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[摘要]当前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。解决问题的方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。小说是高中课程必学的文体之一。小说之美，美在细节。教师应从有效备课、有效教程、有效评价三个方面，运用有效教学理论品读小说细节之美。
[关键词]有效教学；有效品读；小说细节
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0049-05
[作者简介]谢巧明（1982—），女，广西苍梧人，本科，广西梧州市第八中学教师，中学一级。
当前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题，导致“老师教得很辛苦，学生学得很吃力”。解决问题的方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。有效教学是教学过程中符合规律性，有效果、效率、效益的教学，并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生是否学有所得或学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得教师深入研究的课题。
小说是高中课程必学的文体之一。小说之美，美在细节。所谓“一花一世界，一叶一如来”，细节在小说里有着十分重要的地位，是决定小说作品成败的关键。一部好小说，一定是由若干好的细节构成的。假如小说是一个生命，细节则是这个生命的眼睛。一个真实的细节照亮的是人心。美学大师朱光潜先生曾提到，“阿尔卑斯山上有一条标语写着：‘慢慢走，欣赏啊！’”，意在提醒我们琐细处风光无限，要慢慢欣赏。因此，本文将从有效备课、有效教程、有效评价三个方面，综合阐述如何运用有效教学理论品读小说细节之美。
一、有效备课
备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务所做的一切准备工作。有效备课是有效教学的一个重要环节，是提高教学效益的重要保证。有效备课指的不仅是教学设计，而且是对教学资源开发、整合与利用的过程，知识内化与活化的过程，对学生研究与关注的过程，更是教师再学习的过程。我国著名教育家于漪认为，教师有效备课要做到“五备”，即备教材、备学生、备教法、备过程和备自己。
（一）备教材
讲究深入走进教材、尊重教材、吃透教材、超越教材、活化教材，使教材情境化、动态化、可操作化。《普通高中课程标准实验教科书 语文3》（必修）第一单元是小说单元。从内容上来说，小说单元的三篇选文涉及古今中外，涵盖人类生活的多个层面，有展示中国古代大家族生活的《林黛玉进贾府》，也有表现现代中国妇女命运的《祝福》，还有塑造现代西方硬汉形象的《老人与海》。它们从不同的方面反映了人类生活的丰富性和多样性，给人以人生的启示与精神的陶冶。
（二）备学生
在了解学生的基础上以学生为本，尊重、欣赏学生，设法激发学生的学习热情，按照学生的认知规律，制定在学生最近发展区的教学设计。如设定学习小组制度，实行积分评星制，激发学生主动性；每次完成学习任务，均视完成质量予以加分；每月积分达到定量者可晋级加星；到学期末时最高级别的小组可评为五星级小组，并评出状元组、榜眼组、探花组，并由群众票选评出“最具人气发言人”等奖项，均张榜公布，在语文期评中予以加分。
（三）备教法
注重教无定法，贵在得法。“不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫。”寻找适合学生的教学方法，充分发挥课件、投影仪、网络等现代信息技术手段的优势。
（四）备过程
包括教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、过程设计、板书设计、课时计划等方面。在小说单元概述中，教材编订者明确指出“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象要注意情节、环境和人物的关系”。因此，在小说三要素中，人物形象为核心，小说环境与故事情节是为人物形象服务的。
（五）备自己
不同的教师有不同的风格，但是每一位教师都应充分发挥自身优势，使独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，用成熟、稳定的教学风格，提升自己的课堂质量。
二、有效教程
小说有三个要素：人物形象、故事情节、小说环境（自然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。本文所要品读的小说细节主要是指小说中的环境细节与人物细节。小说环境分为自然环境与社会环境，其中自然环境指环绕人们周围的各种自然因素的总和，社会环境指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。人物描写可分为正面描写和侧面描写，其中正面描写又可细分为肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。有效品读小说细节之美，是一个包括授之以渔、小组探究、成果展示、思维碰撞、百家争鸣五个环节在内的完整教程。
