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《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，我们只有关注学困生，了解学困生，走进他们的心灵，才能转化他们，带领他们走出困境，获得成功，感受快乐。
一、“对症下药，沟通心灵”，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻分析，概括起来大致分为以下几个方面。
⒈家庭教育的影响。家庭是教育的源泉，父母是孩子第一任老师。可是有家长严重忽视家庭教育，把教育孩子责任全部推给学校和老师。针对家庭环境造成学困生的现象，教师要用分别对待灵活处理的方式，如召开家长会、定期家访、平时电话联系等。
⒉不良社会环境影响。在小学生成长过程中社会环境起着重要影响，在当今改革开放时代，人们人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长道路。教师若不先从改变学生信念下手，做其他任何事情都是徒劳。所以，作为教师必须要清楚学生是怎样看待他们学习才能做到对症下药
3.自身内因障碍的原因。学困生在逐渐形成过程中除了受到来自外部消极因素影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。教师应主动找他们谈话，耐心地倾听学生谈话更容易使学生言出心声，从而了解他们心理特点，启发谈话过程中教师可以摸摸学生装头、拍拍他们肩、理理他们红领巾，真诚地亲近他们。对于学习有困难学生教师要因人施教耐心辅导。
二、“用爱激发，沟通心灵”，帮助学困生增强自信
1.重树学习的信心。“学困生”自尊心特别强，一旦在学习上多次失败，好胜心受到挫折，自尊心受到伤害，认为自己的愿望不能实现，没有勇气面对现实，失去了信心，就容易产生自卑感。他们表面上看起来无所谓，其实内心是很痛苦的。他们和正常人一样，希望得到别人的信任和尊重，由于这一切不能实现，他们的行为便以曲折或过激的方式表现出来，这样也是为了引起老师的注意。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小进步要比嘲笑其显赫恶迹高明”。即使最差学生也有他们亮点，教师要善于捕捉、学生闪光之处加以赞扬引导，激励他们去争取成功。使他们感到“我能行”“我会进步”“我也是班级中的一员，我的表现好差会影响到整个班级的荣誉”。这样就可拨动他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。表扬只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬在育人的工作中是有独特魅力的，尤其对学困生而言，更是树立信心，开启他们心灵的钥匙。
2.真诚激励和耐心辅导。真诚的激励就是赞美。在“学困生”的心目中，老师的一句赞美胜过一千句批评，如果老师能用敏锐的目光及时捕捉“学困生”身上的闪光点，用赞美性的话语给予鼓励和肯定，就能使后时的学生“重新做人”，后来居上。赞美有巨大的教育力量，它能激励弱者变强，能让每个“学困生”找到好学生的感觉，让他们享受到自信的快乐。当教师的激励上升成为一种人文关怀，学生身上就会发生不可思议的变化。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，给以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教育心理学告诉我们：学生只有从心里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。
3.平等交流。爱是眼神的传递，是心灵的交流，是人与人之间最微妙的情感。师爱，是一种最能打动学生人心的力量，因为老师的爱是一种信任、尊重、鞭策。许多“学困生”恰恰是缺乏“爱”的产物，缺少爱的滋润，他们自暴自弃；缺少爱，他们离经叛道；缺少爱，他们茫然不知所措；缺少爱，他们不知感恩为何物。对这样一群特殊的学生，只有用心去爱，才能走进“学困生”那五彩缤纷的内心世界，你才能触摸到一个个灵动的生命，他们在心灵深处欢迎你的到来，因你，他们将产生新的智能，甚至改变他们的一生！
三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。
教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
总之， 转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是每一位教师时刻面临艰巨任务，真正做到这一点就要求我们要倾注爱心，用爱心拆去他们内心的高墙，以尊重、赏识喚起他们的进取心，以真诚、宽容激起他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，就一定能做好学困生的转化工作，让他们健康快乐地成长。在今后的教育教学工作中，我将继续运用这种教育方法，点燃“学困生”的心灯，转化“学困生”。
