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摘 要：攻击性行为，是指某个幼儿欲望得不到满足，故意侵袭其他幼儿的行为。本文通过观察小班幼儿小宇的言语和行为，分析这名幼儿产生攻击性行为的主要原因，探索并采用多种有效的矫正措施，帮助孩子减少不良行为的发生，不断促进幼儿身心健康成长。
关键词：幼儿心理;攻击性行为;指导策略
小宇是我们教室里最调皮的孩子，平时他的表现就很突出。不知疲倦的他，每天上蹿下跳，一刻也坐不住。上课时，他的小屁股总在椅子上扭来扭去。游戏时，他更是横冲直撞、蛮无约束。这天喝豆浆，小宇突然把自己杯子里喝剩下的豆浆倒在旁边晶晶的头上，被洒的晶晶委屈得大声哭泣。他却瞧着自己的“杰作”哈哈大笑。我们问他：“豆浆是你洒的吗？”他来回摇晃着自己的小椅子，慢吞吞地摇摇头，眼睛也不看着老师。
对小班的孩子来说，产生攻击性行为的原因常常是因为他们还处于以自我为中心的状态，或遇到困难自己解决不了，变得心理焦虑或急躁，采取不恰当的行为进行表达。可见，攻击性行为不利于孩子身心健康成长，所以我们要帮助小宇找到攻击性行为的源头：
（一）长辈的溺爱。通过家访，我们了解到小宇的父母平时工作比较繁忙，很少和儿子沟通交流。小宇一直是爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶总事事宠着他，对他的行为比较放任。这就不可避免地造就了他生性调皮的性格。
（二）缺少与同伴的交往。小宇的父母很少有时间陪伴孩子，放学后，爷爷奶奶就让他待在家里看电视。小宇非常迷恋奥特曼等角色，常常模仿动画片里的暴力行为手舞足蹈。
一般来说，幼儿的攻击性行为应当以正面疏导为主，不能再用刺激的形式强化孩子的攻击性行为。因此，我们尝试采用鼓励、激励的方法，小宇的行为明显有所好转。具体辅导方法如下：
一.建立正确的表达方式，及时预防不良行为
“一分预防胜似十分治疗”。预防措施对于有特殊需要的儿童来说非常重要。小宇的行为说明他不会恰当地表达自己的情绪情感，不懂得怎样的交往才合乎情理。我既不能放纵他的行为，也不能压抑他的情感，而是应该教给他正确的交往技能。
比如，在建构游戏中，小宇在用积木玩垒高游戏，当他越搭越高的时候，积木开始不停地倒落。他开始发脾气，眉头紧紧地皱起来，两个小拳头也不由自主地捏紧了。当我观察到他即将出现攻击行为时，我觉得此时有必要来帮助他处理挫折的情绪了。我说：“小宇，你看，我要搭一座非常高的城堡，你愿意帮助我找一些这种型号的积木来搭建城墙吗？”小宇似乎找到了救星和玩伴，很乐意地朝我点点头。同时，我抓住机会向他示范适宜的行为，教会他用“请你和我一起玩，可以吗”、“借我玩玩，好吗”等礼貌的话语表达需要，用拉拉手、拥抱等文明的动作来表达对伙伴的友好，避免许多攻击行为以及纠纷的发生。
二.利用生动活泼的教育方法，巧妙疏导心理
（一）利用故事、表演等形式，指导交往行为
要解决行为问题，首先要解决认识问题。幼儿对事物的认识是具体直观的，加强幼儿的认识，必须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动的形式。
于是，我们在班级中自编自导了关于“驼鹿消防员灭火记”、“黑猫警长拯救小动物”等角色扮演活动。小宇通过讲述、表演故事，感受到正面人物不但英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。过了一段时间，我发现如果有小朋友拿着玩具枪对着其他孩子“砰砰”开枪，小宇还会友好地说：“我是警察我會保护你的！”、“奥特曼是不会打自己好朋友的！”可见，我们可以通过角色扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。
（二）利用运动或游戏等方式，转移注意力
在幼儿情绪紧张或控制力弱的情况下，很容易出现攻击性行为。我们可以带他去跑步、打球来转移其注意，减少孩子的攻击性。
