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【摘 要】我们应发挥语文课文的人文性、思想性和艺术性的教育作用，以“育人”为本，让学生学会为人处世。利用语文课堂，通过品评人物形象，培养学生健康人格和高尚道德；通过透析经典场景，提升学生思辨能力和处世智慧；通过欣赏文学精品，提高学生审美情趣和人生境界：全面提高学生素养。
【关键词】育人 素养 品评 透析 欣赏
众所周知，我们的学生要立足于社会，光学会语文课本中的知识和技能是不够的，为人做事与人共处也极为重要。
根据语文学科本身特点，为了让学生成为一个真正会生活、会工作的人，我们的语文教学应以“育人”为本，“提高学生的思想道德修养和科学文化素养”，把铸造民族灵魂、生命精神的培育作为首要任务。
为实现这样的目标，我们应充分发挥语文课文的人文性、思想性和艺术性的教育作用。
一、品评人物形象：培养学生健康人格和高尚道德
语文学科中的文学作品塑造的人物形象往往具有独特的思想、感情、意志、情操、品性等。正确品评人物形象是使学生达到人的身心全面发展，培养健康人格和高尚道德的有效途径。
比如，学习苏轼的《赤壁赋》时，我们了解到写作背景是是苏轼被贬黄州之后的第四年写的，可苏轼为什么会被贬呢？于是我们深入了解苏轼的生平。原来在王安石变法时，一场“乌台诗案”让苏轼险些丢了性命，后贬为黄州团练副使，虽名为官员，实同囚徒。在这种情形下，苏轼感到苦闷烦恼，这种苦闷烦恼体现在《赤壁赋》的客人的抑郁悲观。但面对困境，苏轼表现出了豁达超然的态度。认为一是要辩证地看待人的生与死；二是应尽情珍惜自己所拥有的一切。这种旷达超然的人生态度在现今竞争激烈的社会显得尤为重要。能读懂苏轼屡遭贬谪时的豁达情怀和宽胸襟，学习到他丰满而完整的人格魅力，学生的人格也将更加完整。
再比如莫泊桑的《项链》里塑造的为爱慕虚荣付出巨大代价的马蒂尔德的人物形象，让学生能够反思自己人格和道德上的缺失；鲁迅《纪念刘和珍君》里塑造在面对困难和危险时能够果敢挺身而出，甚至不惜献出自己宝贵的生命的刘和珍君形象令学生心灵受到洗礼等等。
总之，作为语文教师，我们除了用自己的人格魅力去影响学生外，还应利用课堂这块阵地，充分发挥自己的作用，去努力引导与培养学生成为具有健康人格和高尚道德的人。
二、透析经典场景：提升学生思辨能力和处世智慧
思辨能力，即思考辨析的能力。思辨能力是学生人文素养的重要组成部分。处世是人生的必修课；学会正确处理复杂的人际关系，学会处世的技巧，学会处世的智慧，对学生至关重要。在语文教学中培养学生的思辨能力和处事智慧，能有效地帮助学生形成学生的各种逻辑思维能力与品质。
在语文课文中，尤其是先秦诸子散文中，我们经常可以见到一些经典的对话场景，他们各抒所见，畅所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，时时闪烁着智慧的光芒。不论是孔子的敦厚可人，还是孟子的犀利善辩，还是庄子的逍遥洒脱，都能给我们增添生活的睿智或是走完艰辛一生的勇气。
选自《左传》的《烛之武退秦师》，最精彩也最令人大受教益的部分就是烛之武“说秦伯”这一段。在学习这篇课文时，我细细地分析了烛之武作为说客高超的游说技巧。烛之武“说秦伯”过程中所表现出来的智慧，概括起来就是讲了四个“无”：灭郑于秦“无益”；舍郑于秦“无害”；晋人素行“无信”，扩张之欲“无厌”。区区百余字，却将秦国当下与来来的利害关系说得一清二楚。“虽为郑谋，却处处显得是为秦着想，为秦打算”——这正是烛之武在“说秦伯”时所表现出的高超的智慧，一种为图己存而替他人谋利的生存智慧，用今天的话说，就是双赢的智慧！他的智慧，就在于他能够审时度势，知此知彼，且能够揆人情，度事理，在紧要关头可谓“吕端大事不糊涂”，从而作出正确的抉择。
