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摘 要：培养学生的创新书面交际能力已成为中学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写”是难点。如何让学生写出内容切题，意思连贯且无语法错误的优美小短文，就成为初中英语教学亟待解决的难题。本文就针对初中写作难教的现状，分析原因并根据自己的教学经验提出几点策略。
关键词：初中英语;书面交际;创新能力;培养策略
GO FOR IT 教材内容侧重听和说，学生练习写的机会很少，于是初中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，有相当一部分还没有“脱贫”。为此，教师的写作教学目标只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用优美的短语和丰富的句式，对大多数初中生来说还很不现实。教师明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。建议教师利用多种教学手段，从不同的层面和角度解决学生英语写作问题，从而整体提高学生的英文書面表达能力。
一、创新中英文思维转换的能力
英语写作教学中，我们通常要求学生根据题目要求写出70词左右、内容连贯、没有严重语法错误的短文。这看上去似乎要求不高，但在实际操作中能在短时间内写出一篇令人满意作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
因此在英语写作教学中，教师要帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，不犯或少犯Chinese English错误。
二、创新基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误，搭配不当较多，因此教师在授课时应要求学生从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。重要句型可以先让学生分析成分，然后再模仿操练，最后总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather well，we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，教师要适时、适度地把英语中的句子成分、时态语态及从句等基础安排在课堂教学中。
三、创新处理好读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，写作用来检查学生是否了解所读材料;阅读用来对写作进行储备。通过阅读调动学生原有知识，充实写作素材。例如有一道写作考题要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己再根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师要加强对GO FOR IT 教材中每单元的3A阅读后的3B的重视，这个环节的设计就是练习写作的。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
四、创新改错训练，促进学生写作能力的提高
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改也是至关重要的。往往一篇作文完成后学生关心更多的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。所以进行改错训练有利于学生对自己的语言错误有更清楚的认识。
由此可见，平时教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来。
五、有计划、有目的地进行多种创新方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（一）写日记
如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。
（二）写看法
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发他们的写作兴趣，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
（三）说写转换，说写结合
帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。
（四）写读后感或书评
教师可指导学生看英文动画片和英文影视佳片，整理写作素材，指导评析，写读后感和观后感等等。
（五）缩写
对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可以提高后进者的写作能力。
（六）仿写或抄写优美的句子和名言
刚开始时教师可以让学生做优美短文的汉译英。这样学生容易下笔，有利于培养自信心和兴趣。当遇到贴近学生生活的好文章时，建议学生把文章抄写下来，给自己积累素材。同时要学会积累名言，力争写作中适时地运用，能起到画龙点睛之神奇功效。
总之，写作创新思维能力的培养非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行充分的训练。同时，每次作文要及时批改，多面批，多表扬，多鼓励，以激发和保持学生的写作兴趣，这样学生才能渐渐不怕作文，最终提高英语书面表达能力。
参考文献
[1]王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996.
[2]戴军熔：《中学英语创新写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期.
[3]黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999.
[4]胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，2007.
[5]王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，2018.
[6]初中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2019.
作者简介：
南红树（1974年6月），山西省新绛县，初中英语教师，英语教学、新课改和教育管理.
关键词：初中英语;书面交际;创新能力;培养策略
GO FOR IT 教材内容侧重听和说，学生练习写的机会很少，于是初中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，有相当一部分还没有“脱贫”。为此，教师的写作教学目标只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用优美的短语和丰富的句式，对大多数初中生来说还很不现实。教师明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。建议教师利用多种教学手段，从不同的层面和角度解决学生英语写作问题，从而整体提高学生的英文書面表达能力。
一、创新中英文思维转换的能力
英语写作教学中，我们通常要求学生根据题目要求写出70词左右、内容连贯、没有严重语法错误的短文。这看上去似乎要求不高，但在实际操作中能在短时间内写出一篇令人满意作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
因此在英语写作教学中，教师要帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，不犯或少犯Chinese English错误。
二、创新基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用
学生习作中词汇错误，搭配不当较多，因此教师在授课时应要求学生从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。重要句型可以先让学生分析成分，然后再模仿操练，最后总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather well，we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，教师要适时、适度地把英语中的句子成分、时态语态及从句等基础安排在课堂教学中。
三、创新处理好读与写的关系
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，写作用来检查学生是否了解所读材料;阅读用来对写作进行储备。通过阅读调动学生原有知识，充实写作素材。例如有一道写作考题要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己再根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师要加强对GO FOR IT 教材中每单元的3A阅读后的3B的重视，这个环节的设计就是练习写作的。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
四、创新改错训练，促进学生写作能力的提高
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改也是至关重要的。往往一篇作文完成后学生关心更多的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。所以进行改错训练有利于学生对自己的语言错误有更清楚的认识。
由此可见，平时教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来。
五、有计划、有目的地进行多种创新方式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。
（一）写日记
如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。
（二）写看法
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发他们的写作兴趣，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
（三）说写转换，说写结合
帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。
（四）写读后感或书评
教师可指导学生看英文动画片和英文影视佳片，整理写作素材，指导评析，写读后感和观后感等等。
（五）缩写
对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可以提高后进者的写作能力。
（六）仿写或抄写优美的句子和名言
刚开始时教师可以让学生做优美短文的汉译英。这样学生容易下笔，有利于培养自信心和兴趣。当遇到贴近学生生活的好文章时，建议学生把文章抄写下来，给自己积累素材。同时要学会积累名言，力争写作中适时地运用，能起到画龙点睛之神奇功效。
总之，写作创新思维能力的培养非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行充分的训练。同时，每次作文要及时批改，多面批，多表扬，多鼓励，以激发和保持学生的写作兴趣，这样学生才能渐渐不怕作文，最终提高英语书面表达能力。
参考文献
[1]王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996.
[2]戴军熔：《中学英语创新写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期.
[3]黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999.
[4]胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，2007.
[5]王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，2018.
[6]初中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2019.
作者简介：
南红树（1974年6月），山西省新绛县，初中英语教师，英语教学、新课改和教育管理.