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新课改倡导学生的自主性、探究性学习，要求教师要及时给予帮助和点拨，教师要不断学习，提高自身素养，為促进学生全方位发展奠定基础。支架教学理论是以学生为中心的教学理论，有助于培养学生的自主学习能力，对学生的全面发展很有帮助。因此，在实际教学中，教师要合理利用支架理论，遵循学生的发展规律，将问题设置在学生的最近发展区，激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作能力。本文论述了在初中作文教学中运用支架理论的方法，希望对实际教学有所帮助。
一、搭建认知支架，丰富学生的知识储备
在对初中学生开展写作教学时，教师可以从写作内容出发，循序渐进地推进教学过程。学生在小学期间已经对记叙文有了简单的了解，进入初中后，学生会进一步学习记叙文的写作方法，当然写作要求也会增多，写作难度变大。首先，篇幅变长，作文字数变多。这就需要学生合理选材，然后将事情的前因后果交待清楚。另外，在叙事时要遵循一些基本原则，运用合适的记叙方法，这其中有很多基本的写作知识需要学生掌握。在实际教学中，教师可以搭建认知支架，让学生深入了解有关记叙文的写作知识，从而促使学生写出质量更高的文章。
例如在以“学会记事”为主题的作文教学中，需要学生更加系统深入地了解记叙文的写作方法，对此，教师可以搭建认知支架，结合学生的实际情况，对学生进行有针对性的指导。比如在以“难忘的事”为题的作文训练中，教师在选材方面引导学生，组织学生交流讨论，然后让他们发表自己的观点。学生有的要写自己和妈妈逛超市的经历，有的想要写春游的经历。显然，学生对作文题目的理解只停留在表面，提到难忘的事，只能想到吃喝玩乐，这就需要教师的引导，让学生明白难忘的事也可以是一些更有意义的事。例如帮老人过马路、拾金不昧、照顾同学等。认知支架的搭建，可以丰富学生的知识储备，使学生的作文选材角度更新颖，主题表达更明确，更好地表达自己内心的感受，有利于提高学生的写作能力。
二、搭建技能支架，促使学生掌握写作技巧
学生要想提高写作能力，就需要掌握一定的写作技巧。以景物描写类作文来说，要求在描写景物时，要抓住景物的特征、选好描写角度、巧用修辞手法等。学生目前的写作能力有限，很难达到此要求。对此，教师可以通过搭建技能支架有针对性地对学生进行写作指导，比如写景时修辞手法的合理使用。在教学“学习描写景物”这个主题时，教师以“秋天”为题让学生作文，大多数学生只会简单地描述：秋天的树叶红红的，树上结满了果子，天上飞着各种各样的蜻蜓……这样的文字没有生机，让人感受不到秋天的美。对此，教师可以向学生传授一些写作技巧，如合理运用比喻、拟人等修辞手法，为文章添彩。经过指导后，学生的作文里是这样描写秋天的：高粱被秋风吹得笑弯了腰，一个个大石榴露出了一颗颗牙齿，像红灿灿的红宝石，红红的枫叶铺在地上，远远望去像红地毯。这些句子将秋天的景色生动形象地描写了出来，让人印象深刻。
三、搭建思维支架，帮助学生疏理文章脉络
在作文训练中，不少学生拿到作文题目时直接下笔，边思考边写作，这样写出来的文章很容易出现结构混乱、主题不明确、偏离主题等问题。对此，教师可以通过搭建思维支架来帮助学生疏通文章脉络，从而提升作文质量。具体的教学过程可以由浅入深地展开，教师首先可以让学生了解不同文体的写作思路，及设置文章结构的方法。然后，教师可以结合具体的写作内容，对学生进行有针对性的指导训练。值得注意的是，教师在指导写作过程中，不要提供所谓的模板让学生仿写，要鼓励学生大胆想象，锻炼其思维能力，这样能获得意想不到的效果。
