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一、教前分析
（一）学情分析
学生是分层走班情形下的自主学习班的学生。相对于强化提高班的学生，知识掌握比较扎实，已经基本掌握了本节课的新单词；有较强的语言接受能力、模仿能力和创新能力，能够根据句型用新语言进行练习；学习兴趣较高，有较强的学习自觉性和自主性，有一定的学英语的方法。
但是，每个孩子在不同的方面也不尽相同。有的口语表达自信心不够，有的学生不注重学习方法，有的书写速度慢，跟不上录音，有的学生英语学得多，但不注意语言规律，出现汉语式英语等。男女生语言能力上也有差异。
另外，学生毕竟是初中的低年级学生，仍然要注重学习习惯的培养和学习方法的训练。
因此，本节课在主要针对自主学习班的差异特点上，也关注班内差异和认知行为能力差异。
（二）教学内容分析
本节课选自初一（下）英语 Unit7 Where’s the post office? 是SectionB的第一课时。相比较而言，SectionA主要侧重基本单词和句型的学习，注重在听力和口语上的渗透。而Section B 主要侧重语言的应用能力。本节课内容主要是根据听力内容能找到Michael的家。
教学重点及教学目标：
1.描述性单词，clean,new, quiet, big, dirty, small, old, busy。
2.句型 Is there a big supermarket near your house? Yes, there is.
3.根据听力内容完成圈单词和填图练习。
相应的教学目标为
1.学习描述性单词。
2.继续学习Is there…句型。
3.根据听力内容完成补全单词和填图练习。
（三）对教学内容的整合和教学目标的调整
根据自主学习班学生的特点，教师本着学习内容对学生既有挑战性又有可完成性，既生活化也系统化的宗旨，对教学内容进行了整合。
a.教学内容上的整合：
1.将描述性单词和图片的搭配练习变为看图片进行描述练习。
2.删除根据听力内容完成圈单词和填地图练习。 增加根据问题找信息的练习和补全信息的练习。
3.听后增加延听的写作练习，增强对听力内容的应用。
b.教学目标的调整：重能力、重拓展、重应用
I.知识目标：
1.描述性单词，clean, new, quiet, big, dirty, small, old, busy。
2.句型 Is there a big supermarket near your house? Yes, there is.
II.能力目标：
能用Is there…句型询问某地的标志性场所。
能在听中找出目标信息并进行归纳。
能写邀请信，给他人指路去自己家。
III.情感目标：
加深同学和朋友之间的相互了解。
（四）教法和学法
教师：
任务型教学法——教师创设真实情境，让学生在完成任务的过程中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
学生：任务型学习法；自主学习法——使学生由“学会”变为“会学”；
合作学习法：学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工协作的课堂氛围中，体验学习的成功。
教师通过当地长江路图片新旧对比导入新课，各个环节有逻辑上的联系，在黑板上板书主题—The way to my home, 并写下新语言的要点解释。
二、过程呈现及教学差异细节体现
（一）教学范型
本节课是初一（下）/分层走班英语差异教学/针对自主学习班/基于指路内容的/听力综合课。
（二）课堂整体架构
本节课包括四部分：1、课前活动 2、以听力为中心的新课学习，包括听前活动，听中活动和听后活动。3、总结和复习巩固。 4、作业。
教师赋予本节课一个主题：The way to your home 统领本节课内容，由点及线，由线及面；表现在教学活动上即由描述性场所短语练习到标志性场所的句型练习，进而到用标志性场所和已学过的路线表达进行指路的能力升华。在知识的设置上做到前勾后连，联系Section A的内容，深化本课时内容，为下课时做好铺垫，充分发挥Section B第一课时的作用
（三）过程和差异细节体现
本节课差异教学主要体现在关注自主学习班的差异特点，兼顾班内差异和认知行为能力差异。
1、课前活动
铃响前物品和学习状态上的准备： 1.） Duty talk --- 此为每日英语口语练习。2.） 复习—进行看图指路问答练习，为完成本节课任务做好一部分语言的准备。3) 展示新课目标
