论文部分内容阅读
摘 要：课堂是英语教学的主要阵地，围绕初中英语教学，通过尝试“以趣味促学习，激发学生潜力，打造活力课堂”的教学模式，来激活英语课堂，从而达到教学目的。本文结合教学案例作了阐述。
关键词：活力课堂;学习兴趣
课堂是英语教学的主要阵地。在日常英语教学中，打造充满活力的课堂是十分重要的。初中人教新目标英语对英语教学提出了较高的要求，需要学生掌握大量的词汇和语言知识点。笔者坚持“以生为本”的原则，在词汇、语法、写作等教学过程中做到以趣促学，激发学生学习英语的兴趣，打造出充满活力的英语课堂，有效促进英语教学水平和教学质量的提高。
一、单词比拼，让词汇教学课堂活起来
从小学升入初中，学生遇到的第一个关就是词汇关，加之学艺术的孩子本身对学习英语兴趣就不是很浓，自身所掌握的词汇量也非常有限。在词汇教学课堂中，笔者整合每个单元词汇表中出现的词汇，尝试用以下几种方式，在轻松有趣的氛围中，让学生不知不觉地喜欢上英语单词的学习：
（一）增减一个字母，让单词意思变变变。
此关主要由基础相对较为薄弱的孩子来参与，单词涉及面主要为小学及初一词汇，相对较少的字母组合对于基础薄弱的同学来说掌握起来相对容易，积累一定时间也能掌握不少单词，为今后的词汇学习打下良好的基础。例如，在七年级第一学期进行词汇教学时，黑板上书写his这个单词，要求同学根据自己的实际水平创造出更多的新单词。
For example：
（二）变换动词或介词，以期认识更多词组。
进入八年级以后，常用动词词组逐渐增多，以八年级下Unit2 为例，书中出现了
“come up with想出，提出（主意、计划等）”这个词组，由此来拓展come的常见搭配：
[设计意图]：
相互比拼是激发情绪、活跃课堂行之有效的方法。现在的学生个性突出，表现欲强。争强好胜的心理驱使学生乐于参与单词比拼活动，词匯是学好英语的基础，只有掌握了词汇，才能够正常进行阅读、写作。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加。运用竞赛，挖掘学生的学习潜能，可以最大限度地调动学生的积极性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，能有效地避免学生课堂上的“走神”现象。
二、巧设问题，让语法教学课堂活起来
语法教学一直是英语教学中较为枯燥的一个环节。笔者尝试在某些单元的语法教学中加入“巧合问题留悬念”这一教学方法，结合所要讲解的语法知识点，采用贴近生活实际的问题进行提问，尽力扭转学生印象中语法学习很枯燥这一想法，进而较快较好地掌握语法知识点。
例如，七年级下Unit 3 How do you get to school？这个单元的语法知识点是学会向对方提问：你如何到达某个地点？同时学会正确回答用某种交通工具到达某个地点。在这个单元的语法讲解过程中，笔者首先提问：Do you know how I get to school？同学们用新学的词组take the subway，ride a bike猜了个遍，很好地掌握了Sb.takes the bus/train/the subway to a place这个句型。然后又要求他们用“by+交通工具”来进行回答。“Teacher，you get to school by bike.” “You get to school by bus.” “You get to school by subway.”……这个句型在同学们此起彼伏的回答声中被牢牢地映入了脑海。
再例如，八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister这一单元，主要讲解的是形容词的比较级。笔者引入了这样一个话题：“猜猜我的女儿长什么样？” 然后告诉同学们：I have a daughter .Can you guess what she looks like？ Let me see who is the first one to guess it out。在同学们摩拳擦掌，跃跃欲试的激情中，笔者提示他们可以从个子高矮、头发长短、体型、性格等方面和笔者女儿进行比较，全班大部分同学都积极参与，不但牢固掌握了outgoing，tall，quiet，heavy等单词，而且还牢牢记住了“形容词比较级+than” 这个结构。同学们始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣。学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。
[设计意图]：
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”讲授语法知识前先利用贴近生活实际的问题设置悬念，激发起学生的新鲜感，让他们猜不透老师会提出什么问题。如此以往，他们就会对以后的语法课充满期待，同时也就在不知不觉中克服学习英语语法的畏惧心理，语法课堂自然也就会充满活力。
三、创设情境，让写作教学课堂活起来
作为第二语言的英语，需要学生付出更多的时间和精力来进行学习。对面艺术类学生，相对于词汇教学和语法教学，写作教学具有更大的挑战。人教新目标英语教材中的单元涉及到了生活中的很多话题，适中的难度也使得学生对于作文的仿写不再感到头疼与无从下手。在写作教学课堂中创设情境，容易使学生产生写作的欲望，从而有效帮助学生练习写作。
例如，在讲解八年级上Unit 8 How do you make a banana milk shake？这一单元时，笔者从家里带去了搅拌机、香蕉、酸奶等材料，在课堂上现场邀请学生到讲台前来进行具体操作。并在操作过程中，同步讲解cut up the bananas、pour… into、turn on the blender等词组。学生在兴高采烈的动手环节中，记住了制作香蕉奶昔的步骤，并掌握了First，Next，Then，Finally这四个表示先后步骤的词。动手完毕，笔者布置了本单元的写作练习。以下是一位中等生的习作： How to make an apple milk shake？