比如在教学“思路要清晰”这个主题时，教师可以结合具体的写作训练内容搭建思维支架，帮助学生理清写作思路。如果是叙事类作文，教师可以让学生选自己印象最深且感触最深的一件事，然后根据写事的六要素：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果进行描写，这样写出来的文章思路清晰，结构完整。在写说明文和议论文时，教师也要对学生进行相应的指导，从而提高作文质量。
四、搭建情感支架，增强学生的情感认知能力
没有感情的文章是很难打动人的，且会给人一种不真实的感觉。在作文教学中，教师可以通过搭建情感支架引导学生将自己的内心感受融入到作文中，以升华文章的主题，提高作文质量。大多数学生的作文之所以给人空洞乏味的感觉，很重要的原因在于文章中缺少真情实感，没有感染力。教师要让学生认识到这个问题，并且引导学生从所写的内容中找出蕴含的情感，通过不断的训练来提高学生的写作能力。
例如在教学“有创意地表达”这个主题时，教师可以引导学生学习范文“玲玲的画”，文章内容是这样的：在玲玲参评画画的前一天突然发生一个小插曲，玲玲本来对自己明天参评的画作胜券在握，非常开心。可是因为玲玲太开心了，又蹦又跳，一不小心将画笔掉在了画作上，弄脏了画作，玲玲非常伤心。这时爸爸走过来安慰玲玲，告诉她不要着急，一定有解决办法。爸爸看着画想了一会儿，说道：“你看我们可以在弄脏的地方画一只小狗，这样会更好看。”玲玲听了爸爸的建议。第二天在班级评比中玲玲的画得了第一名。从这件事情中，玲玲认识到遇到困难不要气馁，要开动脑筋思考解决问题的方法，这样难题很有可能被很好地化解。这篇文章最后的反转给人眼前一亮的感觉，同时也给读者以启示。通过学习这篇范文，学生领会到在写作中要融入自己的情感，从而让读者产生共鸣。
综上所述，在作文教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，采用合适的教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的自主能力，进而促进学生全面发展。教师在实际作文教学中可以灵活应用支架理论，通过搭建认知支架、技能支架、思维支架、情感支架，充分发挥支架的辅助作用，让学生体会到写作的乐趣，逐步提高学生的写作能力。
一、搭建认知支架，丰富学生的知识储备
在对初中学生开展写作教学时，教师可以从写作内容出发，循序渐进地推进教学过程。学生在小学期间已经对记叙文有了简单的了解，进入初中后，学生会进一步学习记叙文的写作方法，当然写作要求也会增多，写作难度变大。首先，篇幅变长，作文字数变多。这就需要学生合理选材，然后将事情的前因后果交待清楚。另外，在叙事时要遵循一些基本原则，运用合适的记叙方法，这其中有很多基本的写作知识需要学生掌握。在实际教学中，教师可以搭建认知支架，让学生深入了解有关记叙文的写作知识，从而促使学生写出质量更高的文章。
例如在以“学会记事”为主题的作文教学中，需要学生更加系统深入地了解记叙文的写作方法，对此，教师可以搭建认知支架，结合学生的实际情况，对学生进行有针对性的指导。比如在以“难忘的事”为题的作文训练中，教师在选材方面引导学生，组织学生交流讨论，然后让他们发表自己的观点。学生有的要写自己和妈妈逛超市的经历，有的想要写春游的经历。显然，学生对作文题目的理解只停留在表面，提到难忘的事，只能想到吃喝玩乐，这就需要教师的引导，让学生明白难忘的事也可以是一些更有意义的事。例如帮老人过马路、拾金不昧、照顾同学等。认知支架的搭建，可以丰富学生的知识储备，使学生的作文选材角度更新颖，主题表达更明确，更好地表达自己内心的感受，有利于提高学生的写作能力。
二、搭建技能支架，促使学生掌握写作技巧
