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摘 要：阅读是英语学习听、说、读、写四大基本技能之一，新的高中英语课程标准和近几年的高考试题也明显地体现了这方面的要求。如何在日常的高中英语阅读教学中提高学生阅读能力已成为每个高中英语教师必须解决的课题。本文结合高中英语阅读教学的实际，探讨了文化背景知识导入在高中英语阅读教学中的必要性及导入的途径，以期有利于提高学生的阅读能力。
关键词：英语阅读；文化背景；导入；途径
［中图分类号］G63
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0086-3 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.024
英语阅读是英语学习听、说、读、写四大基本技能之一，传统的高中英语阅读教学常常注重阅读技能的培养，而忽略了语言的文化背景的引入。现代英语阅读教学的理论与实践证明，文化背景知识不仅能促进学生对阅读材料的理解，有利于培养和提高学生的阅读能力，而且能扩大学生的知识面，增强学生的学习兴趣，更好地实现英语阅读教学的目标要求。
1.传统英语阅读教学中存在的问题
传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。这种教学方法只重视文章的语言形式，而忽视文章的思想内容的理解。教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法，解释句子的语法结构。这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习。但分解后各部分内容毫不相干，学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握，从而造成一种“见树不见林”的尴尬局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。
2.英语阅读教学中文化背景知识导入的必要性
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相联，不可分割。要真正掌握一种语言，就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景，否则就没有真正掌握这种语言。语言词汇（包括俚语、典故、谚语）、句子结构，话语结构，篇章结构在一定程度上反映了一个民族的思维方式和文化习惯。阅读理解文章作为语言文字的一种书面表现形式，一定程度上体现了当地的风俗习惯、历史文化等内容，在英语阅读过程中，如果不了解英美文化，要原原本本理解文章涵义是不可能的。只有我们越深入细致地了解所学语言国家的文化、历史、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言，从而正确理解阅读文章。因此如果在英语阅读教学中注重文化背景知识的导入，克服“重语言轻文化”的倾向，往往能达到“事半功倍”的效果。
3.英语阅读教学中文化背景知识导入的途径
3.1 丰富文化背景导入内容，为阅读理解提供源头活水
3.1.1 文化背景知识导入与词汇教学相结合
作为语言的基本要素，英语词汇不仅包含其概念意义，还明显地、广泛地反映了文化差异，所以词汇的学习直接影响着我们语言表达的准确性，不能立足于简单地掌握准确发音和正确拼写，而是要做到运用得体。如：“peacock”（孔雀）在中国文化中是美丽吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是喜庆的事。而“peacock”在英语中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一个骄傲、炫耀自己的人），它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面；又如：“politician, statesman”这两个词，单从字面上译成汉语，我们立刻会联想到“政治家”这个含义，其实不然，“politician”在美国英语中含有强烈的贬义，指为谋取私利搞政治、耍手腕的人，常被理解为政客或政治贩子。如果没有文化背景对词汇的准确分化，我们就会将这样意义相近但情感认知不同的词混为一谈，从而造成语言交流中的冲突和障碍。通过上述两个词汇，我们不难发现英语词汇潜藏其中的文化内涵，以及与汉语理解上的文化差异。因此，在实际的教学中，我们在充分讲解和挖掘词汇的内涵本义基础上，对词汇的引申义着重进行讲解，特别是中外词语对比中，讲述一些用词不当的小笑话，从而使学生能够更准确、更有效地掌握词义规律，为阅读消除障碍，达到准确理解英语词汇的教学目的。
3.1.2 文化背景知识导入与思维习惯培养相结合
