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著名教育家夏丏尊曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”多年的教育教学工作实践使我深深的体会到：爱学生绝不是一件简单的事情，教师对学生的爱既要纯粹、更要理性和艺术。只有施展教育智慧让学生感受到爱，领悟到爱，师爱的动机与效果才能和谐统一，学生的进步和发展才能令人满意。
去年秋季开学后，学校号召教师与学困生、落后生结帮扶对子，我选择了所任教班级一个叫张斯洋的学生。
通过观察我发现，张斯洋在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常常有小动作。对于班级的活动不怎么积极，有时还对表现积极的同学讽刺挖苦。作业较马虎，字迹也比较潦草，从期初考试测验的情况看，学习成绩在班级里是中偏低水平，总的来说是个“双差生”。因此，在与张斯洋结成帮扶对子的第一天起我就开始特别注意他的行为，并从师爱出发琢磨转化的对策了。
一天上课时，我正在黑板上板书，忽然班级里响起几声清脆的“猫叫”，紧接着是全班同学的哄堂大笑，班级秩序顿时一篇混乱。通过声音，我已经知道是张斯洋搞的鬼把戲，本想当即对他进行严厉的批评。但是理智告诉我，对于一个经常受到批评的学生而言，疾风暴雨式的斥责是家常便饭了，适当的冷处理，给他一点宽容也许会有意想不到的效果。于是我停下板书，转过身来，用目光扫过全班的每个同学，当触及张斯洋的时候稍稍顿了片刻，紧盯着他的眼睛皱了几下眉，做出欲言又止的样子，这时我发现他的脸上闪过一丝不自然的表情。待班级秩序恢复如初，课堂教学正常进行。
过了三、四天，我将张斯洋请到办公室，进行了一番个别谈话。我首先从他的名字谈起，问他是否知道小说《红岩》里有个也叫“斯洋”的人，那个人叫刘思扬，跟你的名字谐音，他的理想、信念和意志是多么高尚，要让自己的行动对得起这一好名字。谈话在平和的气氛中进行着，当我试图询问他的家庭情况时，张斯洋说，老师，我可以不回答你吗？我马上意识到这可能触及了学生不愿让他人知道的隐私，立即回复说，老师尊重你的感情和意愿，我们换个话题吧。
从那次谈话后，张斯洋的思想、纪律和行为都有了初步的改观。我在私下了解了他的家庭情况，原来他生活在一个单亲家庭，从小缺少母爱，导致了他放纵自己、自由散漫、不爱学习的性格缺陷，养成了一些不好的习惯。对于这样的学生，我从教育转化的规律出发，在思想、学习和生活上给予特别的关怀。平日里多询问，上课的时候多提问，各种活动多照顾，行为方式多引导，于细微的言谈话语和无声的举手投足中渗透特别的关爱。功夫不负有心人，张斯洋进步越来越明显了。在以后的谈话中说起他的进步，他说：“老师，您这样宽容我、关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，就太对不起您了。”我笑着说：“听了你这句话，我感到你长大了，懂事了，希望你再接再厉。”
通过张斯洋同学的转化案例，我得到这样的分析、思考和体会：爱学生是教师的天职，师爱的艺术发挥是学生进步的催化剂。只有将师爱春风化雨般地洒向学生，用宽容、尊重和激励诠释师爱，才能获得理想的教育效果。
一、适当的宽容是学生进步的基础
自古以来，宽容就被称之为是一种美德。在教育教学工作中，适当的宽容学生的错误既是一种教育智慧，更是对师爱的具体发挥。我们应该清醒地认识到：小学生毕竟年龄小、社会阅历浅、心理发育不成熟，出现这样那样的缺点和错误自然在所难免。学校是学生犯错误的地方，允许学生犯错误并在不断改正错误中成长，是践行以学生发展为本教育理念的不二选择，也是对学生心灵的悄然感化。尽管张斯洋的行为严重影响了课堂秩序，但我在暗示知道他所犯错误的情形下表现出适当的宽容，既让他感受到老师并非不知情，形成直接的心理压力，又给他保留了自我反省、悔悟的时间和机会，在一定程度上减缓了教育的梯度，为后来的谈话和沟通铺平了道路，也为他的转化和进步奠定了坚实的情感基础。
