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[摘要]利用信息技术创设情境，可激发学生的学习兴趣，提高学生参与意识。利用信息技术可变抽象说教为形象演示，培养学生感受美的能力，提升教学效果。借助信息技术，可扩大欣赏容量，提高欣赏课的教学效率和质量。利用信息技术构建自学平台，可体现学生主体地位，促进学生综合能力的提高。尽管信息技术与美术欣赏教学整合有着无可比拟的优势，但在实际教学中也存在不少问题，比较突出的是过多使用教学媒体的问题，大量的图像运用没有取得应有的教学效果。
[关键词]信息技术；美术欣赏；学习兴趣；教学效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0091-04
[作者简介]苏敏妍（1971—），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第三小学政教主任、美术科组长，小学高级。
信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。在现有的教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。
面对新一轮的课程改革，美术欣赏教学活动已从课堂的讲授式转变成一种寓教于情、激发想象、张扬个性、独立探究、开发潜能的复杂过程。而信息技术所具有的信息量大、直观生动、形式多样、作用域广的特点是其他领域无法比拟的。因此，应将信息技术与小学美术欣赏教学有机整合，让信息技术更好地为美术学科服务，使其有利于激发学生学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作学习，有利于培养学生的创新精神，有利于提高学生对网络资源的整合运用等综合能力，以实现教学效果的最优化。在平时的美术欣赏教学中，笔者有意识地对信息技术与欣赏教学整合进行了实践与尝试。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识
兴趣是学习美术的基本动力之一。[1]学生对感兴趣的事物总会投入积极的情感，产生浓厚的学习兴趣。利用信息技术强大的功能创设生动情境，就能激发这种情感，提高学生的参与意识。
（一）设置动感场景
计算机教学可以使平面物象立体化、动态化，非常符合美术学习的认知规律。在美术欣赏教学中，可利用Frontpage、Dreamweaver、Photoshop、Flash等软件把平面图片转化成动感场景，这样更能激发学生的学习兴趣。如当欣赏建筑艺术时，借助信息技术，不但可以用通常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形状或内部结构，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面，使学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，将审美教育寓于潜移默化之中。
（二）创设声像情境
在美术欣赏教学中，可以把美术教学与音乐、戏剧、诗词朗诵等融合起来，使知识立体化，营造美的氛围，调动学生的各个感官，全方位地感受艺术美。如《兵马俑》一课展现的是我国古代的泥塑作品，用多媒体技术制作成美术课件，把不同造型的“兵马俑”图片一一展现在大屏幕上，再配上古代戏曲音乐和适当的文字解说，中国古代泥塑细腻生动的个性与气势磅礴的风格和艺术特色就一览无遗了。这不但使学生学习起来更容易，而且能大大激发学生学习的兴趣。
（三）再造虚拟时空
利用计算机对各类视频进行剪辑，创设出亦真亦幻、引人入胜的虚拟情境，使学生如临其境。如《兵马俑》一课，笔者课前先在网络上下载“秦兵马俑”的视频，按局部—整体—局部的原则对视频进行剪辑，并制成动画效果播放。学生局部欣赏了神态各异的兵马俑，了解其造型特点；整体欣赏了气势恢宏的秦俑兵阵。学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及，引发了他们极大的兴趣，唤起了探索欲望，学习便成了轻松愉快、主动求索的过程。
二、变抽象说教为形象演示，培养学生感受美的能力，提升教学效果
感受美是审美的起点，也是我们进行美育的起点。美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言转译美术作品的信息，是难以具体而详尽地表达人对作品的感觉的。[2] 理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流，产生审美感情。利用多媒体技术，可以全方位地、直观地再现事物的本来面目，将静止的事物动态化，抽象的事物具体化，化远为近，给学生以完整的事物映象，使学生产生身临其境之感，从而形成初步的审美感受。[3] 如《敦煌壁画》赏析感悟阶段，笔者充分运用信息技术进行学科整合，通过图片展示引导学生从内容、造型、构图、装饰、色彩、线条等方面观察，进行图本对话，学生更直接、清晰地感受到壁画构图的奇特与色彩的艳丽。通过多媒体画图工具，幻灯片动作演示方井套叠藻井的内外几层、层层套叠的构图形式，使学生明了图案结构特点，加深了理解。此外，笔者还合理、巧妙地运用信息技术，从姿势美、造型美、形态美等多层面剖析《飞天》的艺术特点，让学生充分感受《飞天》的美，直观生动，收到了良好的教学效果。
三、借助信息技术，扩大欣赏容量，提高欣赏课的教学效率和质量