（一）授之以渔
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”英国哲学家洛克主张在教学中教师要指导学生掌握方法，教师在教学中的工作“不是把世上可以知道的东西全部教给学生，而在使学生采用正当的方法去求知，去改进自己”。中外教育名家对方法的论述无不在提醒我们，学习方法是何等重要。名家尚且如此，我们亦然。有无正确的学习方法，学习效果是大不一样的。因此，学会学习本身是学习的重要目的，品读小说细节也是如此。在小说三要素当中，学生首先关注的往往是故事情节，却忽略了更为重要的细节——人物形象与小说环境。为了充分突出小说教学的重难点，在传授品读方法时，教师应以品读小说环境为例，把有效品读小说细节的思维流程及方法教给学生，而把对人物形象的品读放在后面的活动环节。有效品读小说环境的思维流程为：圈点文本细节→归纳环境特点。品读小说细节的方法：品词，设疑，对比。
1.品词
《林黛玉进贾府》第一段中描写宁国府有这样一段文字：“忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书‘敕造宁国府’五个大字。”使用频率最高的形容词是一“大”字，反复出现了四次，充分体现了宁国府外观宏伟的特点。 2.设疑
《祝福》中，我们可以提出以下疑问：为什么第一任丈夫死后，婆家可以高价“卖”掉祥林嫂？为什么第二任丈夫及儿子阿毛死后，夫家大伯有权来收屋，逼得祥林嫂走投无路？在鲁镇，为什么辛苦准备福礼的是女人，“拜的只限于男人”？一连串的疑问提出后，我们不得不从鲁镇当时的习俗和观念入手探究，发现问题的根源在于封建礼教中的“夫权”和“族权”。
3.对比
《祝福》中，当祥林嫂再到鲁镇时，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了”。对比得知，镇上的人们之所以“冷”，是因为当时的观念认为“饿死事小，失节事大”“一女不事二夫”。祥林嫂没有一头撞死，而竟然再嫁，就是罪大恶极的人，是理应鄙视之人。这说明封建礼教毒害人心之深。
（二）小组探究
小组探究教学法是一种引导学生以学习小组为单位，自主探究以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。小组探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。小组探究避免了学生学习的孤立状况，激发了全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地学习、探究，大家优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的学科素质，是一种创造性的学习活动。在小组探究过程中，合作探究学习培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心，所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
在上文所述第一个环节“授之以渔”中，教师已经介绍了有效品读小说环境的思维流程及具体方法。在第二个环节“小组探究”中，教师将请各个学习小组运用刚掌握的思维流程及具体方法，在规定的活动时间内，探究小说的核心要素——人物形象。
（三）成果展示
在此环节中，“教师搭台，让学生唱戏”，教师要走下神圣的讲坛，由“主角”退居二线，为学生提供各种便利有效的情境，确立服务意识，为学生的学习服务。教师应鼓励学生采用富有个性特色的方式来展示小组探究的学习成果，如独白式、采访式、表演式、穿越式，可一人或多人。此时，讲台成为学生多彩展示的舞台，学生成为课堂的主角。这种方式可以充分地激励展示学生，启发其他未展示学生，并为其他学生提供创新思路。
成果展示举例1：独白式。小组发言人走上讲台，运用品词法品读王熙凤的肖像描写，指出王熙凤上穿红下着绿，全身穿金戴玉、珠光宝气，再配上一双“三角眼”，贵则贵矣，却让人感觉俗不可耐。
成果展示举例2：表演式。小组成员甲模仿王熙凤出场时的笑声与说话，小组发言人运用设疑法提出疑问：其他人个个敛声屏气、恭肃严整，这王熙凤为何可以这样“放诞无礼”？原来，王熙凤的“放诞”可以说明两点，一是个性张扬泼辣，一是深受贾府统治者宠爱。同样的方式方法还可用于宝玉赠字、摔玉等其他细节。
成果展示举例3：采访式。小组成员甲充当记者，运用对比法采访小组成员乙扮演的林黛玉：“林小姐你好，我是《红楼学报》特派记者。请问你回答贾母时说 ‘只刚念了四书’，为何回答贾宝玉同一问题时却变成了‘不曾读，些许认得几个字’呢？”然后由“林黛玉”总结，原来是因为寄人篱下所以言行谨慎。同样的方式方法还可适用于王熙凤在贾母面前由喜转悲又“忙转悲为喜”的善变细节，祥林嫂的三次肖像变化等细节。
（四）思维碰撞