Today my friend come to my home .I am very happy.I want to make an apple milkshake for her.First，cut up two apples .Next，put the apples and ice-cream in the blender.Then，pour the milk into the blender and turn on the blender.Finally，my friend and I drink the apple milk shake.Wow！ It’s so yummy.We are happy！
在面批作文时，笔者首先肯定了该同学对于本单元语法知识点的掌握和落实，对于如何制作苹果奶昔，进行了正确的描述，步骤过程也非常清楚。同时对于文章中所出现的个别语法错误，比如动词第三人称单数的正确使用，进行了指导。
再例如，在讲解授八年级下Unit 3 Could you please clean your room？ 这一单元时，笔者在班里举行了一个小型的讨论。题目为：It’s fair or unfair for students to do housework？ 面对如此贴近生活实际的问题，学生们展开了热烈的讨论。笔者随后布置了作文练习。以下是一位成绩较好的孩子写的作文：
It’s Fair for students to Do Housework
I think it’s fair for students to do some chores at home.We know parents are very busy everyday.If we help them with the chores，they will have more time to relax.And doing housework can help to develop our independence and teach us how to look after ourselves.It also help us to understand the idea of fairness，
We should know that as a member of the family，everybody should share the housework，and everybody should do their part in keeping their environment clean and tidy.Also，the earlier we learn to be independent，the better it is for our future.
该生在写作时，参考了书本上的书信，正确地运用了第一人称，整篇文章无语法错误，句子也较为通顺，达到了英语写作教学的要求。
[设计意图]：
在写作教学活动设计时，试图通过给出贴近实际生活的话题进行动手操练或者展开相关的讨论，要求学生运用课上所学的词汇和语法知识点，来完成写作任务。首先是要让学生产生浓厚的学习兴趣，而后教师同步进行写作过程中所需词汇的讲解，要求学生掌握这些词汇，并在课后给出类似的写作题目，要求学生及时完成并上交，在规定时间内完成面批并订正文中错误。
反思与启示
经过三个多学期的尝试，笔者欣喜地发现学生对于词汇、语法的掌握均有较大的提高，写作练习也有了一定的进步。在几次期中、期末考试中，相当一部分学生的成绩都比较稳定并有一定幅度的提升。反思收获，得到以下启示：
一、关于英语课的教学方式
英语是结构语言，有着习惯用语、固定的搭配和基本句型。教师在讲课时，要注意教材中高频词汇的运用和拓展，并加强听写和检查力度。课文中的句子比较规范，要倡导学生多多进行仿写。八年级学生的语言知识相比七年级，已经较为系統，理解力也有所增强。但是学生文章中还是会出现较多的语法错误，常常习惯用中文思维进行写作。这个时候教师一定要进行及时的纠错和耐心的指导，帮助学生扎实掌握语法知识。
二、关于英语课的教学策略
教师要不断更新教育理念，完善知识结构，努力改变传统的教学方式;不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣也大有帮助。教师要注意控制自己的情绪，关心学生，不要用有色眼镜看待基础较为薄弱的学生，而应多鼓励他们，提升其学习自信心和学习热情。要注重学生的学习反馈和师生间的情感互动，随时捕捉学情，并巧妙地运用教学机制，调整教学方式，有效开展英语课堂教学。
结语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此初中英语教学要时刻围绕“以生为本”的教学理念，合理整合教学话题，结合教学大纲要求，设计多样的教学形式，在师生互动中提升学生的英语水平，享受英语学习带来的乐趣。培养学生运用所学的知识来提升他们的综合语用能力，这是初中英语教学的主要目标，同时也是一个长期的、循序渐进的过程。在教学过程中，教师要不断探索、积极创新，在不断的改进中打造越来越有活力的英语课堂！
参考文献
[1]李莉.情景教学法在初中英语语法教学中的尝试[J] .教育：文摘版. 2016（7）：00173—00173
[2]陈晓堂.关于语法教学问题的思考[J] .课程教材教法. 2013（4）62—70