小学美术欣赏注重内容的广度，对各种艺术门类有一个大概的了解。[4] 因此，在欣赏教学中，需要链接的信息量很大，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高，作品数量大。而现有的美术教材中所展示的作品很有限，并存在印刷质量不高，画幅小的缺点。加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，如果仍用传统的教学手段是很难达到教学目的。借助现代信息技术教学手段，教师能在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息，使课堂的信息量增大，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高美术欣赏课的教学效率和质量。如教师可在课前编辑好课件，教学中就能将课题的知识点、高质量的美术作品图像、简洁明了的文字说明、引人入胜的音乐和身临其境的影像等信息瞬间展现在学生面前，节省了时间，给学生留出更多的时间和空间来欣赏、感受、讨论和分析作品。 四、利用信息技术构建自学平台，体现学生主体地位，促进学生综合能力的提高
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，教学规则发生了变化。教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生的学习从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。以《名楼名园》一课为例，笔者在课前整理资源，精心设计，建立专题性学习网站，为学生构建了学习平台。有了这个信息技术平台后，学生就有了自主探究、交流合作学习的时间和空间。在互联网专题学习网站中，学生能自由地选择学习内容，自由地选择学习方式，自由地掌握学习进度，自由地发表学习感受。它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性，培养学生协作学习、合作能力以及良好人际关系的形成有着明显的促进作用。例如，有的学生喜欢名楼，就打开名楼网页，欣赏黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁各个不同角度、不同时段的图片，了解三大名楼的人文景观、自然景观。同时选择同一内容的同学还可以相互交流，发表自己的感受。个别化学习和合作化学习相结合取得了更好的效果。整个过程不仅使学生在单位时间内获取更多的相关信息，而且也培养了学生自主探究、交流合作的学习能力，更重要的是突出学生的主体地位，改变了他们静止、被动的学习方式，促进了学生综合能力的提高。
五、信息技术与小学美术欣赏教学整合存在的问题与思考
尽管信息技术与美术欣赏教学整合有着无可比拟的优势，但在实际教学中也存在不少问题，比较突出的是过多使用教学媒体的问题，大量的图像运用没有取得应有的教学效果。究其原因，有图片的选择问题，也有图片组织与运用问题。要解决这些问题，教师必须做到四个重视。
（一）重视选择合适的经典
许多教师运用图片进行欣赏分析或研究时，图片数量过多，看图的时间太长，影响其他问题的交流与研究。教师可从部分教学目标出发，精心选择合适的、能解决问题的、提升审美的、有经典意义的图片。那些即使好但不能达成目标理解的图片坚决舍弃，使学生有时间紧紧围绕学习的目标深入下去。
（二）重视建立模块的结构
图片的呈现最怕线性的呈现，许多大量的、长时间的图片呈现没有取得很好的教学效果就是因为这一原因。即图片没有经过精心的组织，只是逐一地简单出现。教师可为图片建立很好的模块结构，即把图片进行不同思维层次、角度方向上的重组，使之形成有效的结构模块，产生有意义的变化，使之在展现的时间轴上随不同的坐标发生学习的进入或上升，达成学习的高度与厚度，使之产生丰富性。在不同角度和方向的思考与发现中对问题有了更深刻、生动、立体、鲜活的理解，获得了艺术学习最大的效果。
（三）重视问题与任务的驱动
许多教师在欣赏图片的活动中，常让学生先看大量的图片，看完后再开展相关的交流与分析活动。这造成学生在看的时候目的不明确。教师应把问题和任务放在看图片前，清晰认真地提出看图片时的问题要求与看后将要开展的任务，使学生在看的时候专注思考，认真感受，在过程中发现问题，获得艺术的灵感。
（四）重视综合效果的呈现
作品的呈现也是一个重要方面。有的教师把精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画等五花八门的信息都用上，这会导致学生在产生兴趣的同时，被过多的内容干扰而无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，导致无效教学。教师可重视画面的构成，用漂亮的视觉来感染学生，但不必太花哨，一般把图片拉到最大的程度，使学生能清晰地看到图片本身的质量即可。衬托的背景尽量用单色，简洁明了。音乐要与图片格调吻合，并根据图片内容调整音乐的音量，发挥最大的效果来调动学生的情绪。一切形式是为内容服务的，多媒体信息技术也一样，即使是最现代化的教学工具，关键之处也在于教师的驾驭。若使用得当能达到事半功倍的效果，否则将差之千里。
参考文献：
[1]教育部.美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1997：298.
