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[摘 要]随着当今世界多极化，经济全球化，信息多元化时代的来临，人们的世界观，价值观，人生观都发生着巨大的改变，这也使得当今我国高校90后大学生的德育问题显得尤为突出。随着“80后”辅导员对德育教育队伍的加入，“80后”辅导员与“90后”大学生之间的德育教育问题成为当今对高校德育教育形势分析的最好的例子。
[关键词]80后辅导员 90后大学生 德育特点 德育困难 对策
中图分类号：G641；E251 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0215-01
近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校的德育教育也不断被重视，使得高校辅导员的队伍不断壮大，尤其是“80后”的加入，使得这支队伍更具活力。他们被人们认为是特立独行的群体，而他们面对的却是一个思想开放，思维活跃，个性突出，喜欢用叛逆的方式表现自己的“90后”群体。这表明我国高校德育教育正面临着巨大的挑战。因此，“80后”辅导员如何发挥自身工作特点及优势，克服引领“90后”大学生健康成长的过程中的困难，探索自我教育的工作机制，成为当今我国高校德育教育的新课题和新挑战。
一、“80后”辅导员的工作特点及优势
随着高等教育的快速发展，“80后”辅导员已经成为高校德育教育的主力军，他们是见证了社会快速发展的一代，他们积极进取，独立率真，个性张扬，这也使得他们在德育工作中显示出“80后”辅导员独特的价值和魅力。
1.工作方式创新性强，交流方式平等性强
“90后”的大学生更加注重个人的价值，因此他们不愿意被动的接受教育者的单方面的思想教育，不满足简单方式的接受现成的观点。因此，以何种平台，何种方式对“90后”大学生进行德育教育成为“80后”辅导员工作中的巨大挑战。而“80后”辅导员身上所具有的独特的积极进取，敢于创新的精神，使得他们开始了对网络的应用，并且主动的了解在网络空间中的交往，娱乐，学习方式。例如，QQ群，微博，微信，人人，博客等，以一种“90后”大学生乐于接受的方式，创建了一个新媒体的交流平台。他们以娱乐的方式将一些主流价值理念渗透到具体的人，事，物或活动中，对“90后”大学生的人格培养产生了潜移默化的影响。这是德育工作方式方法的一次创新。相对于有经验的老一辈辅导员，“80后”辅导员与“90后”大学生的年龄差距最小，代沟也最小。因此，他们之间的共同语言更多，沟通方式、内容更广泛。在他们之间更容易形成一个平等的交流平台，“90后”大学生也更愿意和“80后”辅导员吐露心声。这种朋友式的师生关系，使得“80后”辅导员更容易的了解“90后”大学生的思想动态，更加及时的处理问题。
2.工作兴致高
“80后”的人更加注重自我价值的提高，因此敢于拼搏，无所畏惧，他们乐于将全部精力奉献在工作上。面对“90后”大学生的不成熟，个性突出，他们更多的是宽容，谅解，尊重和教导，为“90后”大学生创造了一个更加自由的交流平台。
二、“80后”辅导员德育工作面临的困难
虽然“80后”辅导员对于“90后”大学生的思想开放，个性突出更多的是包容，尊重和理解，可是对于工作的开展也是有一定难度的。
1.“90后”大学生个性过于突出，增强了德育教育的难度
“90后”的大学生更加注重自身感受，强调自身利益，更容易忽略他人的感受，缺乏集体荣誉感，很难听从组织安排。无论是在个人生活，还是社交领域，他们张扬的个性尤为突出，很难成为组织的一员。如果“80后”辅导员不能很好的处理这些问题，很可能激化矛盾，产生负面影响。
2.“80后”辅导员扮演角色过多
理想的辅导员队伍应由学生日常管理，公寓专职管理，社团指导，职业发展指导，心里咨询等专业辅导员组成。可是有些高校的辅导员队伍结构没有如此完善，导致大部分辅导员身兼多职，“高校专职辅导员的工作面越来越广，工作量越来越大，以至于根本没有上下班概念，24小时不准关手机，完全成了工作机器，成了学校最底层.”[1]容易产生职业倦怠，因此容易忽略学生的思想问题，彼此之间的距离也会拉大。此外，“80后”辅导员的经验不足，办事效率低，会有心有力而力不足的感觉。
3.高校缺乏德育教育过程中的实践性
高校德育教育工作就是为了解决学习专业以外的疑惑和解答生活中的疑问，然而部分高校的德育教育工作却被当作专业知识枯燥的灌输给“90后”大学生，使得“90后”大学生不能深刻的理解，甚至使得“90后”大学生产生逆反心理，进而产生负面影响。辅导员受工作性质的约束，很少有机会步入社会，缺乏社会实践的机会，因此毫无依据的纸上谈兵是空洞无力的，也是很难让“90后”大学生信服的。
