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单元教学法作为一种教学的方法，具有整体性、系统性、综合性、思考性的特点，可以在整合教科书资源的同时，根据学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中、实践中学语文。要充分发挥单元教学的优势，达到语文教学的目的，首先得对学情有清晰透彻的了解和把握。然而，在许多谈论单元教学的文章或以单元教学法组织教学的课例中，论教者制定教学目标是考虑的，不是学生的学习需要和能力的实际，更多是教學大纲的要求和单元教学的内容；影响教学组织和过程的，不是学生的动态表现，而是教师的预设。
试比较下列单元教学案例与大村浜的两个单元教学案例：
《创造形象 诗文有别》单元教学设计（节选）
【单元目标】1．欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。2．培养学生品味古代散文语言的能力。3．通过诵读帮助学生形成良好的语感。4．积累常见的文言实词、虚词和句式。
【课时安排】5课时
【单元教学设想】1．围绕单元目标。理解“创造形象，诗文有别”的方法。学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。2．以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》(本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业)。2课时。3．以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。
赏析示例：《过小孤山大孤山》
【教学目标】1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。3．掌握重要实词、虚词及句式。
【教学过程】1.导入：集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。多媒体展示小孤山大孤山的风景图片。同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。2．初读文本：学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。3．再读文本：学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的?
4．鉴赏形象：①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的?
A．从移步换景的角度鉴赏(从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点)。
B．从笔调灵动变化的角度鉴赏(以其他名山来对比一直接描写碧峰干云、姿态万千等特征一随笔写出郡县沿革情况～信手拈来前人诗句、传闻逸事一烘托登临之胜景)。
③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何?找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。
5．三读文本：诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。①简略回顾苏轼的诗文风格特点。②比较赏析：同为描摹山水形象，陆文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意，煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象；陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵缥缈。
6．总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。
7．四读文本：齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。
8．作业：①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。
从案例内容来看，执教者固然也注意到了学生学习的连续性，但更多地停留于知识的前后关联上，并没有真正深入分析和把握学生学习上的困难特点；固然也有关于分析鉴赏形象的指导，但更多地就文论文，探讨形象的内涵，而没有运用也没有提炼出具有规律性的方法；教学完全在教师的问题的指引下展开，学生在这个案例中处于被动地位，学生的主体性得不到发挥。因此，本单元教学案例中，同一单元不同课文的教学仍处于各自独立的状态，它们之间并没有实质性的联系，整体性、系统性、综合性、思考性的单元教学优势在这个案例中得不到发挥。
一、 了解学情，寻找真正的教学起点：
“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。”（奥苏贝尔语）寻找教学的起点，不能用教师的主观分析或解释去代替学生真实的情况，而必须对学生的现实能力状况有一个科学的评估和准确的把握。为此，我们可以采用问卷调查、当面访谈、课前问答、课前预习、作业等方式，了解学生的知识结构、学习态度、学习方法和能力等多方面情况，以便教师在新知识的教学时间分配、教学重难点把握等教学结构建设的问题上作出准确的判断，以利于教学设计的合理化和教学推进的有效化。
二、 聚焦任务，合理安排教学内容
在了解学情、确定了单元教学的重、难点之后，便要考虑怎样组织本单元的教学。可以认为，课本、练习册和课程标准只是为教师提供了教学的方向和教学素材，教学目标的真正实现有赖于教师根据学习者的需要和课程标准对教材进行选择、组织和排序。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教学内容进行“再度开发”。因此有必要在学情分析的基础上统筹安排教学内容。为此，教师应依据“整体思维，单元设计”的原则，强调统筹安排时间、内容以及可利用的课程资源、相应的教学活动方式。不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系以及某个课时在本单元中的地位和作用，必须把课时安排在一个单元系统中，没有这一点，单元结束时的行为结果就可能与各个单独课时结束时所达到的结果没有什么差别。
三、 关注生成，及时调整教学策略
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”（杜威语）课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，压制学生学习的主动性和积极性。关注课堂的动态生成，尊重学生的思维和发现，恰当地抓住生成的时机和资源，及时调整教学策略，促进师生间的对话、交流和合作，从而在更大程度上提高教学的有效性。
学生是教学的实施对象，更是学习的主人。了解学生的实际情况，尊重学生的学习主动性，单元教学才能真正取得它应有的效果。
试比较下列单元教学案例与大村浜的两个单元教学案例：
《创造形象 诗文有别》单元教学设计（节选）
【单元目标】1．欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。2．培养学生品味古代散文语言的能力。3．通过诵读帮助学生形成良好的语感。4．积累常见的文言实词、虚词和句式。
【课时安排】5课时
【单元教学设想】1．围绕单元目标。理解“创造形象，诗文有别”的方法。学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。2．以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》(本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业)。2课时。3．以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。
赏析示例：《过小孤山大孤山》
【教学目标】1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。3．掌握重要实词、虚词及句式。
【教学过程】1.导入：集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。多媒体展示小孤山大孤山的风景图片。同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。2．初读文本：学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。3．再读文本：学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的?
