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[摘 要]实践性课程在高等理工科院校课程体系中占有十分重要的地位。解析高等工科院校实践性课程体系在整个大学各个阶段的分布，针对目前高等工科院校实践性课程质量难以提高的困惑，梳理课程设置评价发展脉络，挖掘其对实践性课程设置和评价的启示。实践教学环节紧密结合，形成“实践教学一体化”模式，就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，单独制订实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。
[关键词]高等工科院校，实践教学体系构建，评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0219-02
我国高等工科院校的发展方向和培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识，就是要“培养技术型人才，满足社会需求”。实践教学是实现技术技能培养目标的关键的教学环节。要提高培养质量，一方面要加强对学生的整体素质培养，更重要的是另一方面要努力提高学生的实践动手能力。这就要求我们在进行学校内涵建设时，针对高等工科院校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学，提高工科学生实践能力，完善实践教学体系。实践教学体系模式改革，实践教学环节紧密结合，形成“实践教学一体化”教改思想与模式，就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，单独制订实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。
1.国内外高校实践课程概况
美国高校一直对培养学生的实践能力和创新能力非常重视，采取了相当有力的措施，成效非常显著。众多大学以提高国家竞争力、生产率和经济实力为已任，通过将基础研究、教学与科技创新直接联系在一起，改变了大学传统的人才培养模式。MIT的很多学生在校期间就参与实际科研项目实践，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。 长期以来，高校教学中大部分以理论学习为主，实践学习为辅，而且在大学生四年的学习中，各个阶段分裂开来，各自管理完成本课程任务，则完事大吉。本课题就是要改变了实践教学从属于理论教学的状况。“实践教学一体化”的教改思想与模式，就是要着手改变以往实践教学的附属地位，使其处于与理论教学同等重要的地位。把分裂开来的实践环节通盘考虑安排，形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划。强化了专业教研室在专业人才实践能力培养中的责任，单独制定实践教学计划，统筹考虑实践教学各环节，建立多样化的实践能力培养模式。初步构建了以知识、技能、能力和素质（主要是指非智力因素）为核心内容的实践能力培养目标体系。目前国内高校人才培养模式，基本上存在以下问题：（1）大部分高校将人才培养的“厚基础、宽口径”理解成知识灌输；（2）普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等，教学内容与社会实际脱节，不利于创新人才培养；（3）普遍采用将理论知识学习与实践操作相脱离的传统模式，没有将实践教学尽早地和理论课程学习结合起来，即学生首先在大学里学习大量的理论课程，实践教学沦为附属品，在毕业前才有机会接触实际，即所谓“实习”，由于之前实践训练不足，到毕业设计阶段只能东拼西凑，蒙混过关而已，根本谈不上什么实践能力培养；（4）现代教育学和教育实践，如美国高等教育，已认识到学生成才重要因素不一定在于学校教师所教，而相当程度上依赖于年龄相近的年轻人自己结队自主地、探索性地学习，去批判性地学知识和创造知识，国内大部分高校没有建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制。国内也有一部分高校已走在改革的前列，如大连理工大学大学生创新院以各种类型的创新实践班为载体，组成的以学生为主体的研究团队，参与社会企业的招标项目竞争，中标后在教师的指导下，一面进行有针对性的、与项目有关课程的实践，一面开展多学科合作的独立研究。取得了丰硕的研究与创新成果，培养出一批具有创新能力和实践能力的拔尖人才。我国高校的课程体系的构成模块主要由公共基础课、自然科学基础、专业课程、实践教学四大模块组成，各模块的构成上基本无多大差异，缺乏层次性和特色。从比较来看，我校的人才培养体系的构成基本相似，相似的人才培养体系培养出来的学生千人一面，缺乏个性，体现不出工科院校所培养学生的差别，这既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足人才成长多样性的需要，对学生未来的择业是极为不利的。
2.工科实践类课程体系一体化建设内容
2.1 论证、构建大学生四年整体实践能力培养目标体系
