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著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。为此实施开放性的语文教学活动能紧密地联系儿童的生活，为之创造和谐的情感氛围，激发儿童主动探索的内驱力，顺应儿童的这种心理需求，实施开放性的语文教学，有利于激发学生的主体性、能动性和创造性，更有效地促进学生的主体发展，使语文教学真正走向素质教育。
一、开放教学环境，促进学生主动参与
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，教学只有在民主、平等、和谐的教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨、主动参与。
首先，教师要尊重学生的思想情感，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给每个学生，把温暖的语言播撒给每个学生，以平等的态度信任、尊重每一个学生，满足他们的表现欲，避免使用讽刺、挖苦、旁敲侧击，含沙射影等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情。
其次，教师要信任学生，相信他们对问题有自己的认识和见解，鼓励学生发表独特见解或不同意见，教师要放下架子，对学生创造性思维给予激励性的评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力。
再次，对学生要有适度宽容，学生们在课堂上表达自己的观点总是希望能得到老师的肯定。但差异总是存在的，当学生答错或答不完整时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时的给予点拨、启发，这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心会招致同学的批评或嘲笑，讨论时还可以请学生站到讲台前做“小老师”，不受座位的限制，自由组合等，以便于学生间的相互交流，正如赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创造良好的環境和条件。
二、开放教学空间，激发学生学习兴趣
为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，教师必须营造一个学生自主活动的氛围，开放教学空间，指导学生进行社会实践，把学生的生活与学习语文紧密联系起来，让学生带着生活体验走进课堂，并通过师生间、学生间的相互交流、探讨，增强学生对课文内容的理解、感悟能力。如在教学《只有一个地球》这篇课文之前，让学生走进社会，走进生活，调查环境的变化。学生通过查阅书籍，上网查阅资料，到环保部门采访，到青龙河沿线实地调查等途径，了解了近些年环境的变化，人类对地球的破坏以及造成的严重后果，并把自己调查的结果写成调查报告。学习课文时，学生介绍自己的调查情况，交流感想，更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系，从而让学生树立保护地球，保护环境的意识，增强保护人类共有家园的责任感和使命感。
三、开放教学内容，拓展学生学习范围
随着社会的发展，信息量的增加，课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。对拓展延伸的内容教师要做到心中有数，这就要求教师要了解学生对教学内容的理解程度，他们已具有哪些相关的知识，还要考虑通过什么途径和方法，培养学生的综合能力，良好的学习习惯，丰富的情感和正确的价值观。如在教学《开国大典》一文时，为了让学生真正认识新中国成立的意义，感受祖国亿万人民在新中国成立时的激动、自豪的心情，课前，我让学生阅读近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章，课上组织学生观看开国大典的实况录像，并运用开国大典的图片、资料，丰富了教学内容，让学生多角度、较为全面的了解了开国大典的全过程。为了使教学内容更加充实，进一步拓展学生的思维空间，激发爱国热情，我还组织学生在国庆节到来之际，为祖国母亲庆祝生日。学生用自己的歌，自己的画，自己的诗来表达对祖国的爱，对祖国的热情歌颂。
此外，学生只学好书中的文章还是远远不够的，教师还要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
四、开放教学形式，激发学生参与热情
开放的教学内容决定了教学形式的开放性。现代的课堂是教师和学生互动的舞台。
因此，要使每个学生都能积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益，就要采用学生喜爱的教学形式，充分调动学生的参与意识，让学生得到自主、个性化的发展。根据语文学科的特点，结合不同的教学内容，我灵活采用不同的教学形式，借助多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以提高学生参与活动的主动性与自觉性。如教学《桂林山水》一文时，我采用“我来做导游”的形式，让学生做导游，向老师和其他同学介绍桂林的风景，并辅以幻灯、配乐等教学手段，要求感情必须充沛，让别人听了后愿意到这里来旅游学生的兴趣浓厚，都积极参与到活动中来，争着做导游。学生在做导游的过程中，加深了对课文内容的了解，把文中的语言内化为自己的语言，再一次感受了景色的美，激发了对大自然的热爱之情。在学习《宇宙生命之谜》一文时，我以开展辩论会的形式展开教学，围绕“宇宙中除了地球之外在其它的星球中还有没有生命存在”这一问题展开辩论，成立正反两方，组织学生展开辩论赛。学生在辩论之前，必须掌握文章内容，为证明自己的观点做充分的准备。辩论赛中，同学们各持己见，情绪高昂，赛事非常激烈，而且都有充足的理论依据。这种形式，在完全自主的基础上充分调动了学生的积极性，锻炼了学生的口才，挖掘了学生的潜能。在学习《将相和》一文时，让学生表演课本剧；学习《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》这些诗词时，让学生用画笔画出江南或西湖的美丽风景……通过各种不同的教学形式，使学生在欢乐的课堂中，主动参与，主动创新，在自主学习的过程中综合素质得到了提高。