一、“对症下药，沟通心灵”，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻分析，概括起来大致分为以下几个方面。
⒈家庭教育的影响。家庭是教育的源泉，父母是孩子第一任老师。可是有家长严重忽视家庭教育，把教育孩子责任全部推给学校和老师。针对家庭环境造成学困生的现象，教师要用分别对待灵活处理的方式，如召开家长会、定期家访、平时电话联系等。
⒉不良社会环境影响。在小学生成长过程中社会环境起着重要影响，在当今改革开放时代，人们人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长道路。教师若不先从改变学生信念下手，做其他任何事情都是徒劳。所以，作为教师必须要清楚学生是怎样看待他们学习才能做到对症下药
3.自身内因障碍的原因。学困生在逐渐形成过程中除了受到来自外部消极因素影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。教师应主动找他们谈话，耐心地倾听学生谈话更容易使学生言出心声，从而了解他们心理特点，启发谈话过程中教师可以摸摸学生装头、拍拍他们肩、理理他们红领巾，真诚地亲近他们。对于学习有困难学生教师要因人施教耐心辅导。
二、“用爱激发，沟通心灵”，帮助学困生增强自信
1.重树学习的信心。“学困生”自尊心特别强，一旦在学习上多次失败，好胜心受到挫折，自尊心受到伤害，认为自己的愿望不能实现，没有勇气面对现实，失去了信心，就容易产生自卑感。他们表面上看起来无所谓，其实内心是很痛苦的。他们和正常人一样，希望得到别人的信任和尊重，由于这一切不能实现，他们的行为便以曲折或过激的方式表现出来，这样也是为了引起老师的注意。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小进步要比嘲笑其显赫恶迹高明”。即使最差学生也有他们亮点，教师要善于捕捉、学生闪光之处加以赞扬引导，激励他们去争取成功。使他们感到“我能行”“我会进步”“我也是班级中的一员，我的表现好差会影响到整个班级的荣誉”。这样就可拨动他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。表扬只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时的表扬在育人的工作中是有独特魅力的，尤其对学困生而言，更是树立信心，开启他们心灵的钥匙。
2.真诚激励和耐心辅导。真诚的激励就是赞美。在“学困生”的心目中，老师的一句赞美胜过一千句批评，如果老师能用敏锐的目光及时捕捉“学困生”身上的闪光点，用赞美性的话语给予鼓励和肯定，就能使后时的学生“重新做人”，后来居上。赞美有巨大的教育力量，它能激励弱者变强，能让每个“学困生”找到好学生的感觉，让他们享受到自信的快乐。当教师的激励上升成为一种人文关怀，学生身上就会发生不可思议的变化。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，给以恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。教育心理学告诉我们：学生只有从心里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。
3.平等交流。爱是眼神的传递，是心灵的交流，是人与人之间最微妙的情感。师爱，是一种最能打动学生人心的力量，因为老师的爱是一种信任、尊重、鞭策。许多“学困生”恰恰是缺乏“爱”的产物，缺少爱的滋润，他们自暴自弃；缺少爱，他们离经叛道；缺少爱，他们茫然不知所措；缺少爱，他们不知感恩为何物。对这样一群特殊的学生，只有用心去爱，才能走进“学困生”那五彩缤纷的内心世界，你才能触摸到一个个灵动的生命，他们在心灵深处欢迎你的到来，因你，他们将产生新的智能，甚至改变他们的一生！
三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能
教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。
教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
总之， 转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是每一位教师时刻面临艰巨任务，真正做到这一点就要求我们要倾注爱心，用爱心拆去他们内心的高墙，以尊重、赏识喚起他们的进取心，以真诚、宽容激起他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，就一定能做好学困生的转化工作，让他们健康快乐地成长。在今后的教育教学工作中，我将继续运用这种教育方法，点燃“学困生”的心灯，转化“学困生”。