高校实践教学环节主要有实验、课程设计（ 综合设计、工程设计、工程设计训练） 、实习、社会实践、毕业设计等。我们所做的工作就是把整体培养计划中具有共性的实践能力内容统一抽出，由对各个阶段的实践能力培养进行宏观统筹安排；要求对本专业进行广泛调研，掌握社会对本专业人才的素质要求，明确本专业的定位与特色。在此基础上，根据新时期所需人才规格—知识、技能、能力和素质四个不同方面，来确定本专业人才培养内容中对学生实践能力的具体要求，最终确定各专业的实践教学培养目标。
2.2 明确各阶段目标和各具体环节目标
实践类课程体系一体化的整体目标是从大学四年来整体考虑的，故在具体操作上，首先要把四年希望培养的整体目标具体分配到不同的学年、学期当中，形成阶段性目标。其次，每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去。在此基础上，修订实践教学计划、大纲和指导书，前一阶段为下一阶段实践能力培养打下牢固基础。根据实践教学计划和大纲的内容实施具体实践项目的培养、验收和教学效果检查。
2.3 深化“实践能力强”的内涵，多样化实践能力培养
深化实践教学内容、课程体系及教学方法的改革。我们在更新实践教学计划与实践教学大纲的基础上，结合专业调整与论证工作，积极试验与推进实践课程的建设与实践教学方法改革工作，更新实验教学的内容，增加设计型、综合型和创新型实验的比例，提高了有利于学生基础实验能力与创新能力培养的实验比例，更加强调对学生进行实验方法、能力的培养。 2.4 针对本科生个人特点，实施实践教学个性化
实施个性化教育，科研全面渗入本科教学是根本保证。探索实现系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合的创新型人才培养模式。充分利用科技活动，搭建人才培养新平台。鼓励学生结合专业学习，参与科技创新，广泛开展各种类型的课外学术科技活动，培养学生的创新能力和实践能力。探索新形势下，本科生导师制、本科生科技活动以及学科实验室，学生科技协会开放实验室等措施，对于创新人才培养的影响。实施工程训练和大学生科研训练计划，让优秀学生做教师的科研助手、年轻人自组团队直接参与教师的课题研究，通过科研助手的锻炼，使学生有机会体验自身业务成长的过程，懂得探究学问的方法，学会数据采集方法和实验技术，培养初步的探索性研究能力。在此基础上要进一步鼓励大学生自主提出课题项目的论证报告，包括研究性项目、创造性设计项目以及社会公众服务性项目等，建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制。
2.5 毕业设计环节采用研究性学习模式激发学生创造性
毕业设计环节是“实践教学一体化”的最重要的组成部分，是把前面各个实践阶段所学到的时间能力综合发挥，再创造的学习过程，是培养训练学生综合能力的一个战场。在毕业设计环节重视引导学生分析问题和解决问题，让大学生积极从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从而有利于提高学生的动手能力和实践能力。同时，研究性学习关注学生在学习过程中的内心情感体验，有利于学生个性品质的发展。在这一过程中，学生不是被动地、从属性地适应“ 研究的对象”，而是主动地、创造性地对“ 研究的对象”进行探究，师生共同处于一种创造性生活体验之中，获得知识和进步的过程。学生以一种探索世界的心态，在整个学习过程中，开放思维，自由选择，对自己的整个研究目标、研究过程、研究结果进行思考、设计、预测、评估，也可以就研究过程的某一细节进行独立、深入的积累、挖掘、提炼，打破思维定势，着眼新的结果。学生在这一过程中必须具有科学钻研精神、不拘俗套的创新意识，发现捕捉学习过程中的信息和灵感，并及时将其转化为研究论证的过程和成果这种强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，让学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探索，努力求知的心理倾向，为以后的各种创新打下牢固的基础。培养学生创新能力与实践能力，鼓励学生参与研究工程意识和能力的培养，只能通过亲身参与生产实践和科学研究相联系的、以科技开发和新技术应用为主要特征的工程实践来实现。学生直接参与到教师的科研过程中，既开阔了视野，又在潜移默化中受到影响，不仅培养了工程意识和动手能力，更重要的是开始有了创新意识。本科生参与科研，一个最大的好处在于培养学生发现问题、解决问题的能力以及今后选择职业的能力，尤其是在研究型大学中，更需要能够从事科学研究和高科技开发工作的具有很强创造能力的研究型人才，因此，要扩大各种设计性实验、实践活动，鼓励学生参与教师的科研活动、企业的研发活动和产业化过程，鼓励并组织学生参加各类课外科技活动和社团活动，使学生在获得学分的同时，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
3.工科实践类课程体系一体化建设实施成效