思维能力是智力的核心，良好的思维能力是取得成功的关键因素。苹果掉落在牛顿头上，撞击出经典力学定律；小提琴飘忽的音符，成为爱因斯坦相对论的基础。思维的花朵富含无穷尽的创造性因素。难怪恩格斯赞叹道：“思维是地球上最美丽的花朵。”区别人类和其他动物的首要与根本的标志，就是是否具有缜密思维、逻辑思维、理论思维，能不能灵活自如地使用语言文字进行思想交流、感情沟通和会不会从事创造性劳动与工作。美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培养思维能力。”不同人的思维过程思维结果之间有关联或者相同，在大家的思维交流过程中能够产生新想法。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。思维碰撞环节，即自由提问环节。继“成果展示”之后紧接着设置自由提问环节，有利于充分展开课堂交互活动，促进多元理解。如，某学习小组刚刚结束对贾宝玉人物形象的成果展示，马上设一分钟“思维碰撞”时间，由在座的观众向讲台上的小组发言人自由提问，再由小组发言人解答疑惑或现场求助。这样，学生的想法之间产生了实质性的碰撞和争鸣，最后在教师的引导下，达成“共识”，实现知识建构。
这里要补充说明的是，当一篇小说人物众多（如《林黛玉进贾府》）时，对人物形象的小组探究、成果展示及思维碰撞等环节应当逐个人物进行，避免出现同一时间段内信息量太大、学生思路混乱的局面。
（五）百家争鸣
百家争鸣，是指面对老师设置的开放性问题，学生自主发表各种不同的看法。所谓开放性问题，是指允许、提倡并鼓励答案多元化的一种主观性题型。开放性问题的一个最重要特征是答案多元不唯一，考生答题可不必拘泥于一个思路和单一的、固定的答案。开放性问题的教学是培养学生思维能力的一种有效方法，对培养学生的探索精神、创新意识极为有效。开放性问题的设置旨在把学习的权利还给学生，养成学生多角度思维的习惯，将教学方式的“一言堂”变为“多言堂”。
近年来，高考语文命题正由知识立意逐步转向能力立意，这一转变主要表现在试卷中对开放性试题的设置。可以说，作为高考试卷中崭新的风景，开放性试题不仅对中学语文教学起到了良好的导向作用，也有利于进一步推进素质教育，有利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，在有效教程的最后一个环节“百家争鸣”中，教师可以适当设置一些开放性问题，以增加学生的多角度思维。如：我最喜欢[CD#5]（王熙凤/林黛玉/贾宝玉/祥林嫂），因为[CD#5]；我不喜欢[CD#5]（王熙凤/林黛玉/贾宝玉/祥林嫂），因为。 三、有效评价
（一）教师对学生的有效评价
苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只有教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生，才能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的热情，使课堂充满生机，从而提高课堂教学效率与活力。
教师对学生的有效评价应当简洁、准确、温暖、具有导向性。简洁，指能高度概括学生的表现；准确，指在评价学生之前，自己要对文本的挖掘更为深入透彻，然后才能做到准确评价；温暖，指学生个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该善于发现每个学生的闪光点，帮助学生正确认识自己、拥有信心；具有导向性，指不能只是简单地判断答案的对错或对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重“巧妙地引导”其更好地进步与发展。小说单元的学习主体为高一年级的学生，他们受限于自身的生活阅历，对小说人物及环境等细节的理解难免会有不到位之处。这就需要教师运用简洁、
准确、温暖、具有导向性的有效评价，来帮助学生更好地学习。
（二）教师对自己的有效评价
我国最早的教育著作《学记》中说道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”因此，教师不仅要对学生作出有效评价，亦要对自己的教学作出有效评价，即通常所说的“教学反思”。此举旨在通过不断的自我评价与反思来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师及时矫正和补救教学缺失，有针对性提出相应的策略与方法上的调整，使下一次的小说教学更为有效。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陶清.浅析新课标下的有效教学问题[J].基础教育课程，2007（8）.
[3]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报：社会科学版，2005（3）.
[4]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书《语文3》（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007（3）.
[6]孙蔷华.“拿来”，“或使用，或存放，或毁灭”——再读于漪老师的“一课三备”法有感[J].基础教育论坛，2012（22）.
