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自媒体是指普通大众通过网络等途径向外发布他们的故事和新闻的传播方式，其呈现出来的内容丰富多样，主要有文字、图片、音频、视频等形式。人们熟知的自媒体平台有微博、微信、百度贴吧、论坛等网络交流平台或社区。随着自媒体的发展，微写作也应运而生，人们可以将自己的想法或感受用简单的文字记录下来，上传到网络上，与大家分享。因此，在微写作教学活动中，教师可以利用自媒体来辅助教学，引导学生在自媒体平台上搜索信息、分享情感、交流作品等，进而提升学生的作文水平。
一、分类搜索，建立素材仓库
在传统写作教学中，大多数学生觉得写作难，往往是因为缺少写作素材。在微写作活动中，学生同样会面临无内容可写的问题。对此，教师可以引导学生在自媒体平台上进行资料搜索，试着找出同主题的文章，看看作者选择了怎样的材料，然后思考自己的生活中是否有类似的素材，以帮助学生积累写作素材，同时活跃学生的思维，激发学生的写作灵感。学生若能将搜集到的资料分门别类地整理好，建成写作素材“仓库”，对后续的写作很有帮助。在实际教学中，教师可以引导学生对搜集到的资料进行归纳和总结，根据不同主题将各种资料用自己的语言整合成文章或片段，形成自己的写作“仓库”，以便日后在作文中使用。
在农村，初中生几乎每天在家校之间往返，没有其他活动场所，且所读课外书籍不多，写作时往往缺少新鲜的素材。教师可以引导学生上网搜索素材。如以“家”为主题的微写作训练中，由于农村家庭和城市家庭的生活状况必然有所差别，学生不了解城市生活，思维就会受到局限。教师可以引导学生上网搜索，从他人的微博、博客中寻找相关内容，看看社会上不同职业、不同身份的人，他们的家庭生活分别是什么样子的，然后用自己的语言文字总结归纳，收集到素材仓库中。如有学生通过上网了解到了不少明星家庭的生活片段，发现他们的生活虽然很富足，但是也存在诸多问题，那就是家长常常外出工作，长时间不能回家，和孩子之间出现隔膜。学生对此表达了自己的看法并总结为亲情是最宝贵的财富，人们在追逐财富的路上不能淡漠了亲情。
二、记录日常生活，表达真情实感
要更好地构筑微写作教学模式，教师先激发学生的写作兴趣。微博、微信等都是学生熟知并喜欢的社交沟通软件，教师可以引导学生将自己在日常生活中的亲身经历和切实感受写下来，并上传到微信朋友圈等社交平台上，这样便能在激发学生写作兴趣的同时，让学生知道写作是记录生活、表达情感的重要途径，从而学会在写作训练中表达真情实感。
自媒体平台是一个相对开放自由的平台，同时也是锻炼学生写作能力的一个很好的平台。学生在这里可以摆脱束缚，畅所欲言。在这样轻松有趣的环境中，学生很容易打开心扉，思维也会变得活跃起来，写作也会变容易。经过长时间的不断训练，学生会乐于分享自己在生活中的见闻，大胆地表达自己内心的想法与感受，会成为学习真正的主人。
例如在以“邻居”为主题的写作教学中，教师可以让学生结合农村的实际生活，将邻里之间的关系及生活中的琐事记录下来，写成小短文，然后将作品发布到网络上。在这种写作训练方式下，学生乐于分享自己的生活，表达内心的情感，如有的学生写和邻居相处融洽，在端午时互赠粽子、过年的时候互赠馒头等;有的学生则写了邻里之间的矛盾，如因为邻居的狗咬了自家的鸡而发生了争执等。这样的文章内容具体生动，很有感染力。
三、利用自媒体平台，分享精品佳作
在作文教学中，教师可以让学生将自己的作品上传到自媒体平台上，如微博、论坛、微信朋友圈等，并认真分析总结来自同学和其他网友的評价。教师也可以利用自媒体平台推送一些优秀的作品，让学生欣赏的同时，学习其中的词汇用法和写作技巧等，从而提升学生的作文水平。