对于理工科大学生，实践教学是树立实践观念，培养分析解决实际问题能力，启迪创新思维，提高综合素质的重要环节，是高等工程教育教学过程的重要组成部分，也是高等工程教育教学改革的重点和难点之一。实践教学是整个教学内容和课程体系中不可分割的组成部分，实践教学体系的构建和实践教学的建设，是搞好实践教学，提高实践教学质量的关键。针对现阶段我校中各个实践环节中出现的质量大滑坡现象，将实践教学的各个环节（实验、课程设计、工程设计训练、实习、社会实践、工程训练、毕业设计等）与高素质创新型人才的培养有机结合起来；从目标定位、培养水准及实现方略等诸多方面统一规划着手，更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式，是本研究的目的。在历时2年的实践中，进行实践教学体系模式改革，实践教学环节紧密结合，形成“实践教学一体化”教改思想与模式，就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，单独制订实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。具体来说是根据专业人才的培养目标，将其对学生创新思想和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解落实到各具体实践教学环节中去，通过各具体实践教学环节中所需培养实践能力的子目标的实现来保证整体目标的实现。需说明的是，实践教学单列，并不是把实践教学孤立起来，而不考虑理论教学的内容与目标；相反，恰恰是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者的培养目标能够相互补充，并且相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，共同完成对学生整体目标的培养。
在实践过程中，以杭州电子科技大学生仪学院的2010级和2011级学生为对象，初步实行实践教学一体化设计方案培养，以科协为实践集成基地，在近两年中，共获得大学生创新创业计划国家级立项4项，校级立项10项，全国电子设计竞赛国家级一等奖2队，三等奖3队，省级电子设计竞赛一等奖3队，二等奖3队，三等奖1队；全国飞思卡尔智能车大赛国家级一等奖1队，省级一等奖1队。2012年就业率达97%以上，2013年在经济形势恶化情况下仍然达到93%。说明在这两年的实践教学一体化培养方案的成效卓著。
参考文献
[1] 王浩程，冯志友，王文涛.基于工程创新教育的实践教学体系探索[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：182-185.
[2] 吴名星，雷军环.高职软件技术专业工程化实践教学体系的构建[J]. 计算机教育，2014，4：029.
[3] 郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
[4] 顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2006（11）：67-68.
[关键词]高等工科院校，实践教学体系构建，评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0219-02
我国高等工科院校的发展方向和培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识，就是要“培养技术型人才，满足社会需求”。实践教学是实现技术技能培养目标的关键的教学环节。要提高培养质量，一方面要加强对学生的整体素质培养，更重要的是另一方面要努力提高学生的实践动手能力。这就要求我们在进行学校内涵建设时，针对高等工科院校实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学，提高工科学生实践能力，完善实践教学体系。实践教学体系模式改革，实践教学环节紧密结合，形成“实践教学一体化”教改思想与模式，就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，单独制订实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。
1.国内外高校实践课程概况
美国高校一直对培养学生的实践能力和创新能力非常重视，采取了相当有力的措施，成效非常显著。众多大学以提高国家竞争力、生产率和经济实力为已任，通过将基础研究、教学与科技创新直接联系在一起，改变了大学传统的人才培养模式。MIT的很多学生在校期间就参与实际科研项目实践，学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者”。 长期以来，高校教学中大部分以理论学习为主，实践学习为辅，而且在大学生四年的学习中，各个阶段分裂开来，各自管理完成本课程任务，则完事大吉。本课题就是要改变了实践教学从属于理论教学的状况。“实践教学一体化”的教改思想与模式，就是要着手改变以往实践教学的附属地位，使其处于与理论教学同等重要的地位。把分裂开来的实践环节通盘考虑安排，形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划。