[7]邵正华.语文教学中开放性问题的设计[J].现代语文：教学研究版，2011（8）.
[关键词]有效教学；有效品读；小说细节
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0049-05
[作者简介]谢巧明（1982—），女，广西苍梧人，本科，广西梧州市第八中学教师，中学一级。
当前，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题，导致“老师教得很辛苦，学生学得很吃力”。解决问题的方案就是使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。有效教学是教学过程中符合规律性，有效果、效率、效益的教学，并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学生是否学有所得或学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得教师深入研究的课题。
小说是高中课程必学的文体之一。小说之美，美在细节。所谓“一花一世界，一叶一如来”，细节在小说里有着十分重要的地位，是决定小说作品成败的关键。一部好小说，一定是由若干好的细节构成的。假如小说是一个生命，细节则是这个生命的眼睛。一个真实的细节照亮的是人心。美学大师朱光潜先生曾提到，“阿尔卑斯山上有一条标语写着：‘慢慢走，欣赏啊！’”，意在提醒我们琐细处风光无限，要慢慢欣赏。因此，本文将从有效备课、有效教程、有效评价三个方面，综合阐述如何运用有效教学理论品读小说细节之美。
一、有效备课
备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务所做的一切准备工作。有效备课是有效教学的一个重要环节，是提高教学效益的重要保证。有效备课指的不仅是教学设计，而且是对教学资源开发、整合与利用的过程，知识内化与活化的过程，对学生研究与关注的过程，更是教师再学习的过程。我国著名教育家于漪认为，教师有效备课要做到“五备”，即备教材、备学生、备教法、备过程和备自己。
（一）备教材
讲究深入走进教材、尊重教材、吃透教材、超越教材、活化教材，使教材情境化、动态化、可操作化。《普通高中课程标准实验教科书 语文3》（必修）第一单元是小说单元。从内容上来说，小说单元的三篇选文涉及古今中外，涵盖人类生活的多个层面，有展示中国古代大家族生活的《林黛玉进贾府》，也有表现现代中国妇女命运的《祝福》，还有塑造现代西方硬汉形象的《老人与海》。它们从不同的方面反映了人类生活的丰富性和多样性，给人以人生的启示与精神的陶冶。
（二）备学生
在了解学生的基础上以学生为本，尊重、欣赏学生，设法激发学生的学习热情，按照学生的认知规律，制定在学生最近发展区的教学设计。如设定学习小组制度，实行积分评星制，激发学生主动性；每次完成学习任务，均视完成质量予以加分；每月积分达到定量者可晋级加星；到学期末时最高级别的小组可评为五星级小组，并评出状元组、榜眼组、探花组，并由群众票选评出“最具人气发言人”等奖项，均张榜公布，在语文期评中予以加分。
（三）备教法
注重教无定法，贵在得法。“不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫。”寻找适合学生的教学方法，充分发挥课件、投影仪、网络等现代信息技术手段的优势。
（四）备过程
包括教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、过程设计、板书设计、课时计划等方面。在小说单元概述中，教材编订者明确指出“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象要注意情节、环境和人物的关系”。因此，在小说三要素中，人物形象为核心，小说环境与故事情节是为人物形象服务的。
（五）备自己
不同的教师有不同的风格，但是每一位教师都应充分发挥自身优势，使独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，用成熟、稳定的教学风格，提升自己的课堂质量。
二、有效教程
小说有三个要素：人物形象、故事情节、小说环境（自然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。本文所要品读的小说细节主要是指小说中的环境细节与人物细节。小说环境分为自然环境与社会环境，其中自然环境指环绕人们周围的各种自然因素的总和，社会环境指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。人物描写可分为正面描写和侧面描写，其中正面描写又可细分为肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。有效品读小说细节之美，是一个包括授之以渔、小组探究、成果展示、思维碰撞、百家争鸣五个环节在内的完整教程。
（一）授之以渔
