论文部分内容阅读
摘 要：在语文教学过程中阅读教学有些非常重要的地位，这不仅是学生语文能力的一部分，更影响着学生在日常生活中的人际交往能力和用理解能力解决生活问题的能力，因为，语文阅读教育不仅可以使学生拥有深厚的文学底蕴，还可以使学生的综合能力与素质得到提高。在语文阅读教学过程中引导学生进行有效提问并培养学生进行有效提问的能力是提高学生语文阅读能力的有效途径。
关键词：高中语文;阅读教学;有效提问;教学现状;教学策略
引言
与传统的教学方式相比，现在的语文阅读教学提倡通过激发学生的学习兴趣使学生可以进行自主学习，让学生在自主学习的过程产生感悟和理解。阅读是一种主观意识主导的行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学过程中只有让学生充分参与到教学过程中才可以使学生在原有理解的基础上产生更多的理解。在阅读过程中教师要引导学生对阅读内容进行有效提问，使学生在提问的过程中找到分析文章的正确方法。
一、开展阅读提问，设定教学目标
随着教育改革的不断推进，越来越多的教师明白更加科学的教学观念就是将学生作为教学的主体，而教师应该成为一个优秀的引导者。在进行阅读教学的导入部分时，教师就可以用提问的方式让学生的思维进入到思考阅读内容的状态中，用问题刺激学生主动分析阅读材料中的内容，使学生成为阅读课堂教学的主角[1]。但是，学生之间是有差异性的，每个学生的文化底蕴和阅读习惯都是不同的，因此，教师在设计问题的时候要考虑学生之间的差异，要了解班级学生的实际情况和能力水平。教师可以根据学生的实际情况将学生划分成不同的层次，对不同的层次设计不同的问题。
二、拓展教学内容，提升学生素养
文学创作离不开实际的生活，因此，在带领学生进行阅读教学的时候教师一定要结合学生的生活实际进行教学。教师可以组织学生定期进行阅读教学和练习，选择偏生活化的阅读材料，这样不仅可以让学生的阅读能力得到提高，还可以让学生的理解能力、观察能力与表达能力得到提高，使学生的综合能力得到培养[2]。
教师在完成教学内容之后可以根据阅读材料中的内容对学生提出拓展问题，例如，教师在讲解完《背影》一课时，教师就可以让学生回忆自己的父亲在生活中做出的使学生产生情感触动的事情，并让学生以第一人称视角描述使自己难忘的那个画面。用这种方法进行教学不仅可以训练学生的理解能力和语言驾驭能力，还可以培养学生的感恩意识，使学生的道德修养得到提高。
三、明确教学指向，编排教学内容
有一些高中语文教师并没有真正理解学生成为教学主体的含义，以及教学方法，没有对学生进行有效地引导，这就导致了语文阅读教学课堂变成了提问课堂，提出的问题大多数都没有对教学效果起到推进作用。因此，语文教师一定要明确并完成自己作为引导者的任务[3]。
教师要认真研究教学内容，将教学内容进行拆分，分析各个部分应该提出的问题，以及不同难易程度的问题，在课堂教学的过程中教师就可以将教学问题通过由简入难的方式交给学生探索。这种教学方式不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，还可以使学生的阅读能力得到提高，让学生在阅读的过程中可以快速找到分析文章的切入点，使学生可以快速发掘文章内涵。例如，教师在讲解《记念刘和珍君》一课时，教师就可以指导学生先通读文章，找到文章的关键词，并对学生提出简单的问题，让学生带着问题进行阅读，阅读结束之后教师就可以指导学生寻找文章中的中心思想。
四、创新教学方式，激发学生能力
由于语文阅读教学的教学内容非常丰富，因此，使用情境教学法进行教学是非常容易的[4]。很多学生对情境教学法表现出极大的兴趣，教师可以使用这种教学方式吸引学生主动参与到教学活动中，教师可以将设计的问题穿插在教学情境中，让学生在体验情景的过程中发现并思考情境中的问题，为学生提供探索的机会。教师在设计的情境问题的时候不能千篇一律，可以提出一些与教学内容无关但是与情境有关的问题，保持问题的多样性，使课堂教学的气氛变得更加活跃，让学生的思维变得更加灵活，引导学生从不同的角度看待阅读的内容。教师可以允許学生提出假设性的问题，并在情境中进行演绎，培养学生的想象创作能力。