[3]张慧敏，谌辉.合理运用电教手段优化课堂结构[J].少儿美术，2011（6）：4.
[4]杨珩.小学美术欣赏教学的误区及对策[J].中国美术教育，2001（4）：24.
[关键词]信息技术；美术欣赏；学习兴趣；教学效果
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0091-04
[作者简介]苏敏妍（1971—），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第三小学政教主任、美术科组长，小学高级。
信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。在现有的教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。
面对新一轮的课程改革，美术欣赏教学活动已从课堂的讲授式转变成一种寓教于情、激发想象、张扬个性、独立探究、开发潜能的复杂过程。而信息技术所具有的信息量大、直观生动、形式多样、作用域广的特点是其他领域无法比拟的。因此，应将信息技术与小学美术欣赏教学有机整合，让信息技术更好地为美术学科服务，使其有利于激发学生学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作学习，有利于培养学生的创新精神，有利于提高学生对网络资源的整合运用等综合能力，以实现教学效果的最优化。在平时的美术欣赏教学中，笔者有意识地对信息技术与欣赏教学整合进行了实践与尝试。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识
兴趣是学习美术的基本动力之一。[1]学生对感兴趣的事物总会投入积极的情感，产生浓厚的学习兴趣。利用信息技术强大的功能创设生动情境，就能激发这种情感，提高学生的参与意识。
（一）设置动感场景
计算机教学可以使平面物象立体化、动态化，非常符合美术学习的认知规律。在美术欣赏教学中，可利用Frontpage、Dreamweaver、Photoshop、Flash等软件把平面图片转化成动感场景，这样更能激发学生的学习兴趣。如当欣赏建筑艺术时，借助信息技术，不但可以用通常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形状或内部结构，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面，使学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，将审美教育寓于潜移默化之中。
（二）创设声像情境
在美术欣赏教学中，可以把美术教学与音乐、戏剧、诗词朗诵等融合起来，使知识立体化，营造美的氛围，调动学生的各个感官，全方位地感受艺术美。如《兵马俑》一课展现的是我国古代的泥塑作品，用多媒体技术制作成美术课件，把不同造型的“兵马俑”图片一一展现在大屏幕上，再配上古代戏曲音乐和适当的文字解说，中国古代泥塑细腻生动的个性与气势磅礴的风格和艺术特色就一览无遗了。这不但使学生学习起来更容易，而且能大大激发学生学习的兴趣。
（三）再造虚拟时空
利用计算机对各类视频进行剪辑，创设出亦真亦幻、引人入胜的虚拟情境，使学生如临其境。如《兵马俑》一课，笔者课前先在网络上下载“秦兵马俑”的视频，按局部—整体—局部的原则对视频进行剪辑，并制成动画效果播放。学生局部欣赏了神态各异的兵马俑，了解其造型特点；整体欣赏了气势恢宏的秦俑兵阵。学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及，引发了他们极大的兴趣，唤起了探索欲望，学习便成了轻松愉快、主动求索的过程。
二、变抽象说教为形象演示，培养学生感受美的能力，提升教学效果
感受美是审美的起点，也是我们进行美育的起点。美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言转译美术作品的信息，是难以具体而详尽地表达人对作品的感觉的。[2] 理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流，产生审美感情。利用多媒体技术，可以全方位地、直观地再现事物的本来面目，将静止的事物动态化，抽象的事物具体化，化远为近，给学生以完整的事物映象，使学生产生身临其境之感，从而形成初步的审美感受。[3] 如《敦煌壁画》赏析感悟阶段，笔者充分运用信息技术进行学科整合，通过图片展示引导学生从内容、造型、构图、装饰、色彩、线条等方面观察，进行图本对话，学生更直接、清晰地感受到壁画构图的奇特与色彩的艳丽。通过多媒体画图工具，幻灯片动作演示方井套叠藻井的内外几层、层层套叠的构图形式，使学生明了图案结构特点，加深了理解。此外，笔者还合理、巧妙地运用信息技术，从姿势美、造型美、形态美等多层面剖析《飞天》的艺术特点，让学生充分感受《飞天》的美，直观生动，收到了良好的教学效果。
三、借助信息技术，扩大欣赏容量，提高欣赏课的教学效率和质量
