论文部分内容阅读
【摘 要】本文在对低年级学生倾听能力分析的基础上，从两个方面谈了低年级学生倾听习惯的培养：一是培养听的专注；二是培养听的理解和辨别力。
【关键词】低年级 语文课堂 倾听习惯
在低年级的课堂，我们常常看到这样的热闹场面：老师或同学发言还没有结束，一些小朋友都高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来！我来！”有的同学甚至一边举手还一边跳着，迫不及待地想发言。有时，一些同学在别人發言时，会不举手就信口发表自己的意见。还有，教师提问时，学生会反问，“老师，你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在，是因为学生没有良好的倾听习惯。然而良好的倾听习惯是有效学习的保证。我觉得，低年级尤其要加强听的习惯和能力的培养。只有会听了，才能有助于其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
一、培养听的专注
第一，示范引导，教给学生“听”的方法。
我告诉学生“听”是有样子的。比如有同学发言时，你应身体微微前倾，注视发言人，不乱看，不乱动。我还告诉学生“听”是有表情的，比如说，眼睛睁得大大的，如果同学的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表示认同。更重要的是听是要有反应的，要善于在倾听中发现对方的闪光点。对他人的发言是认同还是质疑，一定得有自己的感受与想法，如果有疑问，即使你不同意他的观点也要等发言的同学把话说完，再举手发表见解。评价同学的观点，说说自己的想法，可以用“我认为……”“我想补充……”等比较温和的方式参与交流。在讲解如何倾听后，教师要示范，也可以请一些学生上台演练，示范正确的倾听方法，并不时总结倾听的方法，让学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道该怎样倾听了，对倾听的兴趣也会提高。
第二，评价激励，激发学生“听”的热情。
学生表现出良好的的倾听行为时，教师要给予积极评价，激发学生的倾听热情。我在课上经常这样表扬学生：“某某听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒! ”“某某同学的双眼一直看着老师，她听得多认真呀！”“某某听得最认真，他发现了这么多的问题！”肯定一个人可以激励全班同学注意倾听。同时，我们还可以根据学生听的表现，定期进行评比“会听话”的小朋友，发给证书。以前后桌4人为小组，每周一小评，每月一大评，表现优秀的发给红花并上光荣榜。学期结束，进行专项总结，发给优胜者奖品和奖状，调动学生倾听的积极性，激发他们的持久倾听热情。及时的表扬和肯定，学生在课上就会更用心地倾听了。
第三，加强训练，进行有效的“听”训练。
一种习惯的养成不可能一蹴而就。为了使倾听真正成为学生的行为习惯，加强训练，巩固学生的倾听行为，显得尤为重要。第一，勤听写，训练听力。这里所说的听写，不是简单的听写词语，而是听写句子和段落。教师可以从课外读物上选取一些学习的谚语、格言、名人名言或精彩句段，读给他们听，从句到段，循序渐进地训练学生的听写能力，同时拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识。第二，听故事，练复述。孩子喜闻乐见的就是听人讲故事。刚开始训练时，教师要选择一些内容生动的故事读给学生听，让孩子听完后讲述故事的主要内容。在学生的倾听能力有了一定的提高后，要提高要求，让学生比较完整地讲述故事内容。这样扎实地训练，可以稳步提高学生的能力。
第四，组织活动，强化学生“听”的意识。
学生对感兴趣的事非常认真，有趣的故事总是深深地吸引他们，所以，我常常要求学生在家听故事，听广告，听新闻，利用晨会课组织学生说说自己印象最深的。我还经常邀请学生当我的传声筒，给同学传，给老师传，给家长传等等，要求他们把对方的意思都要听清楚，说明白。另外，我还利用活动课，让学生玩“拷贝不走样”的传话游戏，比一比哪一组传话质量高。一来二去，学生“听”的能力明显提高。
二、培养听的理解和辨别力
小学生由于思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出认识理解的差异。心理学研究表明：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”我们当然希望学生能在专注倾听的基础上敏捷思考，合理判断。但有的学生在合作讨论中，往往把对方所说的观点不假思索地纳入自己的大脑，这是一种“强加的听”，并不是真正意义上的倾听。于是，我们可以让学生在交流时，把自己的想法暂时放在一边，先认真听他人的想法并思考：好吗？对吗？有值得我学习和借鉴的地方吗？
如教学《三袋麦子》一文，在学完课文后，我让学生说说：你喜欢谁的做法？为什么？如果是你，得到一袋麦子后会怎么处理？学生的选择和回答可能会不尽相同，没关系，通过交流、倾听和思考，学生能取长补短，拓展思维。
再如上文提到的“听故事，练复述”，在学生的倾听能力有了一定的提高后，我们要提高要求，时间充裕时，让学生比较完整地讲述故事内容；时间比较紧时，可以让学生有选择地复述其中的精彩片段。老师还可以把故事讲得简单一些，但要求学生发挥想象，在复述时把故事的细节讲得更具体，情节更生动，即大家所熟悉的创造性复述。更可以老师讲到一半，让学生猜想故事会如何发展，然后再讲下去。这种指名抽查，既检查了学生有没有认真听，又暗示学生听别人说话要“耳到”、“心到”，做到边听边思考，有意识地训练学生用心倾听的能力。
课堂是训练学生的听说能力的主阵地。这样一步一个脚印，长期训练积累，反复强化，螺旋上升，学生听的习惯和能力一定会明显提高。
当然，听的理解力和辨别力的水平又因人而异。因此，教师要给足时间，向学生提供充分从事听说活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正掌握基本的“听”的技能与方法。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