众所周知，不同的文化群体有着各自不同的思维习惯，在教学中除了有意识地对学生进行文化渗透，还要培养学生的思维习惯。一般来说，西方人擅长逻辑思维，其句子的核心在于“形式”，或者说成分是否完整，句式具有较强的逻辑性，无论句子多长、多复杂也能进行分析。简言之，英语以形合为主。而汉语句子的核心构架远不如英语那样清晰。中国传统文化侧重形象思维，其句子的核心在于“意”，或者说信息是否表达完整。汉语句式的特点是重视句子不太重视语法,要求达意即可，句子利于领悟而不利于层层分析。简言之，汉语以意合为主。如：①If winter comes, can spring be far behind?②冬天来了，春天还会远吗？在句①中，If从句的使用让两句间的逻辑关系一目了然。在句②中，从句之间未使用连接手段，句子间的逻辑关系没有句①明显。由此我们不难看出，英语句型体系是一种相当严密的句型体系。因此，我们在英语阅读教学中，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。整个课堂教学中，教师的教和学生的学都不使用母语为中介的翻译法，全部采取英语讲解，对一些典型案例，从复杂到简单的语句进行表述，使不同层次的每个学生在英语中都能听懂，特殊情况使用母语的也是以加强分析对比为目的。同时还要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，让学生绕开母语文化的惯性思维，以英语的思维方式和习惯去阅读和理解文章，从而准确掌握英语的内涵和外延，有效提高阅读能力。
3.2 创新文化背景导入方式，为阅读理解拓展有效平台
3.2.1 组织学生进行角色表演
在英语阅读教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强阅读教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化阅读文章插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把阅读里的英语真正地和生活结合起来。如在讲述一篇中外送客的文章时，笔者请出班上三位同学（下文简称A、B、C），先让A、B以英文进行情景对话，A: Oh, sorry. I must be off now. Thank you for the wonderful night. B: I am happy to spend a wonderful night with you. Hope to see you again. 然后让A、C按中文习惯进行对话，A: Oh, sorry. I must be off now. Thank you for the wonderful night. C: Please walk slowly!通过上述角色表演就把中英文化差异表现出来了，让学生对中英文化有了更深刻的理解。
3.2.2 应用多媒体辅助教学
多媒体结合了文字、图表、声音及动画等效果，可以使课堂氛围更为活泼、生动，加强视觉效果，图文结合也有助于学生的记忆。例如在讲授西方感恩节一文时，由于感恩节是西方的传统节日，学生对其不甚了解，学习这篇课文时，笔者首先在屏幕上播放一段从《Throughout the United States》中下载而来的录像，Smith全家围在桌旁，吃着火鸡、南瓜饼，一派热闹非凡的节日气氛。由于图文声像的综合刺激，视听并用的学习方式，使学生有身临其境之感，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，然后引导学生满怀激情地去探究感恩节的来历和相关习俗。这样，学生对感恩节的文化背景有了更深的理解。
3.2.3 开办英语主题活动
由于受课堂教学时间、空间所限，教师很难在课堂上完成大量的英语阅读训练和强化工作，想要提升学生阅读兴趣，教师可以充分利用时间，开展多种多样的英语学习活动来进一步巩固学生的英语学习，换句话说，英语学习活动是阅读教学有效的补充和延伸。如，我们经常在课前五分钟进行每日一歌活动。教歌前，挑出部分主要单词及表达法，逐个教读、跟读。当学生熟悉这首歌后，每隔数词擦去一词，然后让学生补上挖掉的部分，使歌词完整。在唱歌的同时还加入动作，就能在加强学生对歌词理解的同时，调动学生学习情绪。如大家很熟悉的《If you are happy, clap your hands.》这首歌，在学生会唱这首歌后，把动作部分任意改变。如：把“Clap your hands.”改为“Close your eyes.”、“Touch your ears.”、“Tap your shoulder.”、“Turn round.”、“Touch your head.”等。这样不知不觉中，就让学生能够对英文的习惯以及用词方法有更加深刻的理解，在活动中不知不觉就提高了阅读理解的能力。开展这些丰富的英语阅读教学活动，使教师的教和学生的学真正进入良性循环。
3.2.4 撰写阅读心得
任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。通过写作既可以加深对阅读理解文章作品的理解，又可以训练学生的表达技能，让学生主动参与，去发现、寻找作品的深刻内涵，养成善于思考的习惯，从而找出自己理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过撰写阅读心得，使学生对语言的理解深度有效拓展，阅读的准确性和速度也会提高。
总之，文化背景知识对阅读理解起着十分重要的作用，文化背景知识越丰富，理解文章的能力就越强。因此，教师在英语阅读教学中应该使用灵活多样的方式将相关文化背景知识融入阅读课堂，这不仅有利于激发学生对阅读理解的兴趣、帮助学生对文章主旨的理解，而且还能扩大其知识面，达到提高阅读的目的。
参考文献
冯来青.电化语言教学中的文化关照探微几点反思[J].外语电化教学，2006(2).
宋艳平.论大学英语教学中的文化教育[J].成才之路，2009(27).
王雷.比较英语语言教学中词汇的文化差异[J].中山大学学报论丛，2007(5).
杨跃.网络外语教学新模式与跨文化交际能力[J].外语电化教学，2006(2).
