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[摘 要]中职文化课必须为学生形成综合职业素质服务，语文作为最重要的基础学科，更应发挥其工具性、人文性的特点。本文结合教学实践，探讨了三种途径：利用文学经典进行情感、道德教育；注重语文教学和学生专业知识的渗透和整合；加强口语训练，增强应用文的写作技能。
[关键词]职业综合素质 文学经典 专业知识 口语训练 写作能力
中图分类号：P622+.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0234-01
语文课作为中等职校各专业必修的公共文化基础课，对于学生学好各科知识，形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往，形成综合职业能力、创业能力，提高全面素质，以及日后的继续学习和发展，具有重要作用。实践证明，中职毕业生如果仅有一技之长，缺乏一定的语文素养，就会缺少某种文化精神，在工作中往往会遭遇更多的交往障碍和心理思想瓶颈，这种障碍和瓶颈又会影响其专业技能的运用和提高。因而如何利用语文学科人文性、工具性的特征来提高学生的综合职业素质就显得尤为迫切和重要。
然而，作为最主要的基础性学科，目前中职语文教学现状却不容乐观，越来越多的人对于语文在中职教学中的地位产生了怀疑，语文课也越来越遭到忽视。学生重视专业学习轻视文化基础课，认为学不学都一样；语文教师因循普高教学模式，忽视了学生的“主体性”，老师讲的深刻精辟，学生的理解水平和接受力却达不到，导致“教”与“学”的脱节；由于办学机制的改革，语文课时被大量压缩，语文课成了“点缀”，学校和学生只重视分数而忽略了语文课的价值。这些现象表明中职语文教学从教育理念、教学策略到教学评价上亟待改进。本人在中职学校从事语文教学十余年，现结合自己的教学实践浅谈几点利用语文课提高学生综合职业素质的途径：
（一）利用课本中的文学经典，对学生进行思想、品德、情操、道德观、价值观的教育。进入职校的学生，除了文化知识有所欠缺外，大多数人在人生意义、理想追求、人格情操的认识上不够明确，有的学生甚至追求低级趣味的人生。而文学经典有着深厚的历史文化积淀，是历经干百年，得到历史承认的名家名作，是经过历史淘洗和时间筛选的作品。它丰富的人文内涵和超越时空的思想价值成为浸润学生空虚心灵，矫正学生错误的价值取向的最好导向。老师在教授文学经典时，不必拘泥于参考书上的标准答案，不必对文章进行字词句篇的条分缕析，要抓住文章深刻的思想意义，并和学生的思想现状紧密结合起来，让学生在自然的阅读、讨论中领悟、接受并吸收。例如学习莫泊桑的《项链》，课文的原始解读是讽刺主人公的虚荣，但这些90后的学生会认为，主人公为了追求幸福生活，想出借项链以引人注意是无可厚非的，这种解读结合当今竞争激烈的社会是有一定的现实意义的，老师应对此予以肯定。同时主人公勇于承担过错，尽自己最大能力进行补偿的行为，更应得到喝彩。通过文章的学习，让学生增强竞争意识，内心怀有责任感，做一个敢作敢当的人，无疑会提升他们的综合职业素质。课本中大量的古诗词所传达出来的并被广大人群普遍接受的思想、品德，对学生形成博大的心雄、远大的目标、高雅的兴趣都会产生无形的引导作用，而这些品质的构成对学生综合职业素质的提升无疑会产生巨大的推动力。学习曹操的《短歌行》，领悟人生在世应积极进取，建功立业；学习苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，感悟诗人失意时心胸豁达的境界。这些思想认识的吸收，势必会在以后的职业生涯中激励他们不断上升，也会成为他们遭遇挫折时的一味精神安慰剂。
（二）注重将教学内容、教学方法和学生的专业结合起来，在培养学生语文能力的同时，提高其解决专业学科问题的综合能力，提高教学效率与效能。职校学生大多重视专业课，忽视文化课，语文教师要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。让学生切身体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础；语文是有用的，语文是有趣的，是有生命力的。比如计算机专业学生，对技能练习的枯燥和乏味可能不会产生兴趣，但对“提高计算机专业技能水平”这一活动的结果却具有很浓厚的兴趣。作为语文教师，就要利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识的选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字录入练习过程中，有意选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，学生在练习的过程中无意识地增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。
运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与计算机专业相结合。我们语文教师可以布置如下作业：从网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，往往错字连篇，效果不佳，利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》一文，是一篇很好的朗读文章，学生在月下荷塘的美丽情境中，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。