我常常和小宇玩一些信手拈来的小游戏。散步时，我会背对小宇念儿歌边向前走，让他跟在我身后，念完儿歌我回头，让他迅速停止正在做的动作，或选择一种动作并保持身体姿势不变。在游戏中我鼓励他尽量把坚持不动的时间拉大一些，以考验他的耐心，并鼓励他在一定时间内完成相应任务便会争夺到大苹果等奖品，这样对他既有约束力又让他发挥作用。
三.使用自我控制时间策略，正确引导积极行为
（一）请出现攻击性行为的幼儿进入“自我控制区域”。每当小宇出现攻击他人的行为来不及阻止时，我会平静地牵着小宇来到教室里特设的小角落“自我控制区域”，然后以平静的语气对他说：“我不允许你伤害其他小朋友，请你待在这里，直到准备好重新和小伙伴一起玩为止。”
（二）如果这名儿童认为自己准备好了，那么他可以重新回到小朋友中间参加活动。我不会批评他，因为他知道自己被隔离的原因。有时候我会建议他参加一个正在进行的活动，当他出现适宜的行为，就对其进行及时的强化。
四.与家长形成共识，连接情感纽带
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。教师一旦观察到儿童有攻击性行为，就应及时与家长进行交流，以便了解家长对儿童这种行为的认识。我们请小宇父母对小宇的错误要事先了解原因，不要轻易用武力行为解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。我们还建议小宇的父母要经常带他去大自然中去，增长见识、开阔眼界。经过一学期的努力，小宇的言行改变了很多。现在他开始和同伴团结合作进行游戏，和小朋友们的关系融洽了很多，不再无故打人。
对于攻击性行为的孩子，我们应该密切关注其动向，不能放任纵容置之不理，应时时跟家长保持联系，联合家长对孩子进行教育。每个男孩的身体里都有许多小马达，需要教师充当伯乐去努力发现闪光点。在他们年幼的时候，如果我们能积极呵护童心，正确引导孩子们的行为，那么日后他一定会闪闪发光，成为顶天立地的男子汉！
参考文献
[1]Eva Essa.《幼儿问题行为的识别与应对》[M].北京：中国轻工业出版社，2015（12）.
[2]梁玉华.幼儿攻击性行为的应对策略[J].教育探索，2012（2）.
关键词：幼儿心理;攻击性行为;指导策略
小宇是我们教室里最调皮的孩子，平时他的表现就很突出。不知疲倦的他，每天上蹿下跳，一刻也坐不住。上课时，他的小屁股总在椅子上扭来扭去。游戏时，他更是横冲直撞、蛮无约束。这天喝豆浆，小宇突然把自己杯子里喝剩下的豆浆倒在旁边晶晶的头上，被洒的晶晶委屈得大声哭泣。他却瞧着自己的“杰作”哈哈大笑。我们问他：“豆浆是你洒的吗？”他来回摇晃着自己的小椅子，慢吞吞地摇摇头，眼睛也不看着老师。
对小班的孩子来说，产生攻击性行为的原因常常是因为他们还处于以自我为中心的状态，或遇到困难自己解决不了，变得心理焦虑或急躁，采取不恰当的行为进行表达。可见，攻击性行为不利于孩子身心健康成长，所以我们要帮助小宇找到攻击性行为的源头：
（一）长辈的溺爱。通过家访，我们了解到小宇的父母平时工作比较繁忙，很少和儿子沟通交流。小宇一直是爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶总事事宠着他，对他的行为比较放任。这就不可避免地造就了他生性调皮的性格。
（二）缺少与同伴的交往。小宇的父母很少有时间陪伴孩子，放学后，爷爷奶奶就让他待在家里看电视。小宇非常迷恋奥特曼等角色，常常模仿动画片里的暴力行为手舞足蹈。
一般来说，幼儿的攻击性行为应当以正面疏导为主，不能再用刺激的形式强化孩子的攻击性行为。因此，我们尝试采用鼓励、激励的方法，小宇的行为明显有所好转。具体辅导方法如下：
一.建立正确的表达方式，及时预防不良行为
“一分预防胜似十分治疗”。预防措施对于有特殊需要的儿童来说非常重要。小宇的行为说明他不会恰当地表达自己的情绪情感，不懂得怎样的交往才合乎情理。我既不能放纵他的行为，也不能压抑他的情感，而是应该教给他正确的交往技能。