【细节1】课前准备--- 上课铃响前，让学生准备好学习用品：笔记本、 课本、课堂练习本、提纲卷、自己小区的地图并做好知识上的准备：背诵P39 3a。P72单词。
设计理念：
关注学生行为能力差异，重视习惯的养成。帮助走班学生不因物品未带影响上课。物品管理强的学生通常也是自主学习能力强的学生。
【细节2】 Duty talk ---每日的口语练习环节。学生自己写作，自己提出问题，并找同学回答问题。
设计理念：
关注班内差异。有的学生平时在课上自信心不够，不太发言。Duty talk给每个学生在全班同学前表达自己的机会。因为Duty talk可以提前一天准备，表达时他们的底气相比而言比较足，英语能够大声说出来。有利于学生提高对英语的兴趣和自信心。也通过此活动作为载体，培养学生自主学习能力。
2、新课学习
1.）听前活： a. 导入，b. 头脑风暴，说成对反义词。c. 根据图片，用成对反义词描述图片中的场所。d. .对话练习，了解同伴小区的标志性场所。
【细节3】头脑风暴：通过小组比赛，让学生尽可能多地说出成对反义词。
设计理念：关注班内差异。让学生在小组竞赛中，思维碰撞，相互启发。
【细节4】抢答练习：用成对的反义词描述地点。
设计理念：关注自主班的层次差异。相对于课本上的搭配练习，该练习更能让学生深层思考，并通过对比找出正确的描述性词汇。强答有利于提高学生的思维敏捷性，也更有趣味性。
【细节5】听前对话练习——学生活动是根据例句进行符合自己实际的对话练习。
设计理念： 关注班内差异。通过生生对话，相互帮助，达到完成任务的目的。并在展示过程中，多给英语基础较差的学生以机会。比如，此环节回答进行对话展示的这位学生是班级内英语水平很弱的学生，但是通过两两合作，也比较流畅地完成了口语对话。
2.）听中活动：a.根据录音中的对话回答问题，b.根据录音中的对话补全对话。
【细节6】本次听力活动是先听后讲解，让学生先进行听力练习，然后再解决听力中的问题。这些问题不是学习的重点，不影响学生对听力的理解。
设计理念：“能听”， “听懂”。
在不影响理解的基础上把陌生的对话直接呈现给学生，给予学生全面接触语言、自我感知语言的机会。也将主动思考语言的机会还给了学生。
【细节7】听力练习整合
设计理念 ：练习让学生跳一跳，够得着才更有利于学生的发展。调整后的听中活动更能培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理和归纳的能力。
【细节8】听力技巧
设计理念：给学生听力方法上的指导。增强学生的策略意识。
3.）听后活动：a.根据对话圈出新语言。并理解新的表达方式。b.模仿教师范文，写邀请信，给朋友指路去自己家。并展示。
【细节9】根据对话圈出新语言
设计理念：根据“学生能自己学会，教师不讲”的原则，对本环节的内容加大自学力度，培养自学能力。
【细节10】听后写作练习
教师通过邀请学生，和学生互动，给出范文，学生进行半开放式的写作练习。
设计理念：挖掘自主学习班的语言应用潜力，深化对话内容。并通过给朋友邀请信，在情感态度上有升华。
邀请信让学生根据范文独立完成。培养学生的自主学习能力，而不是总依赖他人。
对于写作有困难的学生可以通过随后的两个环节完成，一是听其他人的范文找出好的句子。二是在复习巩固时相互修改。
3、总结和复习巩固。
总结本节课的学习内容。阅读同桌的邀请信，相互学习，相互批改。并将完善后的邀请信写在有地图的邀请卡上，送给朋友。
让学生进行自主学习，相互学习和反思学习。及时巩固本节课的内容。做到巩固在课堂，反馈在课堂。
4、作业
A组：
1.巩固性作业：练习册P47 Part1, Part3。
2.实践性作业：听磁带Section B，模仿语音语调。
B组：
巩固性作业：
1）练习册P47 Part1, Part3。
2）通过学习和修改，给朋友写一封新的邀请信。
三、教后反思
1.尊重学生的差异，发挥学生的自主学习能力。
创建和谐高效的英语课堂，关键之一是要针对学生的差异，在他们的“最近发展区”采取恰当适宜的教学活动，才能更好地发展学生的差异，提高学生的能力。。
本节课的教学目标达成率较高，学生积极参与，思维活跃，主动讨论，有获取知识的成功感，也有感受同学交往的幸福感。最兴奋的就是将邀请信送给自己的朋友。
2.教学内容生活化更能激发学生的学习兴趣。
本节课设计的任务是让学生给同伴指路去自己家，学生很积极，有的甚至给同伴准备了彩色的地图。本节课上教师用自己家给出范文，有学生就问是真的吗? I know where your home is.
