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一、目前课堂教学中主要存在以下几个方面问题
（一）课堂教学目标预设不从实际出发
（二）课堂环境的布置过于浮夸，不求实效
（三）在体育技术与枝能教学上没有体现效率与质量
1“自主、合作、探究”形式化、僵硬化。
2课堂上，教师讲的多，练的少，没有实现 “精讲多练” 的教学效果。
3体育教学生活化停留在表层，缺乏深入引导。
（四）课堂评价流于形式，内容空洞表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭，学生们在频繁的表扬中已经麻木。
二 、新课程体育课堂教学应弃“形式”重“实效”
（一）以备课为基础
落实课堂教学实效性，就要注意备课中的细节。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，教学的落脚点方会扎实。备课应关注生成资源。所谓生成资源大多都是课堂教学中即时产生的问题，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，这样课堂质量就会大打折扣。例如：在游戏教学时，学生自由分组过程中，往往体能水平高的学生会很快组合成一组，而那些一般的学生很难配组，教师应及时抓住问题资源，对体能优秀学生进行拆分，并以他们为核心自由组合，这样既不打击学生的积极性叉缩小了组与组之间的水平差异，提升学生学练热情。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。当前的体育教师在教案预设中，就要有体现生成资源的预设，充分展现教师的教学能力，真正能为学生在学习中自然生成的资源搭设生成平台，提高课堂教学效率。
（二）坚持提倡“精讲多练”
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升，运动技能的形成。
为了确保学生的“多练”，我们的教师一定要学会“精讲”的技术，精讲内容时要讲重点难点、讲动作组合的规律和方法、讲易错和易漏；在教学实施阶段要抓住要点讲、抓住主题讲、抓住时间讲；还要学会不讲，学生已经学会的不讲、学生轻易学会的不讲、学生思考和学练时不讲。真正在体育课堂教学中保证学生的多练，确实保障课堂枝能学习的效率，提升课堂教学实效。
（三）课堂评价应以“关注、推动”为原则
“学生发展为本”这是新课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，关注学生主体地位的发挥。强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并用探索的方式去学习，以利于学生创新的精神和实践能力的提高。
因此，表扬和批评要真实，有针对性，把握好“度”。事实上，从目前的学生看，适当的批评有时比表扬显得更为有效，让学生体会失败绝非是一件坏事。新课程要求下的评价方式是面向未来的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的學习热情和求知欲望，促进每一位学生快速全面地发展
（四）整合资源，改良常规，建设高效课堂
课程包含教师、学生、教材与环境四大要素，教师不是教教材而是用教材教。环境资源则是教师教学需要有意识的加以挖掘与创设，因此教学的环境资源能否得到有效的开发和利用关键在于教师的课程意识， 即教师能否按优质课的价值取向发现、创设并充分利用有价值的有效教学，使潜在的变现实的，隐性的变显性的，薄弱的变强化的。在教学中把挖掘学生的生活经验、学习经验作为重要的课程资源，真正迈向“生活化”体育教学。
三、点面结合提高整体学习效果
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，在体育教学中，既要面向全体，又要尊重差异，允许存在差异，不搞一刀切，要努力创造促进每个学生得到长足发展的体育教育。人先天的体质差异并不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们寻找问题的原因、学习的方法，教育他们加强锻炼，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现自己也挺“棒”，克服自卑心理，得到一种潜在的鼓舞和力量。对于优生，告诉他们不骄不躁，不满足于现状，引导他们寻找追赶的目标，，使他们知道人外有人，天外有天，进一步让他们理解认识更快、更高、更强的奥林匹克精神。
（一）课堂教学目标预设不从实际出发
（二）课堂环境的布置过于浮夸，不求实效
（三）在体育技术与枝能教学上没有体现效率与质量
1“自主、合作、探究”形式化、僵硬化。
2课堂上，教师讲的多，练的少，没有实现 “精讲多练” 的教学效果。
3体育教学生活化停留在表层，缺乏深入引导。
（四）课堂评价流于形式，内容空洞表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭，学生们在频繁的表扬中已经麻木。
二 、新课程体育课堂教学应弃“形式”重“实效”
（一）以备课为基础
落实课堂教学实效性，就要注意备课中的细节。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，教学的落脚点方会扎实。备课应关注生成资源。所谓生成资源大多都是课堂教学中即时产生的问题，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发的教育资源就会一纵即逝，这样课堂质量就会大打折扣。例如：在游戏教学时，学生自由分组过程中，往往体能水平高的学生会很快组合成一组，而那些一般的学生很难配组，教师应及时抓住问题资源，对体能优秀学生进行拆分，并以他们为核心自由组合，这样既不打击学生的积极性叉缩小了组与组之间的水平差异，提升学生学练热情。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。当前的体育教师在教案预设中，就要有体现生成资源的预设，充分展现教师的教学能力，真正能为学生在学习中自然生成的资源搭设生成平台，提高课堂教学效率。
（二）坚持提倡“精讲多练”
体育课堂教学的特点是以学生通过身体练习为主线来实现对技能和知识的掌握。“精讲多练”是体育课堂教学必须遵循的重要原则，只有保证一定的运动时间和运动量，才能够保障学生身体素质的提升，运动技能的形成。
为了确保学生的“多练”，我们的教师一定要学会“精讲”的技术，精讲内容时要讲重点难点、讲动作组合的规律和方法、讲易错和易漏；在教学实施阶段要抓住要点讲、抓住主题讲、抓住时间讲；还要学会不讲，学生已经学会的不讲、学生轻易学会的不讲、学生思考和学练时不讲。真正在体育课堂教学中保证学生的多练，确实保障课堂枝能学习的效率，提升课堂教学实效。
（三）课堂评价应以“关注、推动”为原则
“学生发展为本”这是新课程改革的核心理念。新的评价功能在于以动态的和发展的眼光关注学习者整体的学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，关注学生主体地位的发挥。强调尊重学生个性与人格，激励学生善于发现问题，并用探索的方式去学习，以利于学生创新的精神和实践能力的提高。
因此，表扬和批评要真实，有针对性，把握好“度”。事实上，从目前的学生看，适当的批评有时比表扬显得更为有效，让学生体会失败绝非是一件坏事。新课程要求下的评价方式是面向未来的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的对比，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的學习热情和求知欲望，促进每一位学生快速全面地发展
（四）整合资源，改良常规，建设高效课堂
课程包含教师、学生、教材与环境四大要素，教师不是教教材而是用教材教。环境资源则是教师教学需要有意识的加以挖掘与创设，因此教学的环境资源能否得到有效的开发和利用关键在于教师的课程意识， 即教师能否按优质课的价值取向发现、创设并充分利用有价值的有效教学，使潜在的变现实的，隐性的变显性的，薄弱的变强化的。在教学中把挖掘学生的生活经验、学习经验作为重要的课程资源，真正迈向“生活化”体育教学。
三、点面结合提高整体学习效果
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，在体育教学中，既要面向全体，又要尊重差异，允许存在差异，不搞一刀切，要努力创造促进每个学生得到长足发展的体育教育。人先天的体质差异并不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们寻找问题的原因、学习的方法，教育他们加强锻炼，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现自己也挺“棒”，克服自卑心理，得到一种潜在的鼓舞和力量。对于优生，告诉他们不骄不躁，不满足于现状，引导他们寻找追赶的目标，，使他们知道人外有人，天外有天，进一步让他们理解认识更快、更高、更强的奥林匹克精神。