4.部分高校德育教育重视度不高
很多高校更多的把精力放在教学工作和科研建设等方面，虽然也会响应中共中央国务院对德育教育高度重视的号召，但是对大学生的德育教育只是表面上的思想教育，并没有深入德育教育的本质。他们只是把学生的德育教育工作看作是辅导员的工作范畴，并不是把它看作是全体教职工的职责，导致很多部门缺乏服务育人，管理育人的观念。
三、改善辅导员德育教育问题的对策
作为德育教育队伍中的鲜活力量，“80后”辅导员的作用是举足轻重的。面对“90后”大学生，他们应该充分发挥自身优势，在工作中勇于创新，积极探索适合“90后”大学生德育教育工作的方式和方法，实现“90后”大学生健康成长和成才，“80后”辅导员队伍的完善和壮大的双赢效果。
1.“80后”辅导员增强自身文化内涵，提高自身政治素养。
“90后”大学生缺乏对现有价值的全面认识，反而更加偏重个人价值。因此，他们很难对与他们年龄相近的“80后”辅导员产生信任感。“当今的大学生大部分都思想开放、思维活跃、个性突出、竞争意识和自我表现欲强，但同时也在一定程度上存在着集体主义观念不强，诚信意识淡薄，心理承承受能力弱、社会责任感缺失等问题。”[2]这就需要“80后”辅导员提高自身文化素养，增加协调能力，加强管理水平。他们应该扩充理论知识，树立正确的人生观，价值观，用现代化的教育手段，帮助培养“90后”大学生的团队精神，以促进大学生的德、智、体、美、劳的全面发展。
2.高校要在思想上高度重视，行动上狠抓落实。
“要充分认识“80后”辅导员价值取向的多样性、差异性和超前性，避免在价值取向上的“一刀切”，充分尊重“80后”辅导员的主体性人格，吸纳其价值取向中的合理成分，从而推动主流价值取向的创新和发展”[3]。给还没有足够经验的“80后”辅导员足够的学习，探索时间，让他们在面临突发时间时，能够做出正确的判断和决定。高校还要提供更多的平台，加强“90后”大学生的实践活动，通过与外界社会的接触过程，让“90后”大学生接受来自家庭，学校，社会等各方面的影响，逐步的形成自己的行为习惯，建立自己的价值观念。
参考文献
[1] 张瑜.高校辅导员德育工作的困境及解决对策[J].学术交流，2012（6）：1000-8284.
[2] 肖菊仙.试论高校辅导员德育工作中的人格魅力[J].学工，2012（4）：222-223.
[3] 毛春雷.论“80后”高校辅导员德育工作的困境及其路径选择[J].太原大学教育学院学报，2012，3（30）：57-60.
[关键词]80后辅导员 90后大学生 德育特点 德育困难 对策
中图分类号：G641；E251 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0215-01
近年来，随着我国高等教育的快速发展，高校的德育教育也不断被重视，使得高校辅导员的队伍不断壮大，尤其是“80后”的加入，使得这支队伍更具活力。他们被人们认为是特立独行的群体，而他们面对的却是一个思想开放，思维活跃，个性突出，喜欢用叛逆的方式表现自己的“90后”群体。这表明我国高校德育教育正面临着巨大的挑战。因此，“80后”辅导员如何发挥自身工作特点及优势，克服引领“90后”大学生健康成长的过程中的困难，探索自我教育的工作机制，成为当今我国高校德育教育的新课题和新挑战。
一、“80后”辅导员的工作特点及优势
随着高等教育的快速发展，“80后”辅导员已经成为高校德育教育的主力军，他们是见证了社会快速发展的一代，他们积极进取，独立率真，个性张扬，这也使得他们在德育工作中显示出“80后”辅导员独特的价值和魅力。
1.工作方式创新性强，交流方式平等性强
“90后”的大学生更加注重个人的价值，因此他们不愿意被动的接受教育者的单方面的思想教育，不满足简单方式的接受现成的观点。因此，以何种平台，何种方式对“90后”大学生进行德育教育成为“80后”辅导员工作中的巨大挑战。而“80后”辅导员身上所具有的独特的积极进取，敢于创新的精神，使得他们开始了对网络的应用，并且主动的了解在网络空间中的交往，娱乐，学习方式。例如，QQ群，微博，微信，人人，博客等，以一种“90后”大学生乐于接受的方式，创建了一个新媒体的交流平台。他们以娱乐的方式将一些主流价值理念渗透到具体的人，事，物或活动中，对“90后”大学生的人格培养产生了潜移默化的影响。这是德育工作方式方法的一次创新。相对于有经验的老一辈辅导员，“80后”辅导员与“90后”大学生的年龄差距最小，代沟也最小。因此，他们之间的共同语言更多，沟通方式、内容更广泛。在他们之间更容易形成一个平等的交流平台，“90后”大学生也更愿意和“80后”辅导员吐露心声。这种朋友式的师生关系，使得“80后”辅导员更容易的了解“90后”大学生的思想动态，更加及时的处理问题。