高中语文阅读教学下，为了进一步提高学生语文学习的积极性，教师还要对学生进行正确的引导和评价，学生回答完问题后教师要予以肯定，进行鼓励，而后在就学生回答不足之处进行弥补，使每一位学生都能踊跃发言，提高学生课堂讨论自信心，帮助教师及时的发现学生学习中不足之处，也能够发现学生身上的优秀品质。高中语文课堂教学中，除了要让学生掌握基础的理论知识外，更要注重对学生语文素养以及学习能力进行全面培养，而传统教学模式过于被动，很难使学生主动对问题进行思考，无法与新课改教学目标相适应，对此应积极开展阅读教学模式，它的新颖之处在于它将以往单向的教学活动转为多向互动，这种互动模式下，大大提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生合作学习意识，促进了师生之间的互动交流，大大提高了学生对语文亲切感，由此我们不难看出，阅读教学模式对学生语文素养培养方面起着积极的作用，为学生日后的语文知识学习奠定重要基础保障[5]。
结语
综上所述，阅读教学作为语文教学的重要内容需要教师根据教育改革的标准及时改变自己的教学内容和教学策略。在教学过程中教师要确立自己的主导地位，将学生作为教学的主体，使学生在课堂教学的过程中得到充分的自主空间，让学生可以自由探索。教师要根据学生的学习需求设置教学提问部分，使学生提问的有效性大大提高，激发学生的学习兴趣与参与课堂教学的积极性，使课堂教学的效果和效率大大提高。
参考文献
[1]赵艳.核心素养下高中语文整本书阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（11）：107-108.
[2]瞿国强.高中语文教学中的群文阅读研究[J].课外语文（下），2020，（10）：123-124.
[3]王海芳.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课外语文（上），2020，（10）：133-134.
[4]方伟玲，柯瑞真.高中学生语文阅读能力的自我提升[J].读与写，2020，17（26）：279.
[5]李军平.高中语文论述类文本阅读教学中思维训练研究[J].考试周刊，2020，（84）：29-30.
关键词：高中语文;阅读教学;有效提问;教学现状;教学策略
引言
与传统的教学方式相比，现在的语文阅读教学提倡通过激发学生的学习兴趣使学生可以进行自主学习，让学生在自主学习的过程产生感悟和理解。阅读是一种主观意识主导的行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学过程中只有让学生充分参与到教学过程中才可以使学生在原有理解的基础上产生更多的理解。在阅读过程中教师要引导学生对阅读内容进行有效提问，使学生在提问的过程中找到分析文章的正确方法。
一、开展阅读提问，设定教学目标
随着教育改革的不断推进，越来越多的教师明白更加科学的教学观念就是将学生作为教学的主体，而教师应该成为一个优秀的引导者。在进行阅读教学的导入部分时，教师就可以用提问的方式让学生的思维进入到思考阅读内容的状态中，用问题刺激学生主动分析阅读材料中的内容，使学生成为阅读课堂教学的主角[1]。但是，学生之间是有差异性的，每个学生的文化底蕴和阅读习惯都是不同的，因此，教师在设计问题的时候要考虑学生之间的差异，要了解班级学生的实际情况和能力水平。教师可以根据学生的实际情况将学生划分成不同的层次，对不同的层次设计不同的问题。
二、拓展教学内容，提升学生素养
文学创作离不开实际的生活，因此，在带领学生进行阅读教学的时候教师一定要结合学生的生活实际进行教学。教师可以组织学生定期进行阅读教学和练习，选择偏生活化的阅读材料，这样不仅可以让学生的阅读能力得到提高，还可以让学生的理解能力、观察能力与表达能力得到提高，使学生的综合能力得到培养[2]。
教师在完成教学内容之后可以根据阅读材料中的内容对学生提出拓展问题，例如，教师在讲解完《背影》一课时，教师就可以让学生回忆自己的父亲在生活中做出的使学生产生情感触动的事情，并让学生以第一人称视角描述使自己难忘的那个画面。用这种方法进行教学不仅可以训练学生的理解能力和语言驾驭能力，还可以培养学生的感恩意识，使学生的道德修养得到提高。