比如，在建构游戏中，小宇在用积木玩垒高游戏，当他越搭越高的时候，积木开始不停地倒落。他开始发脾气，眉头紧紧地皱起来，两个小拳头也不由自主地捏紧了。当我观察到他即将出现攻击行为时，我觉得此时有必要来帮助他处理挫折的情绪了。我说：“小宇，你看，我要搭一座非常高的城堡，你愿意帮助我找一些这种型号的积木来搭建城墙吗？”小宇似乎找到了救星和玩伴，很乐意地朝我点点头。同时，我抓住机会向他示范适宜的行为，教会他用“请你和我一起玩，可以吗”、“借我玩玩，好吗”等礼貌的话语表达需要，用拉拉手、拥抱等文明的动作来表达对伙伴的友好，避免许多攻击行为以及纠纷的发生。
二.利用生动活泼的教育方法，巧妙疏导心理
（一）利用故事、表演等形式，指导交往行为
要解决行为问题，首先要解决认识问题。幼儿对事物的认识是具体直观的，加强幼儿的认识，必须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动的形式。
于是，我们在班级中自编自导了关于“驼鹿消防员灭火记”、“黑猫警长拯救小动物”等角色扮演活动。小宇通过讲述、表演故事，感受到正面人物不但英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。过了一段时间，我发现如果有小朋友拿着玩具枪对着其他孩子“砰砰”开枪，小宇还会友好地说：“我是警察我會保护你的！”、“奥特曼是不会打自己好朋友的！”可见，我们可以通过角色扮演等途径，让孩子认识到他人对其攻击性行为的不满，从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。
（二）利用运动或游戏等方式，转移注意力
在幼儿情绪紧张或控制力弱的情况下，很容易出现攻击性行为。我们可以带他去跑步、打球来转移其注意，减少孩子的攻击性。
我常常和小宇玩一些信手拈来的小游戏。散步时，我会背对小宇念儿歌边向前走，让他跟在我身后，念完儿歌我回头，让他迅速停止正在做的动作，或选择一种动作并保持身体姿势不变。在游戏中我鼓励他尽量把坚持不动的时间拉大一些，以考验他的耐心，并鼓励他在一定时间内完成相应任务便会争夺到大苹果等奖品，这样对他既有约束力又让他发挥作用。
三.使用自我控制时间策略，正确引导积极行为
（一）请出现攻击性行为的幼儿进入“自我控制区域”。每当小宇出现攻击他人的行为来不及阻止时，我会平静地牵着小宇来到教室里特设的小角落“自我控制区域”，然后以平静的语气对他说：“我不允许你伤害其他小朋友，请你待在这里，直到准备好重新和小伙伴一起玩为止。”
（二）如果这名儿童认为自己准备好了，那么他可以重新回到小朋友中间参加活动。我不会批评他，因为他知道自己被隔离的原因。有时候我会建议他参加一个正在进行的活动，当他出现适宜的行为，就对其进行及时的强化。
四.与家长形成共识，连接情感纽带
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。教师一旦观察到儿童有攻击性行为，就应及时与家长进行交流，以便了解家长对儿童这种行为的认识。我们请小宇父母对小宇的错误要事先了解原因，不要轻易用武力行为解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。我们还建议小宇的父母要经常带他去大自然中去，增长见识、开阔眼界。经过一学期的努力，小宇的言行改变了很多。现在他开始和同伴团结合作进行游戏，和小朋友们的关系融洽了很多，不再无故打人。
对于攻击性行为的孩子，我们应该密切关注其动向，不能放任纵容置之不理，应时时跟家长保持联系，联合家长对孩子进行教育。每个男孩的身体里都有许多小马达，需要教师充当伯乐去努力发现闪光点。在他们年幼的时候，如果我们能积极呵护童心，正确引导孩子们的行为，那么日后他一定会闪闪发光，成为顶天立地的男子汉！
参考文献
[1]Eva Essa.《幼儿问题行为的识别与应对》[M].北京：中国轻工业出版社，2015（12）.
[2]梁玉华.幼儿攻击性行为的应对策略[J].教育探索，2012（2）.