小学美术欣赏注重内容的广度，对各种艺术门类有一个大概的了解。[4] 因此，在欣赏教学中，需要链接的信息量很大，特别在欣赏各类美术作品时，要求作品的图像质量高，作品数量大。而现有的美术教材中所展示的作品很有限，并存在印刷质量不高，画幅小的缺点。加之美术欣赏课的课时少，而学生对知识的需求已不满足于教材上的介绍，如果仍用传统的教学手段是很难达到教学目的。借助现代信息技术教学手段，教师能在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息，使课堂的信息量增大，极大地满足学生的欣赏需求，从而提高美术欣赏课的教学效率和质量。如教师可在课前编辑好课件，教学中就能将课题的知识点、高质量的美术作品图像、简洁明了的文字说明、引人入胜的音乐和身临其境的影像等信息瞬间展现在学生面前，节省了时间，给学生留出更多的时间和空间来欣赏、感受、讨论和分析作品。 四、利用信息技术构建自学平台，体现学生主体地位，促进学生综合能力的提高
自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，教学规则发生了变化。教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生的学习从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。以《名楼名园》一课为例，笔者在课前整理资源，精心设计，建立专题性学习网站，为学生构建了学习平台。有了这个信息技术平台后，学生就有了自主探究、交流合作学习的时间和空间。在互联网专题学习网站中，学生能自由地选择学习内容，自由地选择学习方式，自由地掌握学习进度，自由地发表学习感受。它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性，培养学生协作学习、合作能力以及良好人际关系的形成有着明显的促进作用。例如，有的学生喜欢名楼，就打开名楼网页，欣赏黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁各个不同角度、不同时段的图片，了解三大名楼的人文景观、自然景观。同时选择同一内容的同学还可以相互交流，发表自己的感受。个别化学习和合作化学习相结合取得了更好的效果。整个过程不仅使学生在单位时间内获取更多的相关信息，而且也培养了学生自主探究、交流合作的学习能力，更重要的是突出学生的主体地位，改变了他们静止、被动的学习方式，促进了学生综合能力的提高。
五、信息技术与小学美术欣赏教学整合存在的问题与思考
尽管信息技术与美术欣赏教学整合有着无可比拟的优势，但在实际教学中也存在不少问题，比较突出的是过多使用教学媒体的问题，大量的图像运用没有取得应有的教学效果。究其原因，有图片的选择问题，也有图片组织与运用问题。要解决这些问题，教师必须做到四个重视。
（一）重视选择合适的经典
许多教师运用图片进行欣赏分析或研究时，图片数量过多，看图的时间太长，影响其他问题的交流与研究。教师可从部分教学目标出发，精心选择合适的、能解决问题的、提升审美的、有经典意义的图片。那些即使好但不能达成目标理解的图片坚决舍弃，使学生有时间紧紧围绕学习的目标深入下去。
（二）重视建立模块的结构
图片的呈现最怕线性的呈现，许多大量的、长时间的图片呈现没有取得很好的教学效果就是因为这一原因。即图片没有经过精心的组织，只是逐一地简单出现。教师可为图片建立很好的模块结构，即把图片进行不同思维层次、角度方向上的重组，使之形成有效的结构模块，产生有意义的变化，使之在展现的时间轴上随不同的坐标发生学习的进入或上升，达成学习的高度与厚度，使之产生丰富性。在不同角度和方向的思考与发现中对问题有了更深刻、生动、立体、鲜活的理解，获得了艺术学习最大的效果。
（三）重视问题与任务的驱动
许多教师在欣赏图片的活动中，常让学生先看大量的图片，看完后再开展相关的交流与分析活动。这造成学生在看的时候目的不明确。教师应把问题和任务放在看图片前，清晰认真地提出看图片时的问题要求与看后将要开展的任务，使学生在看的时候专注思考，认真感受，在过程中发现问题，获得艺术的灵感。
（四）重视综合效果的呈现
作品的呈现也是一个重要方面。有的教师把精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画等五花八门的信息都用上，这会导致学生在产生兴趣的同时，被过多的内容干扰而无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，导致无效教学。教师可重视画面的构成，用漂亮的视觉来感染学生，但不必太花哨，一般把图片拉到最大的程度，使学生能清晰地看到图片本身的质量即可。衬托的背景尽量用单色，简洁明了。音乐要与图片格调吻合，并根据图片内容调整音乐的音量，发挥最大的效果来调动学生的情绪。一切形式是为内容服务的，多媒体信息技术也一样，即使是最现代化的教学工具，关键之处也在于教师的驾驭。若使用得当能达到事半功倍的效果，否则将差之千里。
参考文献：
[1]教育部.美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1997：298.
[3]张慧敏，谌辉.合理运用电教手段优化课堂结构[J].少儿美术，2011（6）：4.
[4]杨珩.小学美术欣赏教学的误区及对策[J].中国美术教育，2001（4）：24.