4．鉴赏形象：①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的?
A．从移步换景的角度鉴赏(从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点)。
B．从笔调灵动变化的角度鉴赏(以其他名山来对比一直接描写碧峰干云、姿态万千等特征一随笔写出郡县沿革情况～信手拈来前人诗句、传闻逸事一烘托登临之胜景)。
③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何?找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。
5．三读文本：诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。①简略回顾苏轼的诗文风格特点。②比较赏析：同为描摹山水形象，陆文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意，煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象；陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵缥缈。
6．总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。
7．四读文本：齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。
8．作业：①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。
从案例内容来看，执教者固然也注意到了学生学习的连续性，但更多地停留于知识的前后关联上，并没有真正深入分析和把握学生学习上的困难特点；固然也有关于分析鉴赏形象的指导，但更多地就文论文，探讨形象的内涵，而没有运用也没有提炼出具有规律性的方法；教学完全在教师的问题的指引下展开，学生在这个案例中处于被动地位，学生的主体性得不到发挥。因此，本单元教学案例中，同一单元不同课文的教学仍处于各自独立的状态，它们之间并没有实质性的联系，整体性、系统性、综合性、思考性的单元教学优势在这个案例中得不到发挥。
一、 了解学情，寻找真正的教学起点：
“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。”（奥苏贝尔语）寻找教学的起点，不能用教师的主观分析或解释去代替学生真实的情况，而必须对学生的现实能力状况有一个科学的评估和准确的把握。为此，我们可以采用问卷调查、当面访谈、课前问答、课前预习、作业等方式，了解学生的知识结构、学习态度、学习方法和能力等多方面情况，以便教师在新知识的教学时间分配、教学重难点把握等教学结构建设的问题上作出准确的判断，以利于教学设计的合理化和教学推进的有效化。
二、 聚焦任务，合理安排教学内容
在了解学情、确定了单元教学的重、难点之后，便要考虑怎样组织本单元的教学。可以认为，课本、练习册和课程标准只是为教师提供了教学的方向和教学素材，教学目标的真正实现有赖于教师根据学习者的需要和课程标准对教材进行选择、组织和排序。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教学内容进行“再度开发”。因此有必要在学情分析的基础上统筹安排教学内容。为此，教师应依据“整体思维，单元设计”的原则，强调统筹安排时间、内容以及可利用的课程资源、相应的教学活动方式。不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系以及某个课时在本单元中的地位和作用，必须把课时安排在一个单元系统中，没有这一点，单元结束时的行为结果就可能与各个单独课时结束时所达到的结果没有什么差别。
三、 关注生成，及时调整教学策略
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”（杜威语）课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，压制学生学习的主动性和积极性。关注课堂的动态生成，尊重学生的思维和发现，恰当地抓住生成的时机和资源，及时调整教学策略，促进师生间的对话、交流和合作，从而在更大程度上提高教学的有效性。
学生是教学的实施对象，更是学习的主人。了解学生的实际情况，尊重学生的学习主动性，单元教学才能真正取得它应有的效果。