二、真诚的尊重是学生进步的动力
新时期的少年学生自我意识强，追求个体的平等和人格的尊重。尽管双落后生由于在学校，家庭受到比较多的批评和斥责，心境长期受到压抑，导致他们的内心世界与其他同学相比多了一些悲观和沮丧，容易产生偏激和对抗的情绪，往往因为冲动和强烈的表现欲做出一些鲁莽、无知甚至违纪的事，但他们的内心深处和任何一个小学生一样需要别人的尊重和关怀。在对双落后生的教育转化中，教师要掌握学生的心理动向，注重实施情感策略，用亲切的态度、平和的话语营造一个尊重、理解的交流氛围，用“师爱”打动学生，让他们感受到师生关系的平等和融洽，体味到教师的真诚和爱意，进而亲其师，信其道，产生逐步朝教师设计的方向转化的情动力。对于张斯洋，我每次找他谈话前都注意调整自己的情绪，以微笑、信任和关怀构设温馨、平等的交流气氛，在推心置腹的谈话中拉近师生之间的距离。特别是我尊重他不愿意坦露家庭状况的隐私权，让他在老师的真诚中消除顾虑和戒备，从老师的信任和期待中体验到人的尊严，从而产生了亲切感、信任感，激活了他的自尊心、自信心和上进心，在内心深处迸发出积极进取的动力，有效促进了他的转化和进步。
三、热情的激励是学生进步的鞭策
喜欢被肯定、被鼓励是学生的天性，很少得到老师表扬的“差生”更是如此。教师要以爱护、欣赏、期望为出发点，从发展的角度看待学生。要尊重学生的个性需求，以评价目标的多元化和方法的多样化为学生创设表现和成功的机会。通过对学生点滴进步的充分肯定与热情的激励，让学生找到自己的闪光点，获得成功的喜悦。日常教学中，我从思想、学习和生活上给予张斯洋特别的关爱，提供他能够解决的问题增强其成功的体验，用及时的表扬鞭策其更大的进步。
爱学生是教育教学中永恒的主题。我们要科学地认识和理解师爱的内涵，展示师爱的纯粹、理性和艺术，把爱的阳光柔柔地洒在学生的身上，真正为学生撑起一片明净的爱的天空。
去年秋季开学后，学校号召教师与学困生、落后生结帮扶对子，我选择了所任教班级一个叫张斯洋的学生。
通过观察我发现，张斯洋在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常常有小动作。对于班级的活动不怎么积极，有时还对表现积极的同学讽刺挖苦。作业较马虎，字迹也比较潦草，从期初考试测验的情况看，学习成绩在班级里是中偏低水平，总的来说是个“双差生”。因此，在与张斯洋结成帮扶对子的第一天起我就开始特别注意他的行为，并从师爱出发琢磨转化的对策了。
一天上课时，我正在黑板上板书，忽然班级里响起几声清脆的“猫叫”，紧接着是全班同学的哄堂大笑，班级秩序顿时一篇混乱。通过声音，我已经知道是张斯洋搞的鬼把戲，本想当即对他进行严厉的批评。但是理智告诉我，对于一个经常受到批评的学生而言，疾风暴雨式的斥责是家常便饭了，适当的冷处理，给他一点宽容也许会有意想不到的效果。于是我停下板书，转过身来，用目光扫过全班的每个同学，当触及张斯洋的时候稍稍顿了片刻，紧盯着他的眼睛皱了几下眉，做出欲言又止的样子，这时我发现他的脸上闪过一丝不自然的表情。待班级秩序恢复如初，课堂教学正常进行。
过了三、四天，我将张斯洋请到办公室，进行了一番个别谈话。我首先从他的名字谈起，问他是否知道小说《红岩》里有个也叫“斯洋”的人，那个人叫刘思扬，跟你的名字谐音，他的理想、信念和意志是多么高尚，要让自己的行动对得起这一好名字。谈话在平和的气氛中进行着，当我试图询问他的家庭情况时，张斯洋说，老师，我可以不回答你吗？我马上意识到这可能触及了学生不愿让他人知道的隐私，立即回复说，老师尊重你的感情和意愿，我们换个话题吧。