这样，我们从这样一个个经典的场景分析中，就能够让学生学习到很多知识，获得交往的智慧、趋利避害的智慧和生存的智慧等。
三、欣赏文学精品：提高学生审美情趣和人生境界。
在语文教材中选取了许多文质兼美的文学作品，文中展露出来了丰富多彩的审美情趣，展现了令人景仰的人生境界。这种情趣和境界撞击着学生心灵，使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉。在语文教学中，我们就应让学生体味和感受文学作品，培养审美观念，增进对美丑善恶优劣高下的鉴别能力。
古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，如李白的《将进酒》气势雄浑，感情奔放，曲折低回，跌宕起伏，表达了作者壮志难酬的悲愤。曹操的《短歌行》豪气万丈，气势磅礴，表现了诗人宽广的胸怀和远大的政治抱负。杜甫的《兵车行》等诗篇，诗人以淋漓尽致的场景描写指出穷兵黩武对给百姓和国家带来的灾难，其忧国忧民的拳拳之心在诗中得到充分体现。引导学生去体会和领略那种惊天地泣鬼神的英雄气魄和细腻纯真的情感，在崇敬与感慨的同时陶冶自己的情操，提高学生审美情趣和人生境界。
另外在散文教学中，教师也应引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣，然后让学生思考“营造出一种什么样的意境？”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
总之，良好的素养是学生终身学习和全面发展的基础，提高学生素养语文教育责无旁贷。我们语文教育应以“育人”为本，“培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”
参考文献
[1] 《浅谈中学语文教育中的人文教育》舒静.
[2] 《以人为本教文育人——特级教师于漪谈语文教学改革》于漪.
[3] 《浅谈语文教师的创新能力在新课程改革中的影响》戚飞虎.
[4] 《氛围尽在情境课堂》张燕.
【关键词】育人 素养 品评 透析 欣赏
众所周知，我们的学生要立足于社会，光学会语文课本中的知识和技能是不够的，为人做事与人共处也极为重要。
根据语文学科本身特点，为了让学生成为一个真正会生活、会工作的人，我们的语文教学应以“育人”为本，“提高学生的思想道德修养和科学文化素养”，把铸造民族灵魂、生命精神的培育作为首要任务。
为实现这样的目标，我们应充分发挥语文课文的人文性、思想性和艺术性的教育作用。
一、品评人物形象：培养学生健康人格和高尚道德
语文学科中的文学作品塑造的人物形象往往具有独特的思想、感情、意志、情操、品性等。正确品评人物形象是使学生达到人的身心全面发展，培养健康人格和高尚道德的有效途径。
比如，学习苏轼的《赤壁赋》时，我们了解到写作背景是是苏轼被贬黄州之后的第四年写的，可苏轼为什么会被贬呢？于是我们深入了解苏轼的生平。原来在王安石变法时，一场“乌台诗案”让苏轼险些丢了性命，后贬为黄州团练副使，虽名为官员，实同囚徒。在这种情形下，苏轼感到苦闷烦恼，这种苦闷烦恼体现在《赤壁赋》的客人的抑郁悲观。但面对困境，苏轼表现出了豁达超然的态度。认为一是要辩证地看待人的生与死；二是应尽情珍惜自己所拥有的一切。这种旷达超然的人生态度在现今竞争激烈的社会显得尤为重要。能读懂苏轼屡遭贬谪时的豁达情怀和宽胸襟，学习到他丰满而完整的人格魅力，学生的人格也将更加完整。
再比如莫泊桑的《项链》里塑造的为爱慕虚荣付出巨大代价的马蒂尔德的人物形象，让学生能够反思自己人格和道德上的缺失；鲁迅《纪念刘和珍君》里塑造在面对困难和危险时能够果敢挺身而出，甚至不惜献出自己宝贵的生命的刘和珍君形象令学生心灵受到洗礼等等。
