英语拓展课程建设的实践
3.1 课程设置
基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，我院大学英语拓展课程重点开发了语言技能类、语言应用类和文化类三大板块。目前我院已开设的拓展课程包括：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。在今后的三年内，我院计划进一步结合各专业特色增加三大板块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
3.2 教学方式
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学方法和教学手段方面，我院大学英语拓展课程以增强学生自主学习能力，树立终身学习思想，提高学生思辨能力为目标，使用“课下学习、课上展示”的学习模式，充分体现了以学生为中心的教学理念，努力实现创新教育。学生以个人或小组合作的方式，课下自主完成教师布置的任务，并于课堂内以演讲、读书报告、讲座等形式展示学习成果。拓展课堂运用灵活多样的教学方法，构建和谐的互动课堂秩序。课外教师将大量有用的教学资源共享给学生以弥补课堂教学的不足，并可利用网络平台对学生的自主学习进行指导，而学生则可以通过平台更明确学习任务，对课堂内容进行复习，并扩大阅读，按自己的需求探索更多新知识。
3.3 考核方式
针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，我院改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。我院采用给出笼统考试提纲的闭卷考试，并加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。具体方式包括：学生出勤、课堂学习活动评价，课程笔记，阶段性随堂测试等情况。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容，同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习进程，并对自身的学习及时做出评价和调整，从而也提高了学生对自身学习负责的责任感，促进其自主能力的发展。
3.4 教材建设
因我院大学英语拓展课程是结合我院学生的实际需求开设，同时考虑到独立院校学生的英语水平，拓展课程基本没有现成的课本，部分教师对多本教材资源进行整合利用；部分教师自编了讲义，并利用网络资源建设了配套的视频、图片、文本等辅助资料。这些资料可以在今后逐步整理出来写成符合独立院校层次的拓展课程教程，甚至出版推广。
3.5 师资建设
大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。我院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，目前已经自编了3门课程的讲义和资料，为教材建设打下有利基础。
4.总结
我院大学英语拓展课程自开始以来，在课程设置、教学方法、教学评估和管理等各方面都进行了许多尝试，逐渐探索出了一些适合我院具体情况的教学模式。但一年的教学实践也反映出了一些问题和不足。比如，因教师资源的不足和分级排课的复杂性，目前我院拓展课程的种类不够多，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地满足。今后需要完善教务选课系统，让学生自主选课，同时优化课程体系，并鼓励大学英语教师通过自学自修来提高自己，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。此外，拓展课程班大多是大班授课，学生的选课动机不一，课堂教学管理和课外自主学习的监督有一定难度。对此，学院应该设计拓展课程先导课，了解分析学生需求，同时明确课程目标和课程内容，加强教学过程监督，严格考核制度。另一个需要完善的任务便是拓展课程课后自主学习的资源库建设，保障自主学习的有效实施。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。今后的实践中，学院将进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设+教学研究+团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革科学发展。
参考文献
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业，2010(24)：140-142.
束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
赵志红.自我效能理论简述[J].湖北教育学院学报，2003(4)：98-99.
关键词：大学英语；拓展课程建设；需求分析
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018
1.大学英语拓展课程建设的背景
教育部2007年《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并指出高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高（教育部高等教育司，2007）。
基于《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》，结合独立院校应用型人才培养的目标，南京理工大学泰州科技学院自2009级学生起实施了大学英语课程分级教学，将大学英语阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求，并结合对09级和10级学生分级教学的效果反馈，于2011年创立了基础综合类课程+拓展英语课程的“2+2”课程体系，以该体系取代我院传统的1-4级教学体系。基础综合类课程（读写译课程+视听说课程）既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程以提高学生听说读写译综合应用能力为主。拓展类课程为四级后续课程，即在第三、第四学期针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学生开设拓展课，注重实用性、专业性和多元性，达到更高要求和较高要求。这样的课程设置符合《大学英语课程教学要求》规定的分级教学原则：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要（ibid.）。
2.大学英语拓展课程建设的需求分析
需求分析是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么和如何学的问题（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；最初的需求分析不但要针对不同的学习者，还要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目标和外语方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”全面、动态的需求分析有助于学校制定合理的课程体系，能更好地指导大学英语拓展课程的建设。
2.1 社会需求
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。南京理工泰州科技学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