例如，在以“我的成长档案”为主题的微写作训练中，为了帮助学生打开写作思路，教师可以提示学生写在成长道路上帮助过自己的人或者对自己有影响的人。或者教师可以先引导学生交流讨论，说说成长路上有哪些事使自己印象深刻，对自己的影响是什么。同时教师可以推送一些相关资料，让学生阅读参考，看看他人是如何写作的。如有一篇文章写自己是农村的留守儿童，老师给了他很大的帮助，并对他的人生起到了很大的作用。由于大多数学生都是留守儿童，学生看了这样的作品很有感触，对他们有一定的启迪，于是便有了写作方向，很快进入写作状态。总之，在实际教学中，教师要充分发挥自媒体平台的优势，可以将自媒体平台打造成微写作的第二课堂，在平台上给学生推荐优秀的作品，并引导他们展开读写结合的活动，这样能激发学生的写作兴趣和创作灵感，能有效提高他们的写作能力，进而促进学生全面发展。
四、多元评价，拓展写作空间
作文评价是作文教学中的一个重要环节。在传统作文教学中，大多数学生以应付的心态对待写作，认为写完就没自己事的了，检查、评改是教师的事，很少有学生去自查和修改。为了改变这种情况，教师可以发挥自媒体平台的作用，让学生上传作品，其他网友和同学则可以进行评价，这样能使他们及时发现自己的不足并加以改正，有助于提高学生的写作能力。
例如，在以“以微笑倾听”为主题的微写作教学中，当学生完成创作后，教师先引导学生将自己的作品上传到微博上，让其他同学留言评论。然后让学生查看并认真分析评论内容，发现自己的闪光点，找出不足，如有学生说：“大多数人给我的评价是我的文章内容空洞，只是用排比和比喻的手法写了微笑倾听他人想法的重要性，却没有具体的例子证明这个观点的正确性。通过阅读同学的文章，我认为自己的文章的确存在这样的问题。”这种互评的形式，能充分调动学生的积极性，让他们及时发现自己的不足并改正，从而提高作文质量。
综上所述，快节奏时代，短小精炼的微写作更能满足现实生活的表达需要。因此，教师应与时俱进，重视微写作能力的培养。在实际微写作教学中，教师可以引导学生搜集写作素材，并建立素材“仓库”，帮助学生拓宽写作渠道。同时教师要引导学生借助自媒体平台，展示自己的写作成果，并与同学和其他网友围绕作品进行交流讨论，进而提高学生的写作能力。
【本文系江苏省十三·五规划重点资助课题《农村初中“微写作”实践研究》阶段性研究成果之一（课题编号：XC-a/2018/09）】
一、分类搜索，建立素材仓库
在传统写作教学中，大多数学生觉得写作难，往往是因为缺少写作素材。在微写作活动中，学生同样会面临无内容可写的问题。对此，教师可以引导学生在自媒体平台上进行资料搜索，试着找出同主题的文章，看看作者选择了怎样的材料，然后思考自己的生活中是否有类似的素材，以帮助学生积累写作素材，同时活跃学生的思维，激发学生的写作灵感。学生若能将搜集到的资料分门别类地整理好，建成写作素材“仓库”，对后续的写作很有帮助。在实际教学中，教师可以引导学生对搜集到的资料进行归纳和总结，根据不同主题将各种资料用自己的语言整合成文章或片段，形成自己的写作“仓库”，以便日后在作文中使用。
在农村，初中生几乎每天在家校之间往返，没有其他活动场所，且所读课外书籍不多，写作时往往缺少新鲜的素材。教师可以引导学生上网搜索素材。如以“家”为主题的微写作训练中，由于农村家庭和城市家庭的生活状况必然有所差别，学生不了解城市生活，思维就会受到局限。教师可以引导学生上网搜索，从他人的微博、博客中寻找相关内容，看看社会上不同职业、不同身份的人，他们的家庭生活分别是什么样子的，然后用自己的语言文字总结归纳，收集到素材仓库中。如有学生通过上网了解到了不少明星家庭的生活片段，发现他们的生活虽然很富足，但是也存在诸多问题，那就是家长常常外出工作，长时间不能回家，和孩子之间出现隔膜。学生对此表达了自己的看法并总结为亲情是最宝贵的财富，人们在追逐财富的路上不能淡漠了亲情。
二、记录日常生活，表达真情实感