（三）加强口语训练、应用文写作训练，提高专业素质，增强从业技能。
从语文学科的性质来看，语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体。而当前中职学生口语交际能力却普遍不容乐观。我们在对学生的口语调查中发现，“少数学生辩论水平较高，即兴思维较强，这部分学生大约占到全部学生的0.5-1%；演讲能力较高的大约占到1%；朗诵水平较好的大约占到2-3%。以上三项加起来在全体学生中的比例不超过5%。”此种现象，必将给学生将来求职就业带来极大困难，对自身长期发展极为不利。
中职语文教学要紧扣专业和学生未来求职要求进行系统的口语训练。要坚持在教学中以训练为主，避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解。在训练中要针对学生暴露的问题，通过分析、讲解或指错、析错等方法，让学生掌握必备的知识技巧。教师还应结合专业的特点，制定以知识与能力为主的教学手段，对学生进行强化训练，以补充和深化课程中口语交际相关教学内容和要求。如课前三分钟进行即兴演讲，平时还可以即时训练，就班级发生的某个状况进行评讲，让学生在评论的过程中取他人之长补自己之短，有效提高口语表达能力。课外还可以组织诗文朗诵比赛，主持人大赛，情景剧表演和辩论赛等活动，培养学生专业素质及良好的心理素质，树立勇于交际、善于交际的观念和信心，提高学生的交际水平。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。书信、条据、履历、求职信等简单的应用文是学生职业生涯必备的文书。在培养学生的写作能力的时候，中职语文课堂教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法，而首先应该弄清专业的特点，明确自己的地位，从而确立适合中职教学特色的写作能力培养方法，以强化培养学生的从业技能。
中职语文教学必须树立“大语文”教育观，以有利于学生综合职业能力的形成。要发挥不同题材的文章的功能，使其在思想上、道德上、专业技能上促进学生综合职业素质的提高。要使语文教学与专业的知识与技能相沟通衔接，有机结合，做到语文与专业课的渗透和整合。让语文教学变得丰富多彩，让学生学有所成，提升完善自我，是我们每一名语文教师共同的心愿。
参考文献
[1] 王丽 编：《中国语文教育忧思录》 教育科学出版社，1998年版.
[2] 蒋乃平：《对综合职业能力内涵的思考》 职业技术教育（教科版），2001年版.
[3] 周建华、刘松龙：《中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践》，《机械职业教育》2005年第10期.
[4] 《新形势下中职语文教学改革思考》广西中等职业教育文化基础课教学指导委员会，彭有生.
[关键词]职业综合素质 文学经典 专业知识 口语训练 写作能力
中图分类号：P622+.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0234-01
语文课作为中等职校各专业必修的公共文化基础课，对于学生学好各科知识，形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往，形成综合职业能力、创业能力，提高全面素质，以及日后的继续学习和发展，具有重要作用。实践证明，中职毕业生如果仅有一技之长，缺乏一定的语文素养，就会缺少某种文化精神，在工作中往往会遭遇更多的交往障碍和心理思想瓶颈，这种障碍和瓶颈又会影响其专业技能的运用和提高。因而如何利用语文学科人文性、工具性的特征来提高学生的综合职业素质就显得尤为迫切和重要。
然而，作为最主要的基础性学科，目前中职语文教学现状却不容乐观，越来越多的人对于语文在中职教学中的地位产生了怀疑，语文课也越来越遭到忽视。学生重视专业学习轻视文化基础课，认为学不学都一样；语文教师因循普高教学模式，忽视了学生的“主体性”，老师讲的深刻精辟，学生的理解水平和接受力却达不到，导致“教”与“学”的脱节；由于办学机制的改革，语文课时被大量压缩，语文课成了“点缀”，学校和学生只重视分数而忽略了语文课的价值。这些现象表明中职语文教学从教育理念、教学策略到教学评价上亟待改进。本人在中职学校从事语文教学十余年，现结合自己的教学实践浅谈几点利用语文课提高学生综合职业素质的途径：
（一）利用课本中的文学经典，对学生进行思想、品德、情操、道德观、价值观的教育。进入职校的学生，除了文化知识有所欠缺外，大多数人在人生意义、理想追求、人格情操的认识上不够明确，有的学生甚至追求低级趣味的人生。而文学经典有着深厚的历史文化积淀，是历经干百年，得到历史承认的名家名作，是经过历史淘洗和时间筛选的作品。它丰富的人文内涵和超越时空的思想价值成为浸润学生空虚心灵，矫正学生错误的价值取向的最好导向。老师在教授文学经典时，不必拘泥于参考书上的标准答案，不必对文章进行字词句篇的条分缕析，要抓住文章深刻的思想意义，并和学生的思想现状紧密结合起来，让学生在自然的阅读、讨论中领悟、接受并吸收。例如学习莫泊桑的《项链》，课文的原始解读是讽刺主人公的虚荣，但这些90后的学生会认为，主人公为了追求幸福生活，想出借项链以引人注意是无可厚非的，这种解读结合当今竞争激烈的社会是有一定的现实意义的，老师应对此予以肯定。同时主人公勇于承担过错，尽自己最大能力进行补偿的行为，更应得到喝彩。通过文章的学习，让学生增强竞争意识，内心怀有责任感，做一个敢作敢当的人，无疑会提升他们的综合职业素质。课本中大量的古诗词所传达出来的并被广大人群普遍接受的思想、品德，对学生形成博大的心雄、远大的目标、高雅的兴趣都会产生无形的引导作用，而这些品质的构成对学生综合职业素质的提升无疑会产生巨大的推动力。学习曹操的《短歌行》，领悟人生在世应积极进取，建功立业；学习苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，感悟诗人失意时心胸豁达的境界。这些思想认识的吸收，势必会在以后的职业生涯中激励他们不断上升，也会成为他们遭遇挫折时的一味精神安慰剂。