2.2 个人需求
社会学习理论的创始人班杜拉（1982）从社会学习的观点出发，在1982年提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估（赵志红，2003: 98-99）。根据这一动机理论，大学英语拓展课程应该能满足部分学生专业知识的需求，认知风格和兴趣爱好，在开展个性化教学的同时促进学生个性化学习。
为了解学生对四级后续课程的需求，笔者对学院10级不同专业的学生进行了问卷调查。共发放调查问卷360份，回收有效问卷350份。问题分为有选项选择题和主观表达题，其中选择题为多选题，问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。具体分析如下：
（1）“你认为开设大学英语拓展课程是否必要？”95%的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。
（2）“四级后你学习大学英语课程的目标是什么？” 80%的学生很明确地指出学习目标是在教师指导下进一步提高自己的语言技能，努力通过六级；85%的学生表明自己的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力；20%的学生认为基础综合类课程过多强调语言技能的训练，而忽视了跨文化知识的学习，较为单一枯燥，因此希望提高对英语国家文化的了解和认识。
（3）“你希望上哪些课程来拓展自己的英语水平？” 对这一问题的回答受到学生自身语言水平、爱好兴趣以及专业知识的影响。如商学院的学生英语水平相对较高，且学生自主学习能力强，他们大多有意考取相关英语能力的证书，因此选择“商务英语”和“口译”类课程的比例较大；而机械和土木学院的学生英语基础薄弱，四级考试的分数普遍不高，学生对英语学习的兴趣不强，因此喜欢他们认为轻松的课程，如“外国影视欣赏”、“英美文化”、“英美文学欣赏”等，或是希望在教师的指导下通过六级，因此选择“六级测试”。整体而言，85%的学生意识到英语综合能力在就业中的重要性以及自身语言运用能力的匮乏，尤其是听和说能力方面的欠缺，因此希望多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程；20%的学生建议开设与专业结合的英语课程，提高阅读专业文献的能力和外文翻译的能力。
（4）“对拓展课程你喜欢哪种结课考查方式？”30%的学生赞成“用出勤率及课堂表现代替”；30%的学生喜欢“以小组合作的形式，课堂陈述所学内容”；5%的学生建议“写论文和分析报告”；30%的学生希望是“开卷考试”；5%的学生选择“闭卷考试”。由此可见，大多学生偏向开放式的考核方式，不赞成传统的闭卷考试。
3.大学英语拓展课程建设的实践
3.1 课程设置
基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，我院大学英语拓展课程重点开发了语言技能类、语言应用类和文化类三大板块。目前我院已开设的拓展课程包括：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。在今后的三年内，我院计划进一步结合各专业特色增加三大板块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
3.2 教学方式
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学方法和教学手段方面，我院大学英语拓展课程以增强学生自主学习能力，树立终身学习思想，提高学生思辨能力为目标，使用“课下学习、课上展示”的学习模式，充分体现了以学生为中心的教学理念，努力实现创新教育。学生以个人或小组合作的方式，课下自主完成教师布置的任务，并于课堂内以演讲、读书报告、讲座等形式展示学习成果。拓展课堂运用灵活多样的教学方法，构建和谐的互动课堂秩序。课外教师将大量有用的教学资源共享给学生以弥补课堂教学的不足，并可利用网络平台对学生的自主学习进行指导，而学生则可以通过平台更明确学习任务，对课堂内容进行复习，并扩大阅读，按自己的需求探索更多新知识。
3.3 考核方式
针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，我院改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。我院采用给出笼统考试提纲的闭卷考试，并加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。具体方式包括：学生出勤、课堂学习活动评价，课程笔记，阶段性随堂测试等情况。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容，同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习进程，并对自身的学习及时做出评价和调整，从而也提高了学生对自身学习负责的责任感，促进其自主能力的发展。
3.4 教材建设
因我院大学英语拓展课程是结合我院学生的实际需求开设，同时考虑到独立院校学生的英语水平，拓展课程基本没有现成的课本，部分教师对多本教材资源进行整合利用；部分教师自编了讲义，并利用网络资源建设了配套的视频、图片、文本等辅助资料。这些资料可以在今后逐步整理出来写成符合独立院校层次的拓展课程教程，甚至出版推广。
3.5 师资建设
大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。我院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，目前已经自编了3门课程的讲义和资料，为教材建设打下有利基础。
4.总结
我院大学英语拓展课程自开始以来，在课程设置、教学方法、教学评估和管理等各方面都进行了许多尝试，逐渐探索出了一些适合我院具体情况的教学模式。但一年的教学实践也反映出了一些问题和不足。比如，因教师资源的不足和分级排课的复杂性，目前我院拓展课程的种类不够多，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地满足。今后需要完善教务选课系统，让学生自主选课，同时优化课程体系，并鼓励大学英语教师通过自学自修来提高自己，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。此外，拓展课程班大多是大班授课，学生的选课动机不一，课堂教学管理和课外自主学习的监督有一定难度。对此，学院应该设计拓展课程先导课，了解分析学生需求，同时明确课程目标和课程内容，加强教学过程监督，严格考核制度。另一个需要完善的任务便是拓展课程课后自主学习的资源库建设，保障自主学习的有效实施。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。今后的实践中，学院将进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设+教学研究+团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革科学发展。
参考文献
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业，2010(24)：140-142.
束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
赵志红.自我效能理论简述[J].湖北教育学院学报，2003(4)：98-99.