要更好地构筑微写作教学模式，教师先激发学生的写作兴趣。微博、微信等都是学生熟知并喜欢的社交沟通软件，教师可以引导学生将自己在日常生活中的亲身经历和切实感受写下来，并上传到微信朋友圈等社交平台上，这样便能在激发学生写作兴趣的同时，让学生知道写作是记录生活、表达情感的重要途径，从而学会在写作训练中表达真情实感。
自媒体平台是一个相对开放自由的平台，同时也是锻炼学生写作能力的一个很好的平台。学生在这里可以摆脱束缚，畅所欲言。在这样轻松有趣的环境中，学生很容易打开心扉，思维也会变得活跃起来，写作也会变容易。经过长时间的不断训练，学生会乐于分享自己在生活中的见闻，大胆地表达自己内心的想法与感受，会成为学习真正的主人。
例如在以“邻居”为主题的写作教学中，教师可以让学生结合农村的实际生活，将邻里之间的关系及生活中的琐事记录下来，写成小短文，然后将作品发布到网络上。在这种写作训练方式下，学生乐于分享自己的生活，表达内心的情感，如有的学生写和邻居相处融洽，在端午时互赠粽子、过年的时候互赠馒头等;有的学生则写了邻里之间的矛盾，如因为邻居的狗咬了自家的鸡而发生了争执等。这样的文章内容具体生动，很有感染力。
三、利用自媒体平台，分享精品佳作
在作文教学中，教师可以让学生将自己的作品上传到自媒体平台上，如微博、论坛、微信朋友圈等，并认真分析总结来自同学和其他网友的評价。教师也可以利用自媒体平台推送一些优秀的作品，让学生欣赏的同时，学习其中的词汇用法和写作技巧等，从而提升学生的作文水平。
例如，在以“我的成长档案”为主题的微写作训练中，为了帮助学生打开写作思路，教师可以提示学生写在成长道路上帮助过自己的人或者对自己有影响的人。或者教师可以先引导学生交流讨论，说说成长路上有哪些事使自己印象深刻，对自己的影响是什么。同时教师可以推送一些相关资料，让学生阅读参考，看看他人是如何写作的。如有一篇文章写自己是农村的留守儿童，老师给了他很大的帮助，并对他的人生起到了很大的作用。由于大多数学生都是留守儿童，学生看了这样的作品很有感触，对他们有一定的启迪，于是便有了写作方向，很快进入写作状态。总之，在实际教学中，教师要充分发挥自媒体平台的优势，可以将自媒体平台打造成微写作的第二课堂，在平台上给学生推荐优秀的作品，并引导他们展开读写结合的活动，这样能激发学生的写作兴趣和创作灵感，能有效提高他们的写作能力，进而促进学生全面发展。
四、多元评价，拓展写作空间
作文评价是作文教学中的一个重要环节。在传统作文教学中，大多数学生以应付的心态对待写作，认为写完就没自己事的了，检查、评改是教师的事，很少有学生去自查和修改。为了改变这种情况，教师可以发挥自媒体平台的作用，让学生上传作品，其他网友和同学则可以进行评价，这样能使他们及时发现自己的不足并加以改正，有助于提高学生的写作能力。
例如，在以“以微笑倾听”为主题的微写作教学中，当学生完成创作后，教师先引导学生将自己的作品上传到微博上，让其他同学留言评论。然后让学生查看并认真分析评论内容，发现自己的闪光点，找出不足，如有学生说：“大多数人给我的评价是我的文章内容空洞，只是用排比和比喻的手法写了微笑倾听他人想法的重要性，却没有具体的例子证明这个观点的正确性。通过阅读同学的文章，我认为自己的文章的确存在这样的问题。”这种互评的形式，能充分调动学生的积极性，让他们及时发现自己的不足并改正，从而提高作文质量。
综上所述，快节奏时代，短小精炼的微写作更能满足现实生活的表达需要。因此，教师应与时俱进，重视微写作能力的培养。在实际微写作教学中，教师可以引导学生搜集写作素材，并建立素材“仓库”，帮助学生拓宽写作渠道。同时教师要引导学生借助自媒体平台，展示自己的写作成果，并与同学和其他网友围绕作品进行交流讨论，进而提高学生的写作能力。
【本文系江苏省十三·五规划重点资助课题《农村初中“微写作”实践研究》阶段性研究成果之一（课题编号：XC-a/2018/09）】