总之，开放式的语文教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、 乐学、会学、 善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。
一、开放教学环境，促进学生主动参与
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，教学只有在民主、平等、和谐的教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现，学生才会热情高涨、主动参与。
首先，教师要尊重学生的思想情感，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给每个学生，把温暖的语言播撒给每个学生，以平等的态度信任、尊重每一个学生，满足他们的表现欲，避免使用讽刺、挖苦、旁敲侧击，含沙射影等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情。
其次，教师要信任学生，相信他们对问题有自己的认识和见解，鼓励学生发表独特见解或不同意见，教师要放下架子，对学生创造性思维给予激励性的评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力。
再次，对学生要有适度宽容，学生们在课堂上表达自己的观点总是希望能得到老师的肯定。但差异总是存在的，当学生答错或答不完整时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时的给予点拨、启发，这样学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心会招致同学的批评或嘲笑，讨论时还可以请学生站到讲台前做“小老师”，不受座位的限制，自由组合等，以便于学生间的相互交流，正如赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创造良好的環境和条件。
二、开放教学空间，激发学生学习兴趣
为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，教师必须营造一个学生自主活动的氛围，开放教学空间，指导学生进行社会实践，把学生的生活与学习语文紧密联系起来，让学生带着生活体验走进课堂，并通过师生间、学生间的相互交流、探讨，增强学生对课文内容的理解、感悟能力。如在教学《只有一个地球》这篇课文之前，让学生走进社会，走进生活，调查环境的变化。学生通过查阅书籍，上网查阅资料，到环保部门采访，到青龙河沿线实地调查等途径，了解了近些年环境的变化，人类对地球的破坏以及造成的严重后果，并把自己调查的结果写成调查报告。学习课文时，学生介绍自己的调查情况，交流感想，更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系，从而让学生树立保护地球，保护环境的意识，增强保护人类共有家园的责任感和使命感。
三、开放教学内容，拓展学生学习范围
随着社会的发展，信息量的增加，课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。对拓展延伸的内容教师要做到心中有数，这就要求教师要了解学生对教学内容的理解程度，他们已具有哪些相关的知识，还要考虑通过什么途径和方法，培养学生的综合能力，良好的学习习惯，丰富的情感和正确的价值观。如在教学《开国大典》一文时，为了让学生真正认识新中国成立的意义，感受祖国亿万人民在新中国成立时的激动、自豪的心情，课前，我让学生阅读近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的书籍、文章，课上组织学生观看开国大典的实况录像，并运用开国大典的图片、资料，丰富了教学内容，让学生多角度、较为全面的了解了开国大典的全过程。为了使教学内容更加充实，进一步拓展学生的思维空间，激发爱国热情，我还组织学生在国庆节到来之际，为祖国母亲庆祝生日。学生用自己的歌，自己的画，自己的诗来表达对祖国的爱，对祖国的热情歌颂。
此外，学生只学好书中的文章还是远远不够的，教师还要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学的知识技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
四、开放教学形式，激发学生参与热情
开放的教学内容决定了教学形式的开放性。现代的课堂是教师和学生互动的舞台。
因此，要使每个学生都能积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益，就要采用学生喜爱的教学形式，充分调动学生的参与意识，让学生得到自主、个性化的发展。根据语文学科的特点，结合不同的教学内容，我灵活采用不同的教学形式，借助多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以提高学生参与活动的主动性与自觉性。如教学《桂林山水》一文时，我采用“我来做导游”的形式，让学生做导游，向老师和其他同学介绍桂林的风景，并辅以幻灯、配乐等教学手段，要求感情必须充沛，让别人听了后愿意到这里来旅游学生的兴趣浓厚，都积极参与到活动中来，争着做导游。学生在做导游的过程中，加深了对课文内容的了解，把文中的语言内化为自己的语言，再一次感受了景色的美，激发了对大自然的热爱之情。在学习《宇宙生命之谜》一文时，我以开展辩论会的形式展开教学，围绕“宇宙中除了地球之外在其它的星球中还有没有生命存在”这一问题展开辩论，成立正反两方，组织学生展开辩论赛。学生在辩论之前，必须掌握文章内容，为证明自己的观点做充分的准备。辩论赛中，同学们各持己见，情绪高昂，赛事非常激烈，而且都有充足的理论依据。这种形式，在完全自主的基础上充分调动了学生的积极性，锻炼了学生的口才，挖掘了学生的潜能。在学习《将相和》一文时，让学生表演课本剧；学习《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》这些诗词时，让学生用画笔画出江南或西湖的美丽风景……通过各种不同的教学形式，使学生在欢乐的课堂中，主动参与，主动创新，在自主学习的过程中综合素质得到了提高。
总之，开放式的语文教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、 乐学、会学、 善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。