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当前，受多种因素的影响，小学生和家长一直把语数外三大工具科当做主课，而把小学科学科只是当做副科。怎样提高小学科学课堂教学的有效性呢？几乎所有从事科学课的教师都在想这个问题。我认为提高小学科学课堂教学的有效性应从以下五个方面入手：
一、关注生活经验 创设教学情境
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。学生的生活经验是进行有效学习的基础。因此，在“课堂有效性学习”的实践与探索活动中，我们着重注重联系学生实际，创设情境，激发学生学习科学的兴趣，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习科学、理解科学达到热爱科学，培养学生的浓厚科学兴趣。
二、重视科学实验，体验实验过程
以实验教学唤醒学生热爱科学的情趣和探究科学知识的欲望。尤其是小学科学是一门以实验为基础的学科。科学实验对学生来说，既是与学生一起操作，又是与学生一起玩乐，同时，又是与学生一起探讨科学，从而全面提高学生的科学素养的一种手段。我在科学课堂教学重视实验，让学生在实验活动中体验科学、领悟科学、理解科学、热爱科学的过程。
在讲《马铃薯在液体中的沉浮》这一节课时，我让每个学生自己带一个马铃薯。课前，我准备了四个不同液体的杯子（有的装纯净水，有的是淡盐水，有的浓盐水，有的是小苏打水）。课上，让学生猜，手中的马铃薯在水中是沉呢？还是浮呢？大多数学生都说沉，让他们说理由，有的学生说：在家与妈妈洗土豆时看到土豆总是沉在水底。第二步，我让四个学生拿着自己的土豆到前面来，把土豆放在我准备的四个杯子里，验证自己的猜测，好多学生都愿意上来，我就同意四个学生上来做实验，其他学生看。当学生把土豆放在液体里时，看到的是两种不同的现象，好多同学露出惊异的眼光。在我往后走时，一个同学悄悄地把自己的杯子的土豆放在另一个杯子里，原来的土豆是沉下去的，现在却浮上水面，这个学生马上喊：“老师，你玩赖，有一个杯子是水，其他的杯子一定不是水。”这时，我才解释课题：的确，四个杯子是装有四种不同的液体，液体的不同产生的浮力是不相同的。那种液体的浮力大呢？我把课前准备的水、盐、醋、小苏打、白酒等五种物质放在前面，把学生分成五组进行试验探究，在轮流操作，得出结论。
三、培养科学思维 提高科学素养
让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的問题，培养思维能力提高学生科学素养；怎样提高学生的思维能力？
（一）鼓励学生实验，允许学生失败。
在科学课上，我都是尽力鼓励学生都参加科学实验课，按照科学课的要求操作。操作之前，要与学生一起读懂科学实验课的注意事项，保证学生的安全。科学实验课，允许学生成功，更要允许学生失败。无论成功与失败都会伴有一定的现象，让学生说明现象，失败的学生要与成功的学生交流，交流自己的见解和认识，让学生学会辩论，在争辩中再获得新的感知和认识，达到知识的升华。学生动手能力因人而异，有的操作能够按照书中的要求认真做，有的学生因一时的粗心大意，不按照要求实验，可能出错，也可能特别慢。这都允许。实践证明：有失败经历的学生，实验课的收获较大。即使对于成功的学生也要设置点障碍，让他们在实际教学中，发现问题，解决问题，寻找出正确的答案，从而培养学生挑战自我，战胜自我的能力。
（二）猜想与实验的结合，培养学生科学素养
科学需要大胆的猜想，但是猜想只有与实验有机结合，猜想才不是瞎想和梦想或者是幻想，才真正具备科学素养。为了培养学生猜想与实验相结合，我在讲解小学科学课五年上册光这一单元时，针对彩虹这一自然现象的解释。我国与外国科学家的解释，中国人解释是彩虹桥，想象成跨入人间与仙界的桥梁，而国外的科学家却是努力用实验进行科学解释彩虹现象，用三菱镜来证实七色光，并且发现射线等等，目的就是教育学生猜想一定要与实验相结合，用科学的数据揭示生活中的现象，达到提高学生的科学素养的目的。