强化了专业教研室在专业人才实践能力培养中的责任，单独制定实践教学计划，统筹考虑实践教学各环节，建立多样化的实践能力培养模式。初步构建了以知识、技能、能力和素质（主要是指非智力因素）为核心内容的实践能力培养目标体系。目前国内高校人才培养模式，基本上存在以下问题：（1）大部分高校将人才培养的“厚基础、宽口径”理解成知识灌输；（2）普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等，教学内容与社会实际脱节，不利于创新人才培养；（3）普遍采用将理论知识学习与实践操作相脱离的传统模式，没有将实践教学尽早地和理论课程学习结合起来，即学生首先在大学里学习大量的理论课程，实践教学沦为附属品，在毕业前才有机会接触实际，即所谓“实习”，由于之前实践训练不足，到毕业设计阶段只能东拼西凑，蒙混过关而已，根本谈不上什么实践能力培养；（4）现代教育学和教育实践，如美国高等教育，已认识到学生成才重要因素不一定在于学校教师所教，而相当程度上依赖于年龄相近的年轻人自己结队自主地、探索性地学习，去批判性地学知识和创造知识，国内大部分高校没有建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制。国内也有一部分高校已走在改革的前列，如大连理工大学大学生创新院以各种类型的创新实践班为载体，组成的以学生为主体的研究团队，参与社会企业的招标项目竞争，中标后在教师的指导下，一面进行有针对性的、与项目有关课程的实践，一面开展多学科合作的独立研究。取得了丰硕的研究与创新成果，培养出一批具有创新能力和实践能力的拔尖人才。我国高校的课程体系的构成模块主要由公共基础课、自然科学基础、专业课程、实践教学四大模块组成，各模块的构成上基本无多大差异，缺乏层次性和特色。从比较来看，我校的人才培养体系的构成基本相似，相似的人才培养体系培养出来的学生千人一面，缺乏个性，体现不出工科院校所培养学生的差别，这既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足人才成长多样性的需要，对学生未来的择业是极为不利的。
2.工科实践类课程体系一体化建设内容
2.1 论证、构建大学生四年整体实践能力培养目标体系
高校实践教学环节主要有实验、课程设计（ 综合设计、工程设计、工程设计训练） 、实习、社会实践、毕业设计等。我们所做的工作就是把整体培养计划中具有共性的实践能力内容统一抽出，由对各个阶段的实践能力培养进行宏观统筹安排；要求对本专业进行广泛调研，掌握社会对本专业人才的素质要求，明确本专业的定位与特色。在此基础上，根据新时期所需人才规格—知识、技能、能力和素质四个不同方面，来确定本专业人才培养内容中对学生实践能力的具体要求，最终确定各专业的实践教学培养目标。
2.2 明确各阶段目标和各具体环节目标
实践类课程体系一体化的整体目标是从大学四年来整体考虑的，故在具体操作上，首先要把四年希望培养的整体目标具体分配到不同的学年、学期当中，形成阶段性目标。其次，每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去。在此基础上，修订实践教学计划、大纲和指导书，前一阶段为下一阶段实践能力培养打下牢固基础。根据实践教学计划和大纲的内容实施具体实践项目的培养、验收和教学效果检查。
2.3 深化“实践能力强”的内涵，多样化实践能力培养
深化实践教学内容、课程体系及教学方法的改革。我们在更新实践教学计划与实践教学大纲的基础上，结合专业调整与论证工作，积极试验与推进实践课程的建设与实践教学方法改革工作，更新实验教学的内容，增加设计型、综合型和创新型实验的比例，提高了有利于学生基础实验能力与创新能力培养的实验比例，更加强调对学生进行实验方法、能力的培养。 2.4 针对本科生个人特点，实施实践教学个性化
实施个性化教育，科研全面渗入本科教学是根本保证。探索实现系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合的创新型人才培养模式。充分利用科技活动，搭建人才培养新平台。鼓励学生结合专业学习，参与科技创新，广泛开展各种类型的课外学术科技活动，培养学生的创新能力和实践能力。探索新形势下，本科生导师制、本科生科技活动以及学科实验室，学生科技协会开放实验室等措施，对于创新人才培养的影响。实施工程训练和大学生科研训练计划，让优秀学生做教师的科研助手、年轻人自组团队直接参与教师的课题研究，通过科研助手的锻炼，使学生有机会体验自身业务成长的过程，懂得探究学问的方法，学会数据采集方法和实验技术，培养初步的探索性研究能力。在此基础上要进一步鼓励大学生自主提出课题项目的论证报告，包括研究性项目、创造性设计项目以及社会公众服务性项目等，建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制。
2.5 毕业设计环节采用研究性学习模式激发学生创造性
