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【摘 要】课堂点评是构建和谐课堂的必要环节。对学生的回答予以适时、适度、适人的点评，有利于生成生动、有效的课堂，相反，不恰当的点评，将影响课堂效果，甚至挫伤学生的学习积极性与生活自信心。
【关键词】课堂 点评 和谐
课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导。教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励，是对学生学习成绩的肯定与否定的一种强化方式，它可以激励学生的上进心，有利于激发学生的学习热情，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华。
作为教师，如何点评学生的回答才是科学的有效的？结合一些资料，我作以下分析：
一、要关注学生，强化人文，做到真情、热情
学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是学生的劳动成果，希望得到教师热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。古人云：“感人心者，莫先乎情”，教师有必要用富有感情、精炼的语言去点评，如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
教师上课切忌表情冷漠，要热情地关心和帮助学生，要从不同角度对学生的回答作出适当评价，对于学生指出的错误则要抱着谦虚、实事求是的态度，而且上课的时候最好不要出现刺伤学生的自尊心的语言。
二、要掌握“火候”，做到适时、适度、适人地点评
1、适时。教学过程中教师要始终关注学生讨论、思考、及学习过程中的表现，教师应学生而动，应情景而动，注意学生的动态生成。在学生学习过程中发现疑难时及时地予以点评。教师始终要以亲切的目光和语言，创设平等、和谐的课堂氛围，激励学生探究兴趣，让学生感受到课堂学习的快乐，使绝大部分学生兴趣浓厚，情绪饱满，都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。如学习《草原人家》时，经过自主学习后，学生问道：“澳大利亚的农牧业很发达，羊比人多时，那么人怎样进行管理放牧？”教师首先肯定“你真会动脑筋!”，然后及时指出：这是因为澳大利亚的农业机械化和农业现代化很发达。这样的点评，既解决了学生的疑问，又为下文的学习打下了坚实的基础。
2、适度。教师要正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。如学习《身边的故事》的“文字的变化”时，让学生看书本上文字的演变后，分小组探究“文字变化的趋势”时，有一小组代表提出：虽然文字看起来越来越简单，然而有些书法家写字时，却用隶书、小篆来表示，而且我们觉得书法家的作品很好看，有的还很值钱，这是为什么？教师不能因为这问题“离题”而不理不睬，可以给学生一个赞赏：你们组与众不同的见解真是让人耳目一新！接着让各小组继续讨论分析：文字最根本的用途是什么？最后得出结论：文字最根本的用途是为了传播文化，而书法家“写隶书”不是为了传播之用，书法是一种艺术，艺术的主要目的是为了表达书法家的追求。
3、适人。我们在对待不同层次的学生时，要从不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可能语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”如一个学生把“齐桓公”的“桓”读成“恒”，引起其他同学的哄笑。教师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘桓’和‘恒’是形近字。没有好好听课是他的错，但他能根据‘桓’字的字形联想到‘恒’字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗？”一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。
三、注重点评的多样性
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语。如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。也就是我们在点评的主体、点评的方式、点评的形式、点评的工具上力求多样化。
从点评的主体看，建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人；教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”。把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评，给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力得到了发展。
从点评的方式看，在新课程下，我们可采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“从这张地图中，你可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法。”（2）赏识性常用语：“你头脑真灵活!”、“你接受力真强！”、“你真有胆量，不简单!”…… （3）激励性用语： “不骄不燥，继续努力!”、“功到自然成！”、“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”……通过这三种方式的语言，让教师走进学
生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
从点评的形式看，我们除了当堂进行课堂点评外，还可以采用问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达意见等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、意见和建议反馈出来。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。
课堂点评不拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。作为教师，一定要在民主與平等基础上，及时地对学生的回答给予科学有效的点评，呵护好学生的心灵，维护好他们的尊严，让每一堂课，有充分的交流和互动，使每一堂课充满无限的生机，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
【关键词】课堂 点评 和谐
课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导。教育心理学认为：正确评价，适当表扬与鼓励，是对学生学习成绩的肯定与否定的一种强化方式，它可以激励学生的上进心，有利于激发学生的学习热情，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华。
作为教师，如何点评学生的回答才是科学的有效的？结合一些资料，我作以下分析：
一、要关注学生，强化人文，做到真情、热情
学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是学生的劳动成果，希望得到教师热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。古人云：“感人心者，莫先乎情”，教师有必要用富有感情、精炼的语言去点评，如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
教师上课切忌表情冷漠，要热情地关心和帮助学生，要从不同角度对学生的回答作出适当评价，对于学生指出的错误则要抱着谦虚、实事求是的态度，而且上课的时候最好不要出现刺伤学生的自尊心的语言。
二、要掌握“火候”，做到适时、适度、适人地点评
1、适时。教学过程中教师要始终关注学生讨论、思考、及学习过程中的表现，教师应学生而动，应情景而动，注意学生的动态生成。在学生学习过程中发现疑难时及时地予以点评。教师始终要以亲切的目光和语言，创设平等、和谐的课堂氛围，激励学生探究兴趣，让学生感受到课堂学习的快乐，使绝大部分学生兴趣浓厚，情绪饱满，都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。如学习《草原人家》时，经过自主学习后，学生问道：“澳大利亚的农牧业很发达，羊比人多时，那么人怎样进行管理放牧？”教师首先肯定“你真会动脑筋!”，然后及时指出：这是因为澳大利亚的农业机械化和农业现代化很发达。这样的点评，既解决了学生的疑问，又为下文的学习打下了坚实的基础。
2、适度。教师要正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。如学习《身边的故事》的“文字的变化”时，让学生看书本上文字的演变后，分小组探究“文字变化的趋势”时，有一小组代表提出：虽然文字看起来越来越简单，然而有些书法家写字时，却用隶书、小篆来表示，而且我们觉得书法家的作品很好看，有的还很值钱，这是为什么？教师不能因为这问题“离题”而不理不睬，可以给学生一个赞赏：你们组与众不同的见解真是让人耳目一新！接着让各小组继续讨论分析：文字最根本的用途是什么？最后得出结论：文字最根本的用途是为了传播文化，而书法家“写隶书”不是为了传播之用，书法是一种艺术，艺术的主要目的是为了表达书法家的追求。
3、适人。我们在对待不同层次的学生时，要从不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，辞不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，可能语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”如一个学生把“齐桓公”的“桓”读成“恒”，引起其他同学的哄笑。教师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，‘桓’和‘恒’是形近字。没有好好听课是他的错，但他能根据‘桓’字的字形联想到‘恒’字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗？”一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。
三、注重点评的多样性
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语。如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。也就是我们在点评的主体、点评的方式、点评的形式、点评的工具上力求多样化。
从点评的主体看，建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人；教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”。把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评，给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力得到了发展。
从点评的方式看，在新课程下，我们可采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“从这张地图中，你可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法。”（2）赏识性常用语：“你头脑真灵活!”、“你接受力真强！”、“你真有胆量，不简单!”…… （3）激励性用语： “不骄不燥，继续努力!”、“功到自然成！”、“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”……通过这三种方式的语言，让教师走进学
生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
从点评的形式看，我们除了当堂进行课堂点评外，还可以采用问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达意见等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、意见和建议反馈出来。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。
课堂点评不拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。作为教师，一定要在民主與平等基础上，及时地对学生的回答给予科学有效的点评，呵护好学生的心灵，维护好他们的尊严，让每一堂课，有充分的交流和互动，使每一堂课充满无限的生机，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。