总之，教师要从学生的认识水平出发，真正理解学生，认同差异。“教师的视界与学生的视界是不同的，这其间的差异常常是分歧或障碍产生的原因。教师需要做的就是让这两个不同的视界沟通。”学生的个体千差万别，理解他们的差异，并找到适应并发展他们差异的方法，从而设计出符合他们认知水平的教学活动就是教师的智慧体现。
（一）学情分析
学生是分层走班情形下的自主学习班的学生。相对于强化提高班的学生，知识掌握比较扎实，已经基本掌握了本节课的新单词；有较强的语言接受能力、模仿能力和创新能力，能够根据句型用新语言进行练习；学习兴趣较高，有较强的学习自觉性和自主性，有一定的学英语的方法。
但是，每个孩子在不同的方面也不尽相同。有的口语表达自信心不够，有的学生不注重学习方法，有的书写速度慢，跟不上录音，有的学生英语学得多，但不注意语言规律，出现汉语式英语等。男女生语言能力上也有差异。
另外，学生毕竟是初中的低年级学生，仍然要注重学习习惯的培养和学习方法的训练。
因此，本节课在主要针对自主学习班的差异特点上，也关注班内差异和认知行为能力差异。
（二）教学内容分析
本节课选自初一（下）英语 Unit7 Where’s the post office? 是SectionB的第一课时。相比较而言，SectionA主要侧重基本单词和句型的学习，注重在听力和口语上的渗透。而Section B 主要侧重语言的应用能力。本节课内容主要是根据听力内容能找到Michael的家。
教学重点及教学目标：
1.描述性单词，clean,new, quiet, big, dirty, small, old, busy。
2.句型 Is there a big supermarket near your house? Yes, there is.
3.根据听力内容完成圈单词和填图练习。
相应的教学目标为
1.学习描述性单词。
2.继续学习Is there…句型。
3.根据听力内容完成补全单词和填图练习。
（三）对教学内容的整合和教学目标的调整
根据自主学习班学生的特点，教师本着学习内容对学生既有挑战性又有可完成性，既生活化也系统化的宗旨，对教学内容进行了整合。
a.教学内容上的整合：
1.将描述性单词和图片的搭配练习变为看图片进行描述练习。
2.删除根据听力内容完成圈单词和填地图练习。 增加根据问题找信息的练习和补全信息的练习。
3.听后增加延听的写作练习，增强对听力内容的应用。
b.教学目标的调整：重能力、重拓展、重应用
I.知识目标：
1.描述性单词，clean, new, quiet, big, dirty, small, old, busy。
2.句型 Is there a big supermarket near your house? Yes, there is.
II.能力目标：
能用Is there…句型询问某地的标志性场所。
能在听中找出目标信息并进行归纳。
能写邀请信，给他人指路去自己家。
III.情感目标：
加深同学和朋友之间的相互了解。
（四）教法和学法
教师：
任务型教学法——教师创设真实情境，让学生在完成任务的过程中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
学生：任务型学习法；自主学习法——使学生由“学会”变为“会学”；
合作学习法：学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工协作的课堂氛围中，体验学习的成功。
教师通过当地长江路图片新旧对比导入新课，各个环节有逻辑上的联系，在黑板上板书主题—The way to my home, 并写下新语言的要点解释。
二、过程呈现及教学差异细节体现
（一）教学范型
本节课是初一（下）/分层走班英语差异教学/针对自主学习班/基于指路内容的/听力综合课。
（二）课堂整体架构
本节课包括四部分：1、课前活动 2、以听力为中心的新课学习，包括听前活动，听中活动和听后活动。3、总结和复习巩固。 4、作业。
教师赋予本节课一个主题：The way to your home 统领本节课内容，由点及线，由线及面；表现在教学活动上即由描述性场所短语练习到标志性场所的句型练习，进而到用标志性场所和已学过的路线表达进行指路的能力升华。在知识的设置上做到前勾后连，联系Section A的内容，深化本课时内容，为下课时做好铺垫，充分发挥Section B第一课时的作用
（三）过程和差异细节体现
本节课差异教学主要体现在关注自主学习班的差异特点，兼顾班内差异和认知行为能力差异。
1、课前活动
铃响前物品和学习状态上的准备： 1.） Duty talk --- 此为每日英语口语练习。2.） 复习—进行看图指路问答练习，为完成本节课任务做好一部分语言的准备。3) 展示新课目标