[3]李羚玮.构词法在英语词汇教学中的应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报.2015（4）：81—83
关键词：活力课堂;学习兴趣
课堂是英语教学的主要阵地。在日常英语教学中，打造充满活力的课堂是十分重要的。初中人教新目标英语对英语教学提出了较高的要求，需要学生掌握大量的词汇和语言知识点。笔者坚持“以生为本”的原则，在词汇、语法、写作等教学过程中做到以趣促学，激发学生学习英语的兴趣，打造出充满活力的英语课堂，有效促进英语教学水平和教学质量的提高。
一、单词比拼，让词汇教学课堂活起来
从小学升入初中，学生遇到的第一个关就是词汇关，加之学艺术的孩子本身对学习英语兴趣就不是很浓，自身所掌握的词汇量也非常有限。在词汇教学课堂中，笔者整合每个单元词汇表中出现的词汇，尝试用以下几种方式，在轻松有趣的氛围中，让学生不知不觉地喜欢上英语单词的学习：
（一）增减一个字母，让单词意思变变变。
此关主要由基础相对较为薄弱的孩子来参与，单词涉及面主要为小学及初一词汇，相对较少的字母组合对于基础薄弱的同学来说掌握起来相对容易，积累一定时间也能掌握不少单词，为今后的词汇学习打下良好的基础。例如，在七年级第一学期进行词汇教学时，黑板上书写his这个单词，要求同学根据自己的实际水平创造出更多的新单词。
For example：
（二）变换动词或介词，以期认识更多词组。
进入八年级以后，常用动词词组逐渐增多，以八年级下Unit2 为例，书中出现了
“come up with想出，提出（主意、计划等）”这个词组，由此来拓展come的常见搭配：
[设计意图]：
相互比拼是激发情绪、活跃课堂行之有效的方法。现在的学生个性突出，表现欲强。争强好胜的心理驱使学生乐于参与单词比拼活动，词匯是学好英语的基础，只有掌握了词汇，才能够正常进行阅读、写作。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加。运用竞赛，挖掘学生的学习潜能，可以最大限度地调动学生的积极性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，能有效地避免学生课堂上的“走神”现象。
二、巧设问题，让语法教学课堂活起来
语法教学一直是英语教学中较为枯燥的一个环节。笔者尝试在某些单元的语法教学中加入“巧合问题留悬念”这一教学方法，结合所要讲解的语法知识点，采用贴近生活实际的问题进行提问，尽力扭转学生印象中语法学习很枯燥这一想法，进而较快较好地掌握语法知识点。
例如，七年级下Unit 3 How do you get to school？这个单元的语法知识点是学会向对方提问：你如何到达某个地点？同时学会正确回答用某种交通工具到达某个地点。在这个单元的语法讲解过程中，笔者首先提问：Do you know how I get to school？同学们用新学的词组take the subway，ride a bike猜了个遍，很好地掌握了Sb.takes the bus/train/the subway to a place这个句型。然后又要求他们用“by+交通工具”来进行回答。“Teacher，you get to school by bike.” “You get to school by bus.” “You get to school by subway.”……这个句型在同学们此起彼伏的回答声中被牢牢地映入了脑海。
再例如，八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister这一单元，主要讲解的是形容词的比较级。笔者引入了这样一个话题：“猜猜我的女儿长什么样？” 然后告诉同学们：I have a daughter .Can you guess what she looks like？ Let me see who is the first one to guess it out。在同学们摩拳擦掌，跃跃欲试的激情中，笔者提示他们可以从个子高矮、头发长短、体型、性格等方面和笔者女儿进行比较，全班大部分同学都积极参与，不但牢固掌握了outgoing，tall，quiet，heavy等单词，而且还牢牢记住了“形容词比较级+than” 这个结构。同学们始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣。学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。
[设计意图]：
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”讲授语法知识前先利用贴近生活实际的问题设置悬念，激发起学生的新鲜感，让他们猜不透老师会提出什么问题。如此以往，他们就会对以后的语法课充满期待，同时也就在不知不觉中克服学习英语语法的畏惧心理，语法课堂自然也就会充满活力。
三、创设情境，让写作教学课堂活起来
作为第二语言的英语，需要学生付出更多的时间和精力来进行学习。对面艺术类学生，相对于词汇教学和语法教学，写作教学具有更大的挑战。人教新目标英语教材中的单元涉及到了生活中的很多话题，适中的难度也使得学生对于作文的仿写不再感到头疼与无从下手。在写作教学课堂中创设情境，容易使学生产生写作的欲望，从而有效帮助学生练习写作。
例如，在讲解八年级上Unit 8 How do you make a banana milk shake？这一单元时，笔者从家里带去了搅拌机、香蕉、酸奶等材料，在课堂上现场邀请学生到讲台前来进行具体操作。并在操作过程中，同步讲解cut up the bananas、pour… into、turn on the blender等词组。学生在兴高采烈的动手环节中，记住了制作香蕉奶昔的步骤，并掌握了First，Next，Then，Finally这四个表示先后步骤的词。动手完毕，笔者布置了本单元的写作练习。以下是一位中等生的习作： How to make an apple milk shake？