毕业设计环节是“实践教学一体化”的最重要的组成部分，是把前面各个实践阶段所学到的时间能力综合发挥，再创造的学习过程，是培养训练学生综合能力的一个战场。在毕业设计环节重视引导学生分析问题和解决问题，让大学生积极从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，从而有利于提高学生的动手能力和实践能力。同时，研究性学习关注学生在学习过程中的内心情感体验，有利于学生个性品质的发展。在这一过程中，学生不是被动地、从属性地适应“ 研究的对象”，而是主动地、创造性地对“ 研究的对象”进行探究，师生共同处于一种创造性生活体验之中，获得知识和进步的过程。学生以一种探索世界的心态，在整个学习过程中，开放思维，自由选择，对自己的整个研究目标、研究过程、研究结果进行思考、设计、预测、评估，也可以就研究过程的某一细节进行独立、深入的积累、挖掘、提炼，打破思维定势，着眼新的结果。学生在这一过程中必须具有科学钻研精神、不拘俗套的创新意识，发现捕捉学习过程中的信息和灵感，并及时将其转化为研究论证的过程和成果这种强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，让学生获得亲身体验，形成喜爱质疑、乐于探索，努力求知的心理倾向，为以后的各种创新打下牢固的基础。培养学生创新能力与实践能力，鼓励学生参与研究工程意识和能力的培养，只能通过亲身参与生产实践和科学研究相联系的、以科技开发和新技术应用为主要特征的工程实践来实现。学生直接参与到教师的科研过程中，既开阔了视野，又在潜移默化中受到影响，不仅培养了工程意识和动手能力，更重要的是开始有了创新意识。本科生参与科研，一个最大的好处在于培养学生发现问题、解决问题的能力以及今后选择职业的能力，尤其是在研究型大学中，更需要能够从事科学研究和高科技开发工作的具有很强创造能力的研究型人才，因此，要扩大各种设计性实验、实践活动，鼓励学生参与教师的科研活动、企业的研发活动和产业化过程，鼓励并组织学生参加各类课外科技活动和社团活动，使学生在获得学分的同时，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
3.工科实践类课程体系一体化建设实施成效
对于理工科大学生，实践教学是树立实践观念，培养分析解决实际问题能力，启迪创新思维，提高综合素质的重要环节，是高等工程教育教学过程的重要组成部分，也是高等工程教育教学改革的重点和难点之一。实践教学是整个教学内容和课程体系中不可分割的组成部分，实践教学体系的构建和实践教学的建设，是搞好实践教学，提高实践教学质量的关键。针对现阶段我校中各个实践环节中出现的质量大滑坡现象，将实践教学的各个环节（实验、课程设计、工程设计训练、实习、社会实践、工程训练、毕业设计等）与高素质创新型人才的培养有机结合起来；从目标定位、培养水准及实现方略等诸多方面统一规划着手，更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式，是本研究的目的。在历时2年的实践中，进行实践教学体系模式改革，实践教学环节紧密结合，形成“实践教学一体化”教改思想与模式，就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑，单独制订实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。具体来说是根据专业人才的培养目标，将其对学生创新思想和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解落实到各具体实践教学环节中去，通过各具体实践教学环节中所需培养实践能力的子目标的实现来保证整体目标的实现。需说明的是，实践教学单列，并不是把实践教学孤立起来，而不考虑理论教学的内容与目标；相反，恰恰是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者的培养目标能够相互补充，并且相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，共同完成对学生整体目标的培养。
在实践过程中，以杭州电子科技大学生仪学院的2010级和2011级学生为对象，初步实行实践教学一体化设计方案培养，以科协为实践集成基地，在近两年中，共获得大学生创新创业计划国家级立项4项，校级立项10项，全国电子设计竞赛国家级一等奖2队，三等奖3队，省级电子设计竞赛一等奖3队，二等奖3队，三等奖1队；全国飞思卡尔智能车大赛国家级一等奖1队，省级一等奖1队。2012年就业率达97%以上，2013年在经济形势恶化情况下仍然达到93%。说明在这两年的实践教学一体化培养方案的成效卓著。
参考文献
[1] 王浩程，冯志友，王文涛.基于工程创新教育的实践教学体系探索[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：182-185.
[2] 吴名星，雷军环.高职软件技术专业工程化实践教学体系的构建[J]. 计算机教育，2014，4：029.
[3] 郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
[4] 顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2006（11）：67-68.