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“评价”是“评定价值”的简称，品德评价本质上就是一种把握品德现象价值的判断活动。它具有诊断与调节、强化与教育功能。评价本身就有教育性，是了解学生学习成就、问题与需要的过程，是人与人互动交流的过程，是利用评价对学生进行激励，促进学生发展的过程。它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。下面就简单谈一谈品德与社会课堂评价的技能。
一、评价语言要富有激励性
课堂评价即在具体的教学过程中教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是课堂教学必不可少且非常重要的一个方面。尤其是教师的评价语言，有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
单一、浮浅的评价语言不仅不能激发学生学习的欲望，而且会使学生感到教师的虚情假意，这就要求教师的评价语言要富有变化，要丰富多彩，富有感染力。也就是说评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的“灵魂”。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。教师的评价必须是真诚、充满感情的，要点明教学的中心，还要保护孩子的自尊心，熱情地赞美孩子良好的行为和优秀的品质。如：“讲得不错，如果声音再响亮一些会更好！”“这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
二、评价主体要重视多元化
苏霍姆林斯基曾说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉。任何教育者就都不能在他身上培养出好的品质。”传统的评价模式中，教师是学生评价的主宰，学生只是一个被动的、没有活力的客体。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，但否定的评价却可能会大大降低他们学习的积极性。这种单一的评价模式导致了评价者与被否定者之间产生消极对立，精神内耗。变这种消极的对立为积极的共同构建，让评价者与被评价者进行平等的对话，这是新课程的呼唤。可以通过设计“自己评、伙伴评、教师评、家长评”等多主体、多元化评价，由过去的“一言堂”改为“群言堂”，将评价活动变成自我、伙伴、教师、家长等主体共同参与的，多元交互共建的，充溢民主关爱的互动过程，这也是德育过程逐步民主化、人性化发展的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，促进学生正视自我，勇于反省，交流协商，不断改进，共同承担促进其发展的职责。
三、评价要注重过程性
很多教师的评价只注重结果，而不注重过程的评价。新课程标准下的评价应该是过程性评价，所谓评价注重过程性，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。尤其是在小组合作学习中，学生所表现出来的团结合作、积极投入都值得我们关注、称赞，肯定学生每一方面的点滴成绩，而不是仅仅盯着结果。
总之，品德与社会课堂教学评价中，应融入人文情怀，尊重每一名学生的价值和尊严，着眼于每一名学生的全面发展和终身发展，给他们提供表现自己所知所能的各种机会，从而把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，使学生在评价中形成自我认识、自我教育和自我激励的能力，同样也给他们提供一个更为广阔的自我展示的平台。
一、评价语言要富有激励性
课堂评价即在具体的教学过程中教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是课堂教学必不可少且非常重要的一个方面。尤其是教师的评价语言，有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
单一、浮浅的评价语言不仅不能激发学生学习的欲望，而且会使学生感到教师的虚情假意，这就要求教师的评价语言要富有变化，要丰富多彩，富有感染力。也就是说评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的“灵魂”。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。教师的评价必须是真诚、充满感情的，要点明教学的中心，还要保护孩子的自尊心，熱情地赞美孩子良好的行为和优秀的品质。如：“讲得不错，如果声音再响亮一些会更好！”“这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
二、评价主体要重视多元化
苏霍姆林斯基曾说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉。任何教育者就都不能在他身上培养出好的品质。”传统的评价模式中，教师是学生评价的主宰，学生只是一个被动的、没有活力的客体。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，但否定的评价却可能会大大降低他们学习的积极性。这种单一的评价模式导致了评价者与被否定者之间产生消极对立，精神内耗。变这种消极的对立为积极的共同构建，让评价者与被评价者进行平等的对话，这是新课程的呼唤。可以通过设计“自己评、伙伴评、教师评、家长评”等多主体、多元化评价，由过去的“一言堂”改为“群言堂”，将评价活动变成自我、伙伴、教师、家长等主体共同参与的，多元交互共建的，充溢民主关爱的互动过程，这也是德育过程逐步民主化、人性化发展的体现。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，促进学生正视自我，勇于反省，交流协商，不断改进，共同承担促进其发展的职责。
三、评价要注重过程性
很多教师的评价只注重结果，而不注重过程的评价。新课程标准下的评价应该是过程性评价，所谓评价注重过程性，是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现。尤其是在小组合作学习中，学生所表现出来的团结合作、积极投入都值得我们关注、称赞，肯定学生每一方面的点滴成绩，而不是仅仅盯着结果。
总之，品德与社会课堂教学评价中，应融入人文情怀，尊重每一名学生的价值和尊严，着眼于每一名学生的全面发展和终身发展，给他们提供表现自己所知所能的各种机会，从而把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，使学生在评价中形成自我认识、自我教育和自我激励的能力，同样也给他们提供一个更为广阔的自我展示的平台。