Today my friend come to my home .I am very happy.I want to make an apple milkshake for her.First，cut up two apples .Next，put the apples and ice-cream in the blender.Then，pour the milk into the blender and turn on the blender.Finally，my friend and I drink the apple milk shake.Wow！ It’s so yummy.We are happy！
在面批作文时，笔者首先肯定了该同学对于本单元语法知识点的掌握和落实，对于如何制作苹果奶昔，进行了正确的描述，步骤过程也非常清楚。同时对于文章中所出现的个别语法错误，比如动词第三人称单数的正确使用，进行了指导。
再例如，在讲解授八年级下Unit 3 Could you please clean your room？ 这一单元时，笔者在班里举行了一个小型的讨论。题目为：It’s fair or unfair for students to do housework？ 面对如此贴近生活实际的问题，学生们展开了热烈的讨论。笔者随后布置了作文练习。以下是一位成绩较好的孩子写的作文：
It’s Fair for students to Do Housework
I think it’s fair for students to do some chores at home.We know parents are very busy everyday.If we help them with the chores，they will have more time to relax.And doing housework can help to develop our independence and teach us how to look after ourselves.It also help us to understand the idea of fairness，
We should know that as a member of the family，everybody should share the housework，and everybody should do their part in keeping their environment clean and tidy.Also，the earlier we learn to be independent，the better it is for our future.
该生在写作时，参考了书本上的书信，正确地运用了第一人称，整篇文章无语法错误，句子也较为通顺，达到了英语写作教学的要求。
[设计意图]：
在写作教学活动设计时，试图通过给出贴近实际生活的话题进行动手操练或者展开相关的讨论，要求学生运用课上所学的词汇和语法知识点，来完成写作任务。首先是要让学生产生浓厚的学习兴趣，而后教师同步进行写作过程中所需词汇的讲解，要求学生掌握这些词汇，并在课后给出类似的写作题目，要求学生及时完成并上交，在规定时间内完成面批并订正文中错误。
反思与启示
经过三个多学期的尝试，笔者欣喜地发现学生对于词汇、语法的掌握均有较大的提高，写作练习也有了一定的进步。在几次期中、期末考试中，相当一部分学生的成绩都比较稳定并有一定幅度的提升。反思收获，得到以下启示：
一、关于英语课的教学方式
英语是结构语言，有着习惯用语、固定的搭配和基本句型。教师在讲课时，要注意教材中高频词汇的运用和拓展，并加强听写和检查力度。课文中的句子比较规范，要倡导学生多多进行仿写。八年级学生的语言知识相比七年级，已经较为系統，理解力也有所增强。但是学生文章中还是会出现较多的语法错误，常常习惯用中文思维进行写作。这个时候教师一定要进行及时的纠错和耐心的指导，帮助学生扎实掌握语法知识。
二、关于英语课的教学策略
教师要不断更新教育理念，完善知识结构，努力改变传统的教学方式;不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣也大有帮助。教师要注意控制自己的情绪，关心学生，不要用有色眼镜看待基础较为薄弱的学生，而应多鼓励他们，提升其学习自信心和学习热情。要注重学生的学习反馈和师生间的情感互动，随时捕捉学情，并巧妙地运用教学机制，调整教学方式，有效开展英语课堂教学。
结语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此初中英语教学要时刻围绕“以生为本”的教学理念，合理整合教学话题，结合教学大纲要求，设计多样的教学形式，在师生互动中提升学生的英语水平，享受英语学习带来的乐趣。培养学生运用所学的知识来提升他们的综合语用能力，这是初中英语教学的主要目标，同时也是一个长期的、循序渐进的过程。在教学过程中，教师要不断探索、积极创新，在不断的改进中打造越来越有活力的英语课堂！
参考文献
[1]李莉.情景教学法在初中英语语法教学中的尝试[J] .教育：文摘版. 2016（7）：00173—00173
[2]陈晓堂.关于语法教学问题的思考[J] .课程教材教法. 2013（4）62—70
[3]李羚玮.构词法在英语词汇教学中的应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报.2015（4）：81—83