张显.大学英语教学中应对文化差异策略之研究[D].西南大学，2006(5).
张燕.在英语教学中实践跨文化教育.中国科教创新导刊，2008(2).
赵丽.英语教学中的文化教学--中西文化差异对比分析[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2007(2).
关键词：英语阅读；文化背景；导入；途径
［中图分类号］G63
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0086-3 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.024
英语阅读是英语学习听、说、读、写四大基本技能之一，传统的高中英语阅读教学常常注重阅读技能的培养，而忽略了语言的文化背景的引入。现代英语阅读教学的理论与实践证明，文化背景知识不仅能促进学生对阅读材料的理解，有利于培养和提高学生的阅读能力，而且能扩大学生的知识面，增强学生的学习兴趣，更好地实现英语阅读教学的目标要求。
1.传统英语阅读教学中存在的问题
传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。这种教学方法只重视文章的语言形式，而忽视文章的思想内容的理解。教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法，解释句子的语法结构。这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习。但分解后各部分内容毫不相干，学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握，从而造成一种“见树不见林”的尴尬局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。
2.英语阅读教学中文化背景知识导入的必要性
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相联，不可分割。要真正掌握一种语言，就必须了解产生这种语言的特定社会文化背景，否则就没有真正掌握这种语言。语言词汇（包括俚语、典故、谚语）、句子结构，话语结构，篇章结构在一定程度上反映了一个民族的思维方式和文化习惯。阅读理解文章作为语言文字的一种书面表现形式，一定程度上体现了当地的风俗习惯、历史文化等内容，在英语阅读过程中，如果不了解英美文化，要原原本本理解文章涵义是不可能的。只有我们越深入细致地了解所学语言国家的文化、历史、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言，从而正确理解阅读文章。因此如果在英语阅读教学中注重文化背景知识的导入，克服“重语言轻文化”的倾向，往往能达到“事半功倍”的效果。
3.英语阅读教学中文化背景知识导入的途径
3.1 丰富文化背景导入内容，为阅读理解提供源头活水
3.1.1 文化背景知识导入与词汇教学相结合
作为语言的基本要素，英语词汇不仅包含其概念意义，还明显地、广泛地反映了文化差异，所以词汇的学习直接影响着我们语言表达的准确性，不能立足于简单地掌握准确发音和正确拼写，而是要做到运用得体。如：“peacock”（孔雀）在中国文化中是美丽吉祥的象征，人们认为孔雀开屏是喜庆的事。而“peacock”在英语中的意义基本上是否定的，表示one making a proud or arrogant display of himself（一个骄傲、炫耀自己的人），它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面；又如：“politician, statesman”这两个词，单从字面上译成汉语，我们立刻会联想到“政治家”这个含义，其实不然，“politician”在美国英语中含有强烈的贬义，指为谋取私利搞政治、耍手腕的人，常被理解为政客或政治贩子。如果没有文化背景对词汇的准确分化，我们就会将这样意义相近但情感认知不同的词混为一谈，从而造成语言交流中的冲突和障碍。通过上述两个词汇，我们不难发现英语词汇潜藏其中的文化内涵，以及与汉语理解上的文化差异。因此，在实际的教学中，我们在充分讲解和挖掘词汇的内涵本义基础上，对词汇的引申义着重进行讲解，特别是中外词语对比中，讲述一些用词不当的小笑话，从而使学生能够更准确、更有效地掌握词义规律，为阅读消除障碍，达到准确理解英语词汇的教学目的。
3.1.2 文化背景知识导入与思维习惯培养相结合
众所周知，不同的文化群体有着各自不同的思维习惯，在教学中除了有意识地对学生进行文化渗透，还要培养学生的思维习惯。一般来说，西方人擅长逻辑思维，其句子的核心在于“形式”，或者说成分是否完整，句式具有较强的逻辑性，无论句子多长、多复杂也能进行分析。简言之，英语以形合为主。而汉语句子的核心构架远不如英语那样清晰。中国传统文化侧重形象思维，其句子的核心在于“意”，或者说信息是否表达完整。汉语句式的特点是重视句子不太重视语法,要求达意即可，句子利于领悟而不利于层层分析。简言之，汉语以意合为主。如：①If winter comes, can spring be far behind?②冬天来了，春天还会远吗？在句①中，If从句的使用让两句间的逻辑关系一目了然。在句②中，从句之间未使用连接手段，句子间的逻辑关系没有句①明显。由此我们不难看出，英语句型体系是一种相当严密的句型体系。因此，我们在英语阅读教学中，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。整个课堂教学中，教师的教和学生的学都不使用母语为中介的翻译法，全部采取英语讲解，对一些典型案例，从复杂到简单的语句进行表述，使不同层次的每个学生在英语中都能听懂，特殊情况使用母语的也是以加强分析对比为目的。同时还要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，让学生绕开母语文化的惯性思维，以英语的思维方式和习惯去阅读和理解文章，从而准确掌握英语的内涵和外延，有效提高阅读能力。
