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摘要：幼儿园生活中过渡环节的价值不断被忽略，研究者在查找资料的过程中发现对过渡环节指导策略的研究非常少。研究者在整理、综合相关文献的基础上，结合研究者在实习过程中得到的观察案例和访谈结果从分析过渡环节教师指导策略的现状、存在的问题以及相关的影响因素，梳理并总结改善幼儿园生活过渡环节教师指导策略的可行建议，希望对优化幼儿园生活过渡环节教师指导策略。
关键词：过渡环节;教师指导
在《3-6岁儿童学习与发展指南》（2013）里提出：“应妥善计划幼儿在园的一天生活，尽可能地让幼儿能通过与周围事物的直接接触、亲身实践来获取有益的经验”，宣传正面的教育观和儿童观，促使幼儿园和教师把儿童的健康发展作为教育的出发点。
一、幼儿园生活过渡环节教师指导的现状
（一）幼儿教师的指导策略较多及生活老师指导的缺失
研究者通过观察和访谈发现，教师在过渡环节的指导策略有儿歌，如在去卫生间的过程中念“小朋友，排隊走，一个跟着一个走”的儿歌;讲故事，如整理教室的时候需要幼儿在外面等待的时候，会用故事减少幼儿的消极等待;给能力较强的幼儿安排一些小任务，如让幼儿帮忙将小椅子搬上桌，观察桌上有什么等小任务。当主、配班教师都不在教室里，而教室里还有孩子的情况下，生活教师最多说一句“其他小朋友都出去玩了，你还不快点，我还有事要做，没有时间盯着你一个人”，然后就把幼儿送到其他教师身边，返回整理班级卫生。生活教师将工作重心局限在做好班级卫生方面，对教育指导方面涉及较少。
（二）幼儿没有自主选择的空间
在过渡环节中幼儿只能做教师允许做的事情，例如：幼儿加餐后，主班教师让吃完的幼儿坐在小椅子上和配班教师一起做手指谣，有一个小朋友走到图书区拿起一本书，主班教师看到后立刻和小朋友说“现在你要和老师一起做手指谣”，小朋友说“我想看书”，主班老师说“现在还没有到阅读活动的时间，你要和老师一起做手指谣”，小朋友在之后的活动中一直沉默。很显然主班教师在指导过程中挫伤了幼儿的阅读兴趣，对幼儿产生不良影响。
二、幼儿园生活过渡环节教师指导出现的问题
（一）幼儿教师的指导策略多为高控型
老师用下指令的语气让孩子们加速完成过渡环节，并把过渡环节当作一项任务，没有体现过渡环节的生成教育。所有的孩子都必须在过渡环节做同样的事情，没有任何区别，使幼儿没有自主选择的权力和空间。
（二）幼儿教师对保育员工作定位错误
研究者观察到生活教师没有认识到对幼儿的指导也是其工作的一部分，并且班级教师没有与生活教师进行有效沟通，使保教分离、形同虚设，同时放任幼儿浪费时间，使幼儿陷入消极等待的困境。
（三）幼儿教师的指导内容缺少教育价值
教师在指导时更多是教授幼儿，而不是引导幼儿体验。还有在饮水的时候或进餐的时候常会听到先完成的小朋友可以做什么事情。这种指导方式确实能有效避免幼儿的消极等待，而且看上去非常有秩序，尊重幼儿的个体差异，使浪费时间的情况大大减少。但实际上却为孩子提供了一个隐形的竞争环境，因为只有先完成的孩子，才能选择喜欢的玩具。造成幼儿为了得到喜欢的东西，狼吞虎咽的吃饭，对喝水敷衍甚至不想喝水，从而形成不良的生活习惯。
三、幼儿园过渡环节教师指导的问题对策
（一）幼儿教师要正确认识指导策略
幼儿教师要正确认识“指”与“导”的关系，把握好“指”与“导”的分寸，摆正教师与幼儿的关系，适时的引导幼儿的自主发展。教师的指导策略要基于对幼儿的观察上。教师指导内容的着眼点不能只局限在认知价值上还要关注幼儿情感、态度等非智力因素。
（二）幼儿教师要树立正确的教育观和儿童观
根据《纲要》，幼儿教师应该尊重儿童的个性和权力，遵循儿童的身心发展规律和学习特点，并注重个体之间的差异，从而促进每一个儿童的健康成长。过渡环节可以给幼儿和教师之间、幼儿与幼儿之间一个相互了解的机会。教师也可以根据幼儿特点，在过渡环节给予具体的指导。将教师的传统的角色转变为幼儿活动的引导者、支持者和合作者，在过渡环节中为幼儿提供自主活动的空间，让幼儿成为活动的主体。
（三）幼儿教师要提高自身的专业能力
通过学习和相关培训活动来提升自身的组织活动的能力、对幼儿的观察能力、增强解决突发问题的能力，并营造轻松愉悦的班级氛围，并根据实际情况将过于细碎的过渡时间和上下的活动进行融合，使环节和环节之间的过渡更为自然。教师先要看到不同幼儿身上的优点，根据幼儿特点和问题的类型以及问题原因提供不同的指导策略。在过渡环节中指导这一类的幼儿控制自己的情绪和行为。对于比较安静腼腆的幼儿，教师要多进行鼓励和表扬，出现问题的时候要引导他进行思考，在过渡环节中要引导这类幼儿进行同伴交往，关注他们的情绪变化。
（四）幼儿教师要加强责任感
教师要对幼儿的活动给予支持和回应，对无事可做的幼儿给予引导和建议。在培养常规和习惯的过程中需要教师长时间、多重复的指导和提醒，幼儿才能形成良好的常规和习惯。教师要信任幼儿，在班级的常规建设中，让幼儿参与进来共同讨论和设立规则，使幼儿理解和感受规则的作用，来帮助幼儿建立规则意识，提高幼儿的自律能力，还可以通过问题指引和方法支持的方式提高幼儿的自主管理意识。
参考文献
[1]李季媚，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013，156-157.