【细节1】课前准备--- 上课铃响前，让学生准备好学习用品：笔记本、 课本、课堂练习本、提纲卷、自己小区的地图并做好知识上的准备：背诵P39 3a。P72单词。
设计理念：
关注学生行为能力差异，重视习惯的养成。帮助走班学生不因物品未带影响上课。物品管理强的学生通常也是自主学习能力强的学生。
【细节2】 Duty talk ---每日的口语练习环节。学生自己写作，自己提出问题，并找同学回答问题。
设计理念：
关注班内差异。有的学生平时在课上自信心不够，不太发言。Duty talk给每个学生在全班同学前表达自己的机会。因为Duty talk可以提前一天准备，表达时他们的底气相比而言比较足，英语能够大声说出来。有利于学生提高对英语的兴趣和自信心。也通过此活动作为载体，培养学生自主学习能力。
2、新课学习
1.）听前活： a. 导入，b. 头脑风暴，说成对反义词。c. 根据图片，用成对反义词描述图片中的场所。d. .对话练习，了解同伴小区的标志性场所。
【细节3】头脑风暴：通过小组比赛，让学生尽可能多地说出成对反义词。
设计理念：关注班内差异。让学生在小组竞赛中，思维碰撞，相互启发。
【细节4】抢答练习：用成对的反义词描述地点。
设计理念：关注自主班的层次差异。相对于课本上的搭配练习，该练习更能让学生深层思考，并通过对比找出正确的描述性词汇。强答有利于提高学生的思维敏捷性，也更有趣味性。
【细节5】听前对话练习——学生活动是根据例句进行符合自己实际的对话练习。
设计理念： 关注班内差异。通过生生对话，相互帮助，达到完成任务的目的。并在展示过程中，多给英语基础较差的学生以机会。比如，此环节回答进行对话展示的这位学生是班级内英语水平很弱的学生，但是通过两两合作，也比较流畅地完成了口语对话。
2.）听中活动：a.根据录音中的对话回答问题，b.根据录音中的对话补全对话。
【细节6】本次听力活动是先听后讲解，让学生先进行听力练习，然后再解决听力中的问题。这些问题不是学习的重点，不影响学生对听力的理解。
设计理念：“能听”， “听懂”。
在不影响理解的基础上把陌生的对话直接呈现给学生，给予学生全面接触语言、自我感知语言的机会。也将主动思考语言的机会还给了学生。
【细节7】听力练习整合
设计理念 ：练习让学生跳一跳，够得着才更有利于学生的发展。调整后的听中活动更能培养学生掌握主题大意、捕捉关键信息、合理进行推理和归纳的能力。
【细节8】听力技巧
设计理念：给学生听力方法上的指导。增强学生的策略意识。
3.）听后活动：a.根据对话圈出新语言。并理解新的表达方式。b.模仿教师范文，写邀请信，给朋友指路去自己家。并展示。
【细节9】根据对话圈出新语言
设计理念：根据“学生能自己学会，教师不讲”的原则，对本环节的内容加大自学力度，培养自学能力。
【细节10】听后写作练习
教师通过邀请学生，和学生互动，给出范文，学生进行半开放式的写作练习。
设计理念：挖掘自主学习班的语言应用潜力，深化对话内容。并通过给朋友邀请信，在情感态度上有升华。
邀请信让学生根据范文独立完成。培养学生的自主学习能力，而不是总依赖他人。
对于写作有困难的学生可以通过随后的两个环节完成，一是听其他人的范文找出好的句子。二是在复习巩固时相互修改。
3、总结和复习巩固。
总结本节课的学习内容。阅读同桌的邀请信，相互学习，相互批改。并将完善后的邀请信写在有地图的邀请卡上，送给朋友。
让学生进行自主学习，相互学习和反思学习。及时巩固本节课的内容。做到巩固在课堂，反馈在课堂。
4、作业
A组：
1.巩固性作业：练习册P47 Part1, Part3。
2.实践性作业：听磁带Section B，模仿语音语调。
B组：
巩固性作业：
1）练习册P47 Part1, Part3。
2）通过学习和修改，给朋友写一封新的邀请信。
三、教后反思
1.尊重学生的差异，发挥学生的自主学习能力。
创建和谐高效的英语课堂，关键之一是要针对学生的差异，在他们的“最近发展区”采取恰当适宜的教学活动，才能更好地发展学生的差异，提高学生的能力。。
本节课的教学目标达成率较高，学生积极参与，思维活跃，主动讨论，有获取知识的成功感，也有感受同学交往的幸福感。最兴奋的就是将邀请信送给自己的朋友。
2.教学内容生活化更能激发学生的学习兴趣。
本节课设计的任务是让学生给同伴指路去自己家，学生很积极，有的甚至给同伴准备了彩色的地图。本节课上教师用自己家给出范文，有学生就问是真的吗? I know where your home is.
总之，教师要从学生的认识水平出发，真正理解学生，认同差异。“教师的视界与学生的视界是不同的，这其间的差异常常是分歧或障碍产生的原因。教师需要做的就是让这两个不同的视界沟通。”学生的个体千差万别，理解他们的差异，并找到适应并发展他们差异的方法，从而设计出符合他们认知水平的教学活动就是教师的智慧体现。