【关键词】低年级 语文课堂 倾听习惯
在低年级的课堂，我们常常看到这样的热闹场面：老师或同学发言还没有结束，一些小朋友都高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来！我来！”有的同学甚至一边举手还一边跳着，迫不及待地想发言。有时，一些同学在别人發言时，会不举手就信口发表自己的意见。还有，教师提问时，学生会反问，“老师，你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在，是因为学生没有良好的倾听习惯。然而良好的倾听习惯是有效学习的保证。我觉得，低年级尤其要加强听的习惯和能力的培养。只有会听了，才能有助于其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
一、培养听的专注
第一，示范引导，教给学生“听”的方法。
我告诉学生“听”是有样子的。比如有同学发言时，你应身体微微前倾，注视发言人，不乱看，不乱动。我还告诉学生“听”是有表情的，比如说，眼睛睁得大大的，如果同学的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表示认同。更重要的是听是要有反应的，要善于在倾听中发现对方的闪光点。对他人的发言是认同还是质疑，一定得有自己的感受与想法，如果有疑问，即使你不同意他的观点也要等发言的同学把话说完，再举手发表见解。评价同学的观点，说说自己的想法，可以用“我认为……”“我想补充……”等比较温和的方式参与交流。在讲解如何倾听后，教师要示范，也可以请一些学生上台演练，示范正确的倾听方法，并不时总结倾听的方法，让学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道该怎样倾听了，对倾听的兴趣也会提高。
第二，评价激励，激发学生“听”的热情。
学生表现出良好的的倾听行为时，教师要给予积极评价，激发学生的倾听热情。我在课上经常这样表扬学生：“某某听得真仔细，掉了一个字他也发现了，听力可真棒! ”“某某同学的双眼一直看着老师，她听得多认真呀！”“某某听得最认真，他发现了这么多的问题！”肯定一个人可以激励全班同学注意倾听。同时，我们还可以根据学生听的表现，定期进行评比“会听话”的小朋友，发给证书。以前后桌4人为小组，每周一小评，每月一大评，表现优秀的发给红花并上光荣榜。学期结束，进行专项总结，发给优胜者奖品和奖状，调动学生倾听的积极性，激发他们的持久倾听热情。及时的表扬和肯定，学生在课上就会更用心地倾听了。
第三，加强训练，进行有效的“听”训练。
一种习惯的养成不可能一蹴而就。为了使倾听真正成为学生的行为习惯，加强训练，巩固学生的倾听行为，显得尤为重要。第一，勤听写，训练听力。这里所说的听写，不是简单的听写词语，而是听写句子和段落。教师可以从课外读物上选取一些学习的谚语、格言、名人名言或精彩句段，读给他们听，从句到段，循序渐进地训练学生的听写能力，同时拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识。第二，听故事，练复述。孩子喜闻乐见的就是听人讲故事。刚开始训练时，教师要选择一些内容生动的故事读给学生听，让孩子听完后讲述故事的主要内容。在学生的倾听能力有了一定的提高后，要提高要求，让学生比较完整地讲述故事内容。这样扎实地训练，可以稳步提高学生的能力。
第四，组织活动，强化学生“听”的意识。
学生对感兴趣的事非常认真，有趣的故事总是深深地吸引他们，所以，我常常要求学生在家听故事，听广告，听新闻，利用晨会课组织学生说说自己印象最深的。我还经常邀请学生当我的传声筒，给同学传，给老师传，给家长传等等，要求他们把对方的意思都要听清楚，说明白。另外，我还利用活动课，让学生玩“拷贝不走样”的传话游戏，比一比哪一组传话质量高。一来二去，学生“听”的能力明显提高。
二、培养听的理解和辨别力
小学生由于思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出认识理解的差异。心理学研究表明：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。”我们当然希望学生能在专注倾听的基础上敏捷思考，合理判断。但有的学生在合作讨论中，往往把对方所说的观点不假思索地纳入自己的大脑，这是一种“强加的听”，并不是真正意义上的倾听。于是，我们可以让学生在交流时，把自己的想法暂时放在一边，先认真听他人的想法并思考：好吗？对吗？有值得我学习和借鉴的地方吗？
如教学《三袋麦子》一文，在学完课文后，我让学生说说：你喜欢谁的做法？为什么？如果是你，得到一袋麦子后会怎么处理？学生的选择和回答可能会不尽相同，没关系，通过交流、倾听和思考，学生能取长补短，拓展思维。
再如上文提到的“听故事，练复述”，在学生的倾听能力有了一定的提高后，我们要提高要求，时间充裕时，让学生比较完整地讲述故事内容；时间比较紧时，可以让学生有选择地复述其中的精彩片段。老师还可以把故事讲得简单一些，但要求学生发挥想象，在复述时把故事的细节讲得更具体，情节更生动，即大家所熟悉的创造性复述。更可以老师讲到一半，让学生猜想故事会如何发展，然后再讲下去。这种指名抽查，既检查了学生有没有认真听，又暗示学生听别人说话要“耳到”、“心到”，做到边听边思考，有意识地训练学生用心倾听的能力。
课堂是训练学生的听说能力的主阵地。这样一步一个脚印，长期训练积累，反复强化，螺旋上升，学生听的习惯和能力一定会明显提高。
当然，听的理解力和辨别力的水平又因人而异。因此，教师要给足时间，向学生提供充分从事听说活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正掌握基本的“听”的技能与方法。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。