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情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教學活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我认为从以下几个方面来实现。
一、创设游戏情境，培养写作兴趣
“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。”对于成人来说，游戏是一种解闷、消遣的娱乐，但对儿童来说，则是“儿童运用一定的知识与语言，借助各种物品，通过身体和心智活动，反映并探索周围世界的活动。”换句话说，游戏是儿童认识世界的独特方式，是他最自然的学习方式。游戏在教育上的运用有悠久的历史。在写作教育中，也有不少教师试图通过游戏来提高儿童的写作兴趣，但一般只是把游戏当作写作教育的一种手段，还远未认识到游戏的本体价值。“儿童热衷于游戏，并不是出于对教师外在诱导行为的反应，而是因为游戏是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。”即，真正吸引儿童的是游戏的内在精神——游戏精神。
“游戏精神”的体验不仅仅是在游戏活动中培育的，游戏精神更多的是表现在儿童已有的生活经验中。而现实生活中，生活与教育往往不但不处在一个协调、统一的系统当中，反而处在一种冲突的状态之下，造成学生对写作甚是烦恼。所以，写作题材的获得，即主题从儿童的生活中来，对“游戏精神”的体现尤为重要，并且主题的表述也是儿童化的语言。
二、联系生活取材，主题展开话题
如教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
三、创设想象情境 激发想象空间
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
四、适时持续强化情境，升华学生体验
以往写作中，教师扮演着写作教育的评价者角色，对学生习作进行评价，而在这种体验式快乐作文教学中，学生扮演一个评价者的角色，对同龄小伙伴的习作进行评价。“游戏精神”作为儿童的主体精神，教师能否营造出符合儿童“游戏精神”的自由宽松环境，是写作训练能否激发儿童写作创造潜能的重要保证。让儿童对其他小朋友的作品进行评价，可以让儿童体会到，“噢，原来这样写就可以了！”，使儿童摆脱紧张没内容可写的苦恼。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作位主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。 可见，在小学作文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我认为从以下几个方面来实现。
一、创设游戏情境，培养写作兴趣
“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。”对于成人来说，游戏是一种解闷、消遣的娱乐，但对儿童来说，则是“儿童运用一定的知识与语言，借助各种物品，通过身体和心智活动，反映并探索周围世界的活动。”换句话说，游戏是儿童认识世界的独特方式，是他最自然的学习方式。游戏在教育上的运用有悠久的历史。在写作教育中，也有不少教师试图通过游戏来提高儿童的写作兴趣，但一般只是把游戏当作写作教育的一种手段，还远未认识到游戏的本体价值。“儿童热衷于游戏，并不是出于对教师外在诱导行为的反应，而是因为游戏是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。”即，真正吸引儿童的是游戏的内在精神——游戏精神。
“游戏精神”的体验不仅仅是在游戏活动中培育的，游戏精神更多的是表现在儿童已有的生活经验中。而现实生活中，生活与教育往往不但不处在一个协调、统一的系统当中，反而处在一种冲突的状态之下，造成学生对写作甚是烦恼。所以，写作题材的获得，即主题从儿童的生活中来，对“游戏精神”的体现尤为重要，并且主题的表述也是儿童化的语言。
二、联系生活取材，主题展开话题
如教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
三、创设想象情境 激发想象空间
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
四、适时持续强化情境，升华学生体验
以往写作中，教师扮演着写作教育的评价者角色，对学生习作进行评价，而在这种体验式快乐作文教学中，学生扮演一个评价者的角色，对同龄小伙伴的习作进行评价。“游戏精神”作为儿童的主体精神，教师能否营造出符合儿童“游戏精神”的自由宽松环境，是写作训练能否激发儿童写作创造潜能的重要保证。让儿童对其他小朋友的作品进行评价，可以让儿童体会到，“噢，原来这样写就可以了！”，使儿童摆脱紧张没内容可写的苦恼。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作位主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。 可见，在小学作文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。