三、明确教学指向，编排教学内容
有一些高中语文教师并没有真正理解学生成为教学主体的含义，以及教学方法，没有对学生进行有效地引导，这就导致了语文阅读教学课堂变成了提问课堂，提出的问题大多数都没有对教学效果起到推进作用。因此，语文教师一定要明确并完成自己作为引导者的任务[3]。
教师要认真研究教学内容，将教学内容进行拆分，分析各个部分应该提出的问题，以及不同难易程度的问题，在课堂教学的过程中教师就可以将教学问题通过由简入难的方式交给学生探索。这种教学方式不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，还可以使学生的阅读能力得到提高，让学生在阅读的过程中可以快速找到分析文章的切入点，使学生可以快速发掘文章内涵。例如，教师在讲解《记念刘和珍君》一课时，教师就可以指导学生先通读文章，找到文章的关键词，并对学生提出简单的问题，让学生带着问题进行阅读，阅读结束之后教师就可以指导学生寻找文章中的中心思想。
四、创新教学方式，激发学生能力
由于语文阅读教学的教学内容非常丰富，因此，使用情境教学法进行教学是非常容易的[4]。很多学生对情境教学法表现出极大的兴趣，教师可以使用这种教学方式吸引学生主动参与到教学活动中，教师可以将设计的问题穿插在教学情境中，让学生在体验情景的过程中发现并思考情境中的问题，为学生提供探索的机会。教师在设计的情境问题的时候不能千篇一律，可以提出一些与教学内容无关但是与情境有关的问题，保持问题的多样性，使课堂教学的气氛变得更加活跃，让学生的思维变得更加灵活，引导学生从不同的角度看待阅读的内容。教师可以允許学生提出假设性的问题，并在情境中进行演绎，培养学生的想象创作能力。
高中语文阅读教学下，为了进一步提高学生语文学习的积极性，教师还要对学生进行正确的引导和评价，学生回答完问题后教师要予以肯定，进行鼓励，而后在就学生回答不足之处进行弥补，使每一位学生都能踊跃发言，提高学生课堂讨论自信心，帮助教师及时的发现学生学习中不足之处，也能够发现学生身上的优秀品质。高中语文课堂教学中，除了要让学生掌握基础的理论知识外，更要注重对学生语文素养以及学习能力进行全面培养，而传统教学模式过于被动，很难使学生主动对问题进行思考，无法与新课改教学目标相适应，对此应积极开展阅读教学模式，它的新颖之处在于它将以往单向的教学活动转为多向互动，这种互动模式下，大大提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生合作学习意识，促进了师生之间的互动交流，大大提高了学生对语文亲切感，由此我们不难看出，阅读教学模式对学生语文素养培养方面起着积极的作用，为学生日后的语文知识学习奠定重要基础保障[5]。
结语
综上所述，阅读教学作为语文教学的重要内容需要教师根据教育改革的标准及时改变自己的教学内容和教学策略。在教学过程中教师要确立自己的主导地位，将学生作为教学的主体，使学生在课堂教学的过程中得到充分的自主空间，让学生可以自由探索。教师要根据学生的学习需求设置教学提问部分，使学生提问的有效性大大提高，激发学生的学习兴趣与参与课堂教学的积极性，使课堂教学的效果和效率大大提高。
参考文献
[1]赵艳.核心素养下高中语文整本书阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（11）：107-108.
[2]瞿国强.高中语文教学中的群文阅读研究[J].课外语文（下），2020，（10）：123-124.
[3]王海芳.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课外语文（上），2020，（10）：133-134.
[4]方伟玲，柯瑞真.高中学生语文阅读能力的自我提升[J].读与写，2020，17（26）：279.
[5]李军平.高中语文论述类文本阅读教学中思维训练研究[J].考试周刊，2020，（84）：29-30.