从那次谈话后，张斯洋的思想、纪律和行为都有了初步的改观。我在私下了解了他的家庭情况，原来他生活在一个单亲家庭，从小缺少母爱，导致了他放纵自己、自由散漫、不爱学习的性格缺陷，养成了一些不好的习惯。对于这样的学生，我从教育转化的规律出发，在思想、学习和生活上给予特别的关怀。平日里多询问，上课的时候多提问，各种活动多照顾，行为方式多引导，于细微的言谈话语和无声的举手投足中渗透特别的关爱。功夫不负有心人，张斯洋进步越来越明显了。在以后的谈话中说起他的进步，他说：“老师，您这样宽容我、关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，就太对不起您了。”我笑着说：“听了你这句话，我感到你长大了，懂事了，希望你再接再厉。”
通过张斯洋同学的转化案例，我得到这样的分析、思考和体会：爱学生是教师的天职，师爱的艺术发挥是学生进步的催化剂。只有将师爱春风化雨般地洒向学生，用宽容、尊重和激励诠释师爱，才能获得理想的教育效果。
一、适当的宽容是学生进步的基础
自古以来，宽容就被称之为是一种美德。在教育教学工作中，适当的宽容学生的错误既是一种教育智慧，更是对师爱的具体发挥。我们应该清醒地认识到：小学生毕竟年龄小、社会阅历浅、心理发育不成熟，出现这样那样的缺点和错误自然在所难免。学校是学生犯错误的地方，允许学生犯错误并在不断改正错误中成长，是践行以学生发展为本教育理念的不二选择，也是对学生心灵的悄然感化。尽管张斯洋的行为严重影响了课堂秩序，但我在暗示知道他所犯错误的情形下表现出适当的宽容，既让他感受到老师并非不知情，形成直接的心理压力，又给他保留了自我反省、悔悟的时间和机会，在一定程度上减缓了教育的梯度，为后来的谈话和沟通铺平了道路，也为他的转化和进步奠定了坚实的情感基础。
二、真诚的尊重是学生进步的动力
新时期的少年学生自我意识强，追求个体的平等和人格的尊重。尽管双落后生由于在学校，家庭受到比较多的批评和斥责，心境长期受到压抑，导致他们的内心世界与其他同学相比多了一些悲观和沮丧，容易产生偏激和对抗的情绪，往往因为冲动和强烈的表现欲做出一些鲁莽、无知甚至违纪的事，但他们的内心深处和任何一个小学生一样需要别人的尊重和关怀。在对双落后生的教育转化中，教师要掌握学生的心理动向，注重实施情感策略，用亲切的态度、平和的话语营造一个尊重、理解的交流氛围，用“师爱”打动学生，让他们感受到师生关系的平等和融洽，体味到教师的真诚和爱意，进而亲其师，信其道，产生逐步朝教师设计的方向转化的情动力。对于张斯洋，我每次找他谈话前都注意调整自己的情绪，以微笑、信任和关怀构设温馨、平等的交流气氛，在推心置腹的谈话中拉近师生之间的距离。特别是我尊重他不愿意坦露家庭状况的隐私权，让他在老师的真诚中消除顾虑和戒备，从老师的信任和期待中体验到人的尊严，从而产生了亲切感、信任感，激活了他的自尊心、自信心和上进心，在内心深处迸发出积极进取的动力，有效促进了他的转化和进步。
三、热情的激励是学生进步的鞭策
喜欢被肯定、被鼓励是学生的天性，很少得到老师表扬的“差生”更是如此。教师要以爱护、欣赏、期望为出发点，从发展的角度看待学生。要尊重学生的个性需求，以评价目标的多元化和方法的多样化为学生创设表现和成功的机会。通过对学生点滴进步的充分肯定与热情的激励，让学生找到自己的闪光点，获得成功的喜悦。日常教学中，我从思想、学习和生活上给予张斯洋特别的关爱，提供他能够解决的问题增强其成功的体验，用及时的表扬鞭策其更大的进步。
爱学生是教育教学中永恒的主题。我们要科学地认识和理解师爱的内涵，展示师爱的纯粹、理性和艺术，把爱的阳光柔柔地洒在学生的身上，真正为学生撑起一片明净的爱的天空。