（二）注重将教学内容、教学方法和学生的专业结合起来，在培养学生语文能力的同时，提高其解决专业学科问题的综合能力，提高教学效率与效能。职校学生大多重视专业课，忽视文化课，语文教师要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。让学生切身体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础；语文是有用的，语文是有趣的，是有生命力的。比如计算机专业学生，对技能练习的枯燥和乏味可能不会产生兴趣，但对“提高计算机专业技能水平”这一活动的结果却具有很浓厚的兴趣。作为语文教师，就要利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识的选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字录入练习过程中，有意选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，学生在练习的过程中无意识地增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。
运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与计算机专业相结合。我们语文教师可以布置如下作业：从网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，往往错字连篇，效果不佳，利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》一文，是一篇很好的朗读文章，学生在月下荷塘的美丽情境中，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。
（三）加强口语训练、应用文写作训练，提高专业素质，增强从业技能。
从语文学科的性质来看，语文是最重要的交际工具，最重要的文化载体。而当前中职学生口语交际能力却普遍不容乐观。我们在对学生的口语调查中发现，“少数学生辩论水平较高，即兴思维较强，这部分学生大约占到全部学生的0.5-1%；演讲能力较高的大约占到1%；朗诵水平较好的大约占到2-3%。以上三项加起来在全体学生中的比例不超过5%。”此种现象，必将给学生将来求职就业带来极大困难，对自身长期发展极为不利。
中职语文教学要紧扣专业和学生未来求职要求进行系统的口语训练。要坚持在教学中以训练为主，避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解。在训练中要针对学生暴露的问题，通过分析、讲解或指错、析错等方法，让学生掌握必备的知识技巧。教师还应结合专业的特点，制定以知识与能力为主的教学手段，对学生进行强化训练，以补充和深化课程中口语交际相关教学内容和要求。如课前三分钟进行即兴演讲，平时还可以即时训练，就班级发生的某个状况进行评讲，让学生在评论的过程中取他人之长补自己之短，有效提高口语表达能力。课外还可以组织诗文朗诵比赛，主持人大赛，情景剧表演和辩论赛等活动，培养学生专业素质及良好的心理素质，树立勇于交际、善于交际的观念和信心，提高学生的交际水平。
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。书信、条据、履历、求职信等简单的应用文是学生职业生涯必备的文书。在培养学生的写作能力的时候，中职语文课堂教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法，而首先应该弄清专业的特点，明确自己的地位，从而确立适合中职教学特色的写作能力培养方法，以强化培养学生的从业技能。
中职语文教学必须树立“大语文”教育观，以有利于学生综合职业能力的形成。要发挥不同题材的文章的功能，使其在思想上、道德上、专业技能上促进学生综合职业素质的提高。要使语文教学与专业的知识与技能相沟通衔接，有机结合，做到语文与专业课的渗透和整合。让语文教学变得丰富多彩，让学生学有所成，提升完善自我，是我们每一名语文教师共同的心愿。
参考文献
[1] 王丽 编：《中国语文教育忧思录》 教育科学出版社，1998年版.
[2] 蒋乃平：《对综合职业能力内涵的思考》 职业技术教育（教科版），2001年版.
[3] 周建华、刘松龙：《中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践》，《机械职业教育》2005年第10期.
[4] 《新形势下中职语文教学改革思考》广西中等职业教育文化基础课教学指导委员会，彭有生.