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任务型语言教学基于交际型语言教学兴起于20世纪80年代中后期，90年代该理论逐步成熟完善，遂逐渐为教学界认可。任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“學生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确，学生在完成任务的过程中完成语言学习。
一、任务型教学模式的定义
对于任务的定义，学者们提出了不同的看法，而且随着认识的发展对任务的定义也在不断深入。1994年美国应用语言学家道格拉斯·布朗（H.Douglas Br own）认为“任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标”。1996 年，威利斯（Willis）在《任务型学习的框架》一书中，提出了组织任务型教学的程序，包括：前任务、任务环和语言焦点。其中交际任务是框架的中心。该任务或要学生语言表达，或者与口头或书面文本相关。一项任务通常要涉及听、说、读、写四项技能。学习者以完整体验语言的运用开始，以审视语言的自然特征结束。威利斯提出了任务型教学的整体架构，明确了任务的具体要求。
1998年，斯坎瀚（Skehan）在总结分析他人研究的基础上，对任务型语言教学中的任务做了具体定义。即任务“以意义为主，任务中要有问题需通过语言交际进行解决，任务与真实世界的活动有类似之处，首先要完成任务和根据结果评估任务”。目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”其实，任务型语言教学法就是教师根据特定的教学目标，设计出具体可操作的交际任务，学生通过表达、沟通、询问、交涉，协调等方式完成任务，在执行任务的过程中，使用目标语言从而学习和熟练掌握具体语言项目。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
二、任务型教学模式适合高职学生的学习特点
任务型教学强调“在做中学”的语言教学方法，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂，是我国外语教学改革的方向。而高等职业学院的学生本身特点就比较好动，这种做中学的教学方式适应他们的学习特点。
第一，任务型教学模式侧重具有真实意义的语言内容。任务型语言教学强调任务的真实性。课堂上设计的任务要反映现实生活，使语言教学有的放矢。在任务的完成过程中，学生能够最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。任务型教学模式以任务为依托，立足点都侧重语言的生动意义。通过角色扮演、模拟对话、讨论、分组辩论等活动，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。在热烈的讨论中，在团队的沟通中，在作品的展演中学生们找到了学习的方法，感受到语言学习带来的成就感，促使他们有更强的学习欲望和动力。
第二，任务型教学模式侧重人际沟通，强调团队合作。任务型教学模式通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的，并在此过程中体现出人际间的沟通与合作，突出团队精神。在任务型教学活动中，教师设计的任务为学生提供了良好的语言训练环境，为学生提供表达和交流机会，同时也带来更准确、更及时、更全面的评估和反馈。学生作为发言的主体，通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。在此过程中，学生不但注重自己参与小组讨论，他们还希望自己所在的小组能够在班级范围内独树一帜，因此会不遗余力地选出最好的发言人作为他们的代表。任务型教学能够适应高职学生好动的特点，在活动中培养了他们的沟通能力和团队合作精神。
第三，任务型教学模式中多样性的任务有助于培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的起点，有兴趣学习才会有动力，才能自主学习。高职学生之所以不爱学习，很重要的一个原因就是找不到学习的兴趣，而且心里有些自卑。因此，兴趣的培养一直是高职英语课堂教育的探索领域。任务型教学模式中多样性不同层次的任务有助于提高学生的语言学习兴趣，使他们能够看到自己的价值，发挥自己的长项，找到学习的兴趣，感受语言学习的美好。每个学生无论英语水平如何，都能得到同学和老师的尊重和鼓励，在任务完成的过程中找到自信。因此任务型教学有助于培养学生的学习兴趣和动力。
任务型教学作为新兴的教学模式，适合高等职业院校学生的学习特点，而且有助于培养学生的语言交际能力，激发学生的学习动力。因此，可以尝试在高职英语课堂引入这种教学模式。但在具体的教学实践中高职院校还需要积极转变教学理念，注重教师培训，并根据学生特点探索任务型教学模式与高职英语课堂对接的有效途径。
一、任务型教学模式的定义
对于任务的定义，学者们提出了不同的看法，而且随着认识的发展对任务的定义也在不断深入。1994年美国应用语言学家道格拉斯·布朗（H.Douglas Br own）认为“任务型语言教学就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标”。1996 年，威利斯（Willis）在《任务型学习的框架》一书中，提出了组织任务型教学的程序，包括：前任务、任务环和语言焦点。其中交际任务是框架的中心。该任务或要学生语言表达，或者与口头或书面文本相关。一项任务通常要涉及听、说、读、写四项技能。学习者以完整体验语言的运用开始，以审视语言的自然特征结束。威利斯提出了任务型教学的整体架构，明确了任务的具体要求。
1998年，斯坎瀚（Skehan）在总结分析他人研究的基础上，对任务型语言教学中的任务做了具体定义。即任务“以意义为主，任务中要有问题需通过语言交际进行解决，任务与真实世界的活动有类似之处，首先要完成任务和根据结果评估任务”。目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”其实，任务型语言教学法就是教师根据特定的教学目标，设计出具体可操作的交际任务，学生通过表达、沟通、询问、交涉，协调等方式完成任务，在执行任务的过程中，使用目标语言从而学习和熟练掌握具体语言项目。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
二、任务型教学模式适合高职学生的学习特点
任务型教学强调“在做中学”的语言教学方法，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂，是我国外语教学改革的方向。而高等职业学院的学生本身特点就比较好动，这种做中学的教学方式适应他们的学习特点。
第一，任务型教学模式侧重具有真实意义的语言内容。任务型语言教学强调任务的真实性。课堂上设计的任务要反映现实生活，使语言教学有的放矢。在任务的完成过程中，学生能够最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。任务型教学模式以任务为依托，立足点都侧重语言的生动意义。通过角色扮演、模拟对话、讨论、分组辩论等活动，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。在热烈的讨论中，在团队的沟通中，在作品的展演中学生们找到了学习的方法，感受到语言学习带来的成就感，促使他们有更强的学习欲望和动力。
第二，任务型教学模式侧重人际沟通，强调团队合作。任务型教学模式通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的，并在此过程中体现出人际间的沟通与合作，突出团队精神。在任务型教学活动中，教师设计的任务为学生提供了良好的语言训练环境，为学生提供表达和交流机会，同时也带来更准确、更及时、更全面的评估和反馈。学生作为发言的主体，通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。在此过程中，学生不但注重自己参与小组讨论，他们还希望自己所在的小组能够在班级范围内独树一帜，因此会不遗余力地选出最好的发言人作为他们的代表。任务型教学能够适应高职学生好动的特点，在活动中培养了他们的沟通能力和团队合作精神。
第三，任务型教学模式中多样性的任务有助于培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的起点，有兴趣学习才会有动力，才能自主学习。高职学生之所以不爱学习，很重要的一个原因就是找不到学习的兴趣，而且心里有些自卑。因此，兴趣的培养一直是高职英语课堂教育的探索领域。任务型教学模式中多样性不同层次的任务有助于提高学生的语言学习兴趣，使他们能够看到自己的价值，发挥自己的长项，找到学习的兴趣，感受语言学习的美好。每个学生无论英语水平如何，都能得到同学和老师的尊重和鼓励，在任务完成的过程中找到自信。因此任务型教学有助于培养学生的学习兴趣和动力。
任务型教学作为新兴的教学模式，适合高等职业院校学生的学习特点，而且有助于培养学生的语言交际能力，激发学生的学习动力。因此，可以尝试在高职英语课堂引入这种教学模式。但在具体的教学实践中高职院校还需要积极转变教学理念，注重教师培训，并根据学生特点探索任务型教学模式与高职英语课堂对接的有效途径。