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”英国哲学家洛克主张在教学中教师要指导学生掌握方法，教师在教学中的工作“不是把世上可以知道的东西全部教给学生，而在使学生采用正当的方法去求知，去改进自己”。中外教育名家对方法的论述无不在提醒我们，学习方法是何等重要。名家尚且如此，我们亦然。有无正确的学习方法，学习效果是大不一样的。因此，学会学习本身是学习的重要目的，品读小说细节也是如此。在小说三要素当中，学生首先关注的往往是故事情节，却忽略了更为重要的细节——人物形象与小说环境。为了充分突出小说教学的重难点，在传授品读方法时，教师应以品读小说环境为例，把有效品读小说细节的思维流程及方法教给学生，而把对人物形象的品读放在后面的活动环节。有效品读小说环境的思维流程为：圈点文本细节→归纳环境特点。品读小说细节的方法：品词，设疑，对比。
1.品词
《林黛玉进贾府》第一段中描写宁国府有这样一段文字：“忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书‘敕造宁国府’五个大字。”使用频率最高的形容词是一“大”字，反复出现了四次，充分体现了宁国府外观宏伟的特点。 2.设疑
《祝福》中，我们可以提出以下疑问：为什么第一任丈夫死后，婆家可以高价“卖”掉祥林嫂？为什么第二任丈夫及儿子阿毛死后，夫家大伯有权来收屋，逼得祥林嫂走投无路？在鲁镇，为什么辛苦准备福礼的是女人，“拜的只限于男人”？一连串的疑问提出后，我们不得不从鲁镇当时的习俗和观念入手探究，发现问题的根源在于封建礼教中的“夫权”和“族权”。
3.对比
《祝福》中，当祥林嫂再到鲁镇时，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了”。对比得知，镇上的人们之所以“冷”，是因为当时的观念认为“饿死事小，失节事大”“一女不事二夫”。祥林嫂没有一头撞死，而竟然再嫁，就是罪大恶极的人，是理应鄙视之人。这说明封建礼教毒害人心之深。
（二）小组探究
小组探究教学法是一种引导学生以学习小组为单位，自主探究以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。小组探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。小组探究避免了学生学习的孤立状况，激发了全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地学习、探究，大家优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的学科素质，是一种创造性的学习活动。在小组探究过程中，合作探究学习培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心，所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
在上文所述第一个环节“授之以渔”中，教师已经介绍了有效品读小说环境的思维流程及具体方法。在第二个环节“小组探究”中，教师将请各个学习小组运用刚掌握的思维流程及具体方法，在规定的活动时间内，探究小说的核心要素——人物形象。
（三）成果展示
在此环节中，“教师搭台，让学生唱戏”，教师要走下神圣的讲坛，由“主角”退居二线，为学生提供各种便利有效的情境，确立服务意识，为学生的学习服务。教师应鼓励学生采用富有个性特色的方式来展示小组探究的学习成果，如独白式、采访式、表演式、穿越式，可一人或多人。此时，讲台成为学生多彩展示的舞台，学生成为课堂的主角。这种方式可以充分地激励展示学生，启发其他未展示学生，并为其他学生提供创新思路。
成果展示举例1：独白式。小组发言人走上讲台，运用品词法品读王熙凤的肖像描写，指出王熙凤上穿红下着绿，全身穿金戴玉、珠光宝气，再配上一双“三角眼”，贵则贵矣，却让人感觉俗不可耐。
成果展示举例2：表演式。小组成员甲模仿王熙凤出场时的笑声与说话，小组发言人运用设疑法提出疑问：其他人个个敛声屏气、恭肃严整，这王熙凤为何可以这样“放诞无礼”？原来，王熙凤的“放诞”可以说明两点，一是个性张扬泼辣，一是深受贾府统治者宠爱。同样的方式方法还可用于宝玉赠字、摔玉等其他细节。
成果展示举例3：采访式。小组成员甲充当记者，运用对比法采访小组成员乙扮演的林黛玉：“林小姐你好，我是《红楼学报》特派记者。请问你回答贾母时说 ‘只刚念了四书’，为何回答贾宝玉同一问题时却变成了‘不曾读，些许认得几个字’呢？”然后由“林黛玉”总结，原来是因为寄人篱下所以言行谨慎。同样的方式方法还可适用于王熙凤在贾母面前由喜转悲又“忙转悲为喜”的善变细节，祥林嫂的三次肖像变化等细节。
（四）思维碰撞