2.工作兴致高
“80后”的人更加注重自我价值的提高，因此敢于拼搏，无所畏惧，他们乐于将全部精力奉献在工作上。面对“90后”大学生的不成熟，个性突出，他们更多的是宽容，谅解，尊重和教导，为“90后”大学生创造了一个更加自由的交流平台。
二、“80后”辅导员德育工作面临的困难
虽然“80后”辅导员对于“90后”大学生的思想开放，个性突出更多的是包容，尊重和理解，可是对于工作的开展也是有一定难度的。
1.“90后”大学生个性过于突出，增强了德育教育的难度
“90后”的大学生更加注重自身感受，强调自身利益，更容易忽略他人的感受，缺乏集体荣誉感，很难听从组织安排。无论是在个人生活，还是社交领域，他们张扬的个性尤为突出，很难成为组织的一员。如果“80后”辅导员不能很好的处理这些问题，很可能激化矛盾，产生负面影响。
2.“80后”辅导员扮演角色过多
理想的辅导员队伍应由学生日常管理，公寓专职管理，社团指导，职业发展指导，心里咨询等专业辅导员组成。可是有些高校的辅导员队伍结构没有如此完善，导致大部分辅导员身兼多职，“高校专职辅导员的工作面越来越广，工作量越来越大，以至于根本没有上下班概念，24小时不准关手机，完全成了工作机器，成了学校最底层.”[1]容易产生职业倦怠，因此容易忽略学生的思想问题，彼此之间的距离也会拉大。此外，“80后”辅导员的经验不足，办事效率低，会有心有力而力不足的感觉。
3.高校缺乏德育教育过程中的实践性
高校德育教育工作就是为了解决学习专业以外的疑惑和解答生活中的疑问，然而部分高校的德育教育工作却被当作专业知识枯燥的灌输给“90后”大学生，使得“90后”大学生不能深刻的理解，甚至使得“90后”大学生产生逆反心理，进而产生负面影响。辅导员受工作性质的约束，很少有机会步入社会，缺乏社会实践的机会，因此毫无依据的纸上谈兵是空洞无力的，也是很难让“90后”大学生信服的。
4.部分高校德育教育重视度不高
很多高校更多的把精力放在教学工作和科研建设等方面，虽然也会响应中共中央国务院对德育教育高度重视的号召，但是对大学生的德育教育只是表面上的思想教育，并没有深入德育教育的本质。他们只是把学生的德育教育工作看作是辅导员的工作范畴，并不是把它看作是全体教职工的职责，导致很多部门缺乏服务育人，管理育人的观念。
三、改善辅导员德育教育问题的对策
作为德育教育队伍中的鲜活力量，“80后”辅导员的作用是举足轻重的。面对“90后”大学生，他们应该充分发挥自身优势，在工作中勇于创新，积极探索适合“90后”大学生德育教育工作的方式和方法，实现“90后”大学生健康成长和成才，“80后”辅导员队伍的完善和壮大的双赢效果。
1.“80后”辅导员增强自身文化内涵，提高自身政治素养。
“90后”大学生缺乏对现有价值的全面认识，反而更加偏重个人价值。因此，他们很难对与他们年龄相近的“80后”辅导员产生信任感。“当今的大学生大部分都思想开放、思维活跃、个性突出、竞争意识和自我表现欲强，但同时也在一定程度上存在着集体主义观念不强，诚信意识淡薄，心理承承受能力弱、社会责任感缺失等问题。”[2]这就需要“80后”辅导员提高自身文化素养，增加协调能力，加强管理水平。他们应该扩充理论知识，树立正确的人生观，价值观，用现代化的教育手段，帮助培养“90后”大学生的团队精神，以促进大学生的德、智、体、美、劳的全面发展。
2.高校要在思想上高度重视，行动上狠抓落实。
“要充分认识“80后”辅导员价值取向的多样性、差异性和超前性，避免在价值取向上的“一刀切”，充分尊重“80后”辅导员的主体性人格，吸纳其价值取向中的合理成分，从而推动主流价值取向的创新和发展”[3]。给还没有足够经验的“80后”辅导员足够的学习，探索时间，让他们在面临突发时间时，能够做出正确的判断和决定。高校还要提供更多的平台，加强“90后”大学生的实践活动，通过与外界社会的接触过程，让“90后”大学生接受来自家庭，学校，社会等各方面的影响，逐步的形成自己的行为习惯，建立自己的价值观念。
参考文献
[1] 张瑜.高校辅导员德育工作的困境及解决对策[J].学术交流，2012（6）：1000-8284.
[2] 肖菊仙.试论高校辅导员德育工作中的人格魅力[J].学工，2012（4）：222-223.
[3] 毛春雷.论“80后”高校辅导员德育工作的困境及其路径选择[J].太原大学教育学院学报，2012，3（30）：57-60.