一、关注生活经验 创设教学情境
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。学生的生活经验是进行有效学习的基础。因此，在“课堂有效性学习”的实践与探索活动中，我们着重注重联系学生实际，创设情境，激发学生学习科学的兴趣，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习科学、理解科学达到热爱科学，培养学生的浓厚科学兴趣。
二、重视科学实验，体验实验过程
以实验教学唤醒学生热爱科学的情趣和探究科学知识的欲望。尤其是小学科学是一门以实验为基础的学科。科学实验对学生来说，既是与学生一起操作，又是与学生一起玩乐，同时，又是与学生一起探讨科学，从而全面提高学生的科学素养的一种手段。我在科学课堂教学重视实验，让学生在实验活动中体验科学、领悟科学、理解科学、热爱科学的过程。
在讲《马铃薯在液体中的沉浮》这一节课时，我让每个学生自己带一个马铃薯。课前，我准备了四个不同液体的杯子（有的装纯净水，有的是淡盐水，有的浓盐水，有的是小苏打水）。课上，让学生猜，手中的马铃薯在水中是沉呢？还是浮呢？大多数学生都说沉，让他们说理由，有的学生说：在家与妈妈洗土豆时看到土豆总是沉在水底。第二步，我让四个学生拿着自己的土豆到前面来，把土豆放在我准备的四个杯子里，验证自己的猜测，好多学生都愿意上来，我就同意四个学生上来做实验，其他学生看。当学生把土豆放在液体里时，看到的是两种不同的现象，好多同学露出惊异的眼光。在我往后走时，一个同学悄悄地把自己的杯子的土豆放在另一个杯子里，原来的土豆是沉下去的，现在却浮上水面，这个学生马上喊：“老师，你玩赖，有一个杯子是水，其他的杯子一定不是水。”这时，我才解释课题：的确，四个杯子是装有四种不同的液体，液体的不同产生的浮力是不相同的。那种液体的浮力大呢？我把课前准备的水、盐、醋、小苏打、白酒等五种物质放在前面，把学生分成五组进行试验探究，在轮流操作，得出结论。
三、培养科学思维 提高科学素养
让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的問题，培养思维能力提高学生科学素养；怎样提高学生的思维能力？
（一）鼓励学生实验，允许学生失败。
在科学课上，我都是尽力鼓励学生都参加科学实验课，按照科学课的要求操作。操作之前，要与学生一起读懂科学实验课的注意事项，保证学生的安全。科学实验课，允许学生成功，更要允许学生失败。无论成功与失败都会伴有一定的现象，让学生说明现象，失败的学生要与成功的学生交流，交流自己的见解和认识，让学生学会辩论，在争辩中再获得新的感知和认识，达到知识的升华。学生动手能力因人而异，有的操作能够按照书中的要求认真做，有的学生因一时的粗心大意，不按照要求实验，可能出错，也可能特别慢。这都允许。实践证明：有失败经历的学生，实验课的收获较大。即使对于成功的学生也要设置点障碍，让他们在实际教学中，发现问题，解决问题，寻找出正确的答案，从而培养学生挑战自我，战胜自我的能力。
（二）猜想与实验的结合，培养学生科学素养
科学需要大胆的猜想，但是猜想只有与实验有机结合，猜想才不是瞎想和梦想或者是幻想，才真正具备科学素养。为了培养学生猜想与实验相结合，我在讲解小学科学课五年上册光这一单元时，针对彩虹这一自然现象的解释。我国与外国科学家的解释，中国人解释是彩虹桥，想象成跨入人间与仙界的桥梁，而国外的科学家却是努力用实验进行科学解释彩虹现象，用三菱镜来证实七色光，并且发现射线等等，目的就是教育学生猜想一定要与实验相结合，用科学的数据揭示生活中的现象，达到提高学生的科学素养的目的。