思维能力是智力的核心，良好的思维能力是取得成功的关键因素。苹果掉落在牛顿头上，撞击出经典力学定律；小提琴飘忽的音符，成为爱因斯坦相对论的基础。思维的花朵富含无穷尽的创造性因素。难怪恩格斯赞叹道：“思维是地球上最美丽的花朵。”区别人类和其他动物的首要与根本的标志，就是是否具有缜密思维、逻辑思维、理论思维，能不能灵活自如地使用语言文字进行思想交流、感情沟通和会不会从事创造性劳动与工作。美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培养思维能力。”不同人的思维过程思维结果之间有关联或者相同，在大家的思维交流过程中能够产生新想法。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。思维碰撞环节，即自由提问环节。继“成果展示”之后紧接着设置自由提问环节，有利于充分展开课堂交互活动，促进多元理解。如，某学习小组刚刚结束对贾宝玉人物形象的成果展示，马上设一分钟“思维碰撞”时间，由在座的观众向讲台上的小组发言人自由提问，再由小组发言人解答疑惑或现场求助。这样，学生的想法之间产生了实质性的碰撞和争鸣，最后在教师的引导下，达成“共识”，实现知识建构。
这里要补充说明的是，当一篇小说人物众多（如《林黛玉进贾府》）时，对人物形象的小组探究、成果展示及思维碰撞等环节应当逐个人物进行，避免出现同一时间段内信息量太大、学生思路混乱的局面。
（五）百家争鸣
百家争鸣，是指面对老师设置的开放性问题，学生自主发表各种不同的看法。所谓开放性问题，是指允许、提倡并鼓励答案多元化的一种主观性题型。开放性问题的一个最重要特征是答案多元不唯一，考生答题可不必拘泥于一个思路和单一的、固定的答案。开放性问题的教学是培养学生思维能力的一种有效方法，对培养学生的探索精神、创新意识极为有效。开放性问题的设置旨在把学习的权利还给学生，养成学生多角度思维的习惯，将教学方式的“一言堂”变为“多言堂”。
近年来，高考语文命题正由知识立意逐步转向能力立意，这一转变主要表现在试卷中对开放性试题的设置。可以说，作为高考试卷中崭新的风景，开放性试题不仅对中学语文教学起到了良好的导向作用，也有利于进一步推进素质教育，有利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，在有效教程的最后一个环节“百家争鸣”中，教师可以适当设置一些开放性问题，以增加学生的多角度思维。如：我最喜欢[CD#5]（王熙凤/林黛玉/贾宝玉/祥林嫂），因为[CD#5]；我不喜欢[CD#5]（王熙凤/林黛玉/贾宝玉/祥林嫂），因为。 三、有效评价
（一）教师对学生的有效评价
苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只有教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生，才能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的热情，使课堂充满生机，从而提高课堂教学效率与活力。
教师对学生的有效评价应当简洁、准确、温暖、具有导向性。简洁，指能高度概括学生的表现；准确，指在评价学生之前，自己要对文本的挖掘更为深入透彻，然后才能做到准确评价；温暖，指学生个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该善于发现每个学生的闪光点，帮助学生正确认识自己、拥有信心；具有导向性，指不能只是简单地判断答案的对错或对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重“巧妙地引导”其更好地进步与发展。小说单元的学习主体为高一年级的学生，他们受限于自身的生活阅历，对小说人物及环境等细节的理解难免会有不到位之处。这就需要教师运用简洁、
准确、温暖、具有导向性的有效评价，来帮助学生更好地学习。
（二）教师对自己的有效评价
我国最早的教育著作《学记》中说道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”因此，教师不仅要对学生作出有效评价，亦要对自己的教学作出有效评价，即通常所说的“教学反思”。此举旨在通过不断的自我评价与反思来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师及时矫正和补救教学缺失，有针对性提出相应的策略与方法上的调整，使下一次的小说教学更为有效。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陶清.浅析新课标下的有效教学问题[J].基础教育课程，2007（8）.
[3]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报：社会科学版，2005（3）.
[4]袁行霈.普通高中课程标准实验教科书《语文3》（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法，2007（3）.
[6]孙蔷华.“拿来”，“或使用，或存放，或毁灭”——再读于漪老师的“一课三备”法有感[J].基础教育论坛，2012（22）.
[7]邵正华.语文教学中开放性问题的设计[J].现代语文：教学研究版，2011（8）.