3.2 创新文化背景导入方式，为阅读理解拓展有效平台
3.2.1 组织学生进行角色表演
在英语阅读教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强阅读教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化阅读文章插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把阅读里的英语真正地和生活结合起来。如在讲述一篇中外送客的文章时，笔者请出班上三位同学（下文简称A、B、C），先让A、B以英文进行情景对话，A: Oh, sorry. I must be off now. Thank you for the wonderful night. B: I am happy to spend a wonderful night with you. Hope to see you again. 然后让A、C按中文习惯进行对话，A: Oh, sorry. I must be off now. Thank you for the wonderful night. C: Please walk slowly!通过上述角色表演就把中英文化差异表现出来了，让学生对中英文化有了更深刻的理解。
3.2.2 应用多媒体辅助教学
多媒体结合了文字、图表、声音及动画等效果，可以使课堂氛围更为活泼、生动，加强视觉效果，图文结合也有助于学生的记忆。例如在讲授西方感恩节一文时，由于感恩节是西方的传统节日，学生对其不甚了解，学习这篇课文时，笔者首先在屏幕上播放一段从《Throughout the United States》中下载而来的录像，Smith全家围在桌旁，吃着火鸡、南瓜饼，一派热闹非凡的节日气氛。由于图文声像的综合刺激，视听并用的学习方式，使学生有身临其境之感，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，然后引导学生满怀激情地去探究感恩节的来历和相关习俗。这样，学生对感恩节的文化背景有了更深的理解。
3.2.3 开办英语主题活动
由于受课堂教学时间、空间所限，教师很难在课堂上完成大量的英语阅读训练和强化工作，想要提升学生阅读兴趣，教师可以充分利用时间，开展多种多样的英语学习活动来进一步巩固学生的英语学习，换句话说，英语学习活动是阅读教学有效的补充和延伸。如，我们经常在课前五分钟进行每日一歌活动。教歌前，挑出部分主要单词及表达法，逐个教读、跟读。当学生熟悉这首歌后，每隔数词擦去一词，然后让学生补上挖掉的部分，使歌词完整。在唱歌的同时还加入动作，就能在加强学生对歌词理解的同时，调动学生学习情绪。如大家很熟悉的《If you are happy, clap your hands.》这首歌，在学生会唱这首歌后，把动作部分任意改变。如：把“Clap your hands.”改为“Close your eyes.”、“Touch your ears.”、“Tap your shoulder.”、“Turn round.”、“Touch your head.”等。这样不知不觉中，就让学生能够对英文的习惯以及用词方法有更加深刻的理解，在活动中不知不觉就提高了阅读理解的能力。开展这些丰富的英语阅读教学活动，使教师的教和学生的学真正进入良性循环。
3.2.4 撰写阅读心得
任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。通过写作既可以加深对阅读理解文章作品的理解，又可以训练学生的表达技能，让学生主动参与，去发现、寻找作品的深刻内涵，养成善于思考的习惯，从而找出自己理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过撰写阅读心得，使学生对语言的理解深度有效拓展，阅读的准确性和速度也会提高。
总之，文化背景知识对阅读理解起着十分重要的作用，文化背景知识越丰富，理解文章的能力就越强。因此，教师在英语阅读教学中应该使用灵活多样的方式将相关文化背景知识融入阅读课堂，这不仅有利于激发学生对阅读理解的兴趣、帮助学生对文章主旨的理解，而且还能扩大其知识面，达到提高阅读的目的。
参考文献
冯来青.电化语言教学中的文化关照探微几点反思[J].外语电化教学，2006(2).
宋艳平.论大学英语教学中的文化教育[J].成才之路，2009(27).
王雷.比较英语语言教学中词汇的文化差异[J].中山大学学报论丛，2007(5).
杨跃.网络外语教学新模式与跨文化交际能力[J].外语电化教学，2006(2).
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赵丽.英语教学中的文化教学--中西文化差异对比分析[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2007(2).