学生要想提高写作能力，就需要掌握一定的写作技巧。以景物描写类作文来说，要求在描写景物时，要抓住景物的特征、选好描写角度、巧用修辞手法等。学生目前的写作能力有限，很难达到此要求。对此，教师可以通过搭建技能支架有针对性地对学生进行写作指导，比如写景时修辞手法的合理使用。在教学“学习描写景物”这个主题时，教师以“秋天”为题让学生作文，大多数学生只会简单地描述：秋天的树叶红红的，树上结满了果子，天上飞着各种各样的蜻蜓……这样的文字没有生机，让人感受不到秋天的美。对此，教师可以向学生传授一些写作技巧，如合理运用比喻、拟人等修辞手法，为文章添彩。经过指导后，学生的作文里是这样描写秋天的：高粱被秋风吹得笑弯了腰，一个个大石榴露出了一颗颗牙齿，像红灿灿的红宝石，红红的枫叶铺在地上，远远望去像红地毯。这些句子将秋天的景色生动形象地描写了出来，让人印象深刻。
三、搭建思维支架，帮助学生疏理文章脉络
在作文训练中，不少学生拿到作文题目时直接下笔，边思考边写作，这样写出来的文章很容易出现结构混乱、主题不明确、偏离主题等问题。对此，教师可以通过搭建思维支架来帮助学生疏通文章脉络，从而提升作文质量。具体的教学过程可以由浅入深地展开，教师首先可以让学生了解不同文体的写作思路，及设置文章结构的方法。然后，教师可以结合具体的写作内容，对学生进行有针对性的指导训练。值得注意的是，教师在指导写作过程中，不要提供所谓的模板让学生仿写，要鼓励学生大胆想象，锻炼其思维能力，这样能获得意想不到的效果。
比如在教学“思路要清晰”这个主题时，教师可以结合具体的写作训练内容搭建思维支架，帮助学生理清写作思路。如果是叙事类作文，教师可以让学生选自己印象最深且感触最深的一件事，然后根据写事的六要素：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果进行描写，这样写出来的文章思路清晰，结构完整。在写说明文和议论文时，教师也要对学生进行相应的指导，从而提高作文质量。
四、搭建情感支架，增强学生的情感认知能力
没有感情的文章是很难打动人的，且会给人一种不真实的感觉。在作文教学中，教师可以通过搭建情感支架引导学生将自己的内心感受融入到作文中，以升华文章的主题，提高作文质量。大多数学生的作文之所以给人空洞乏味的感觉，很重要的原因在于文章中缺少真情实感，没有感染力。教师要让学生认识到这个问题，并且引导学生从所写的内容中找出蕴含的情感，通过不断的训练来提高学生的写作能力。
例如在教学“有创意地表达”这个主题时，教师可以引导学生学习范文“玲玲的画”，文章内容是这样的：在玲玲参评画画的前一天突然发生一个小插曲，玲玲本来对自己明天参评的画作胜券在握，非常开心。可是因为玲玲太开心了，又蹦又跳，一不小心将画笔掉在了画作上，弄脏了画作，玲玲非常伤心。这时爸爸走过来安慰玲玲，告诉她不要着急，一定有解决办法。爸爸看着画想了一会儿，说道：“你看我们可以在弄脏的地方画一只小狗，这样会更好看。”玲玲听了爸爸的建议。第二天在班级评比中玲玲的画得了第一名。从这件事情中，玲玲认识到遇到困难不要气馁，要开动脑筋思考解决问题的方法，这样难题很有可能被很好地化解。这篇文章最后的反转给人眼前一亮的感觉，同时也给读者以启示。通过学习这篇范文，学生领会到在写作中要融入自己的情感，从而让读者产生共鸣。
综上所述，在作文教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，采用合适的教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的自主能力，进而促进学生全面发展。教师在实际作文教学中可以灵活应用支架理论，通过搭建认知支架、技能支架、思维支架、情感支架，充分发挥支架的辅助作用，让学生体会到写作的乐趣，逐步提高学生的写作能力。