总之，作为语文教师，我们除了用自己的人格魅力去影响学生外，还应利用课堂这块阵地，充分发挥自己的作用，去努力引导与培养学生成为具有健康人格和高尚道德的人。
二、透析经典场景：提升学生思辨能力和处世智慧
思辨能力，即思考辨析的能力。思辨能力是学生人文素养的重要组成部分。处世是人生的必修课；学会正确处理复杂的人际关系，学会处世的技巧，学会处世的智慧，对学生至关重要。在语文教学中培养学生的思辨能力和处事智慧，能有效地帮助学生形成学生的各种逻辑思维能力与品质。
在语文课文中，尤其是先秦诸子散文中，我们经常可以见到一些经典的对话场景，他们各抒所见，畅所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，时时闪烁着智慧的光芒。不论是孔子的敦厚可人，还是孟子的犀利善辩，还是庄子的逍遥洒脱，都能给我们增添生活的睿智或是走完艰辛一生的勇气。
选自《左传》的《烛之武退秦师》，最精彩也最令人大受教益的部分就是烛之武“说秦伯”这一段。在学习这篇课文时，我细细地分析了烛之武作为说客高超的游说技巧。烛之武“说秦伯”过程中所表现出来的智慧，概括起来就是讲了四个“无”：灭郑于秦“无益”；舍郑于秦“无害”；晋人素行“无信”，扩张之欲“无厌”。区区百余字，却将秦国当下与来来的利害关系说得一清二楚。“虽为郑谋，却处处显得是为秦着想，为秦打算”——这正是烛之武在“说秦伯”时所表现出的高超的智慧，一种为图己存而替他人谋利的生存智慧，用今天的话说，就是双赢的智慧！他的智慧，就在于他能够审时度势，知此知彼，且能够揆人情，度事理，在紧要关头可谓“吕端大事不糊涂”，从而作出正确的抉择。
这样，我们从这样一个个经典的场景分析中，就能够让学生学习到很多知识，获得交往的智慧、趋利避害的智慧和生存的智慧等。
三、欣赏文学精品：提高学生审美情趣和人生境界。
在语文教材中选取了许多文质兼美的文学作品，文中展露出来了丰富多彩的审美情趣，展现了令人景仰的人生境界。这种情趣和境界撞击着学生心灵，使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉。在语文教学中，我们就应让学生体味和感受文学作品，培养审美观念，增进对美丑善恶优劣高下的鉴别能力。
古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，如李白的《将进酒》气势雄浑，感情奔放，曲折低回，跌宕起伏，表达了作者壮志难酬的悲愤。曹操的《短歌行》豪气万丈，气势磅礴，表现了诗人宽广的胸怀和远大的政治抱负。杜甫的《兵车行》等诗篇，诗人以淋漓尽致的场景描写指出穷兵黩武对给百姓和国家带来的灾难，其忧国忧民的拳拳之心在诗中得到充分体现。引导学生去体会和领略那种惊天地泣鬼神的英雄气魄和细腻纯真的情感，在崇敬与感慨的同时陶冶自己的情操，提高学生审美情趣和人生境界。
另外在散文教学中，教师也应引导学生进入审美感受和体验，获得审美经验。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣，然后让学生思考“营造出一种什么样的意境？”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
总之，良好的素养是学生终身学习和全面发展的基础，提高学生素养语文教育责无旁贷。我们语文教育应以“育人”为本，“培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”
参考文献
[1] 《浅谈中学语文教育中的人文教育》舒静.
[2] 《以人为本教文育人——特级教师于漪谈语文教学改革》于漪.
[3] 《浅谈语文教师的创新能力在新课程改革中的影响》戚飞虎.
[4] 《氛围尽在情境课堂》张燕.