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教师要真正让学生成为课堂的学习者，探索者，一切东西让他们自己发现，发现规律，总结规律，运用规律解决实际问题。在课堂教学中，要突出学生的主体地位，就要增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
一、让学生利用原有的旧知识和能力来理解学习新知识
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题，这样激发学生解决问题的欲望。
如“比的化简”那节課，我就让学生利用学过的分数的基本性质和商不变的性质尝试解决，结果效果出乎意料的好，学生积极性相当高，自己找到化简的方法，个别问题需要老师点拨一下，大部分都是学生自己迁移总结，学习效果很好。经过测试，平均成绩98分。这就说明让学生通过旧知识学习新知识，学生解决问题的兴趣浓厚，会最大限度的参与课堂教学活动，这样就会使知识的形成过程自然，学生理解透彻，掌握牢固，大大提高了课堂教学效果。
二、创设教学情境，提供主动参与学习的空间
让教学中学生真正成为学生的主体，教师充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。所以在课堂教学中，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
三、尽量让学生参与法则、公式的推导，真正明确算理和公式的意义
在学生掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导他们通过自己实践、观察、主动探索，自己推导获得的规律，他们理解得才更深更透，才会灵活运用。
在教学分数乘分数的教学中，我注意引导学生利用手中的学具人人参与，例如在学习分数乘法计算方法时，我让学生讲出算式的意义，根据算式做折纸涂色表示，通过这一过程，学生很容易理解分数乘分数的意义，而且很快通过意义探究出计算法则，这样他们自己得出的结论，不仅记得牢，而且能运用自如。
四、面向全体学生，让每个学生都能参与到整个学习活动中去
个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“不封顶，下要保底”在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，最大限度的参与。在教学比的应用时，出示这样四个题目：
（1）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树和梨树共40棵，梨树有多少棵？
（2）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树40棵，梨树有多少棵？
（3）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树比梨树多40棵，梨树有多少棵？
（4）在一块长30米，宽12米的地里种西红柿、黄瓜与茄子，其中种西红柿占总面积的5/12，剩下的地按3∶2种黄瓜和茄子。黄瓜和茄子分别要种多少平方米？
在练习时，全班学生做第1、2、3题，中上水平的同学在做完1、2、3题后，再开动脑筋做第4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。这样每个同学都能参与教学活动中，最大程度提高教学效果。
一、让学生利用原有的旧知识和能力来理解学习新知识
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。找准新旧知识的连接点，学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题，这样激发学生解决问题的欲望。
如“比的化简”那节課，我就让学生利用学过的分数的基本性质和商不变的性质尝试解决，结果效果出乎意料的好，学生积极性相当高，自己找到化简的方法，个别问题需要老师点拨一下，大部分都是学生自己迁移总结，学习效果很好。经过测试，平均成绩98分。这就说明让学生通过旧知识学习新知识，学生解决问题的兴趣浓厚，会最大限度的参与课堂教学活动，这样就会使知识的形成过程自然，学生理解透彻，掌握牢固，大大提高了课堂教学效果。
二、创设教学情境，提供主动参与学习的空间
让教学中学生真正成为学生的主体，教师充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。所以在课堂教学中，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
三、尽量让学生参与法则、公式的推导，真正明确算理和公式的意义
在学生掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导他们通过自己实践、观察、主动探索，自己推导获得的规律，他们理解得才更深更透，才会灵活运用。
在教学分数乘分数的教学中，我注意引导学生利用手中的学具人人参与，例如在学习分数乘法计算方法时，我让学生讲出算式的意义，根据算式做折纸涂色表示，通过这一过程，学生很容易理解分数乘分数的意义，而且很快通过意义探究出计算法则，这样他们自己得出的结论，不仅记得牢，而且能运用自如。
四、面向全体学生，让每个学生都能参与到整个学习活动中去
个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“不封顶，下要保底”在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，最大限度的参与。在教学比的应用时，出示这样四个题目：
（1）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树和梨树共40棵，梨树有多少棵？
（2）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树40棵，梨树有多少棵？
（3）果园里桃树和梨树棵数的比是5∶3。桃树比梨树多40棵，梨树有多少棵？
（4）在一块长30米，宽12米的地里种西红柿、黄瓜与茄子，其中种西红柿占总面积的5/12，剩下的地按3∶2种黄瓜和茄子。黄瓜和茄子分别要种多少平方米？
在练习时，全班学生做第1、2、3题，中上水平的同学在做完1、2、3题后，再开动脑筋做第4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。这样每个同学都能参与教学活动中，最大程度提高教学效果。