[2]教育部基本教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2017.
[3]党彩虹.幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织[J].学周刊，2016（26）：249-250.
[4]彭解华.幼儿园一日生活过渡环节中教师与保育员的合作与分工.[J].当代学前教育，2013（4）：46—48.
[5]王梓燕.幼儿园过渡环节中教师指导的研究[D].鞍山师范学院，2018.
关键词：过渡环节;教师指导
在《3-6岁儿童学习与发展指南》（2013）里提出：“应妥善计划幼儿在园的一天生活，尽可能地让幼儿能通过与周围事物的直接接触、亲身实践来获取有益的经验”，宣传正面的教育观和儿童观，促使幼儿园和教师把儿童的健康发展作为教育的出发点。
一、幼儿园生活过渡环节教师指导的现状
（一）幼儿教师的指导策略较多及生活老师指导的缺失
研究者通过观察和访谈发现，教师在过渡环节的指导策略有儿歌，如在去卫生间的过程中念“小朋友，排隊走，一个跟着一个走”的儿歌;讲故事，如整理教室的时候需要幼儿在外面等待的时候，会用故事减少幼儿的消极等待;给能力较强的幼儿安排一些小任务，如让幼儿帮忙将小椅子搬上桌，观察桌上有什么等小任务。当主、配班教师都不在教室里，而教室里还有孩子的情况下，生活教师最多说一句“其他小朋友都出去玩了，你还不快点，我还有事要做，没有时间盯着你一个人”，然后就把幼儿送到其他教师身边，返回整理班级卫生。生活教师将工作重心局限在做好班级卫生方面，对教育指导方面涉及较少。
（二）幼儿没有自主选择的空间
在过渡环节中幼儿只能做教师允许做的事情，例如：幼儿加餐后，主班教师让吃完的幼儿坐在小椅子上和配班教师一起做手指谣，有一个小朋友走到图书区拿起一本书，主班教师看到后立刻和小朋友说“现在你要和老师一起做手指谣”，小朋友说“我想看书”，主班老师说“现在还没有到阅读活动的时间，你要和老师一起做手指谣”，小朋友在之后的活动中一直沉默。很显然主班教师在指导过程中挫伤了幼儿的阅读兴趣，对幼儿产生不良影响。
二、幼儿园生活过渡环节教师指导出现的问题
（一）幼儿教师的指导策略多为高控型
老师用下指令的语气让孩子们加速完成过渡环节，并把过渡环节当作一项任务，没有体现过渡环节的生成教育。所有的孩子都必须在过渡环节做同样的事情，没有任何区别，使幼儿没有自主选择的权力和空间。
（二）幼儿教师对保育员工作定位错误
研究者观察到生活教师没有认识到对幼儿的指导也是其工作的一部分，并且班级教师没有与生活教师进行有效沟通，使保教分离、形同虚设，同时放任幼儿浪费时间，使幼儿陷入消极等待的困境。
（三）幼儿教师的指导内容缺少教育价值
教师在指导时更多是教授幼儿，而不是引导幼儿体验。还有在饮水的时候或进餐的时候常会听到先完成的小朋友可以做什么事情。这种指导方式确实能有效避免幼儿的消极等待，而且看上去非常有秩序，尊重幼儿的个体差异，使浪费时间的情况大大减少。但实际上却为孩子提供了一个隐形的竞争环境，因为只有先完成的孩子，才能选择喜欢的玩具。造成幼儿为了得到喜欢的东西，狼吞虎咽的吃饭，对喝水敷衍甚至不想喝水，从而形成不良的生活习惯。
三、幼儿园过渡环节教师指导的问题对策
（一）幼儿教师要正确认识指导策略
幼儿教师要正确认识“指”与“导”的关系，把握好“指”与“导”的分寸，摆正教师与幼儿的关系，适时的引导幼儿的自主发展。教师的指导策略要基于对幼儿的观察上。教师指导内容的着眼点不能只局限在认知价值上还要关注幼儿情感、态度等非智力因素。
（二）幼儿教师要树立正确的教育观和儿童观
根据《纲要》，幼儿教师应该尊重儿童的个性和权力，遵循儿童的身心发展规律和学习特点，并注重个体之间的差异，从而促进每一个儿童的健康成长。过渡环节可以给幼儿和教师之间、幼儿与幼儿之间一个相互了解的机会。教师也可以根据幼儿特点，在过渡环节给予具体的指导。将教师的传统的角色转变为幼儿活动的引导者、支持者和合作者，在过渡环节中为幼儿提供自主活动的空间，让幼儿成为活动的主体。
（三）幼儿教师要提高自身的专业能力
通过学习和相关培训活动来提升自身的组织活动的能力、对幼儿的观察能力、增强解决突发问题的能力，并营造轻松愉悦的班级氛围，并根据实际情况将过于细碎的过渡时间和上下的活动进行融合，使环节和环节之间的过渡更为自然。教师先要看到不同幼儿身上的优点，根据幼儿特点和问题的类型以及问题原因提供不同的指导策略。在过渡环节中指导这一类的幼儿控制自己的情绪和行为。对于比较安静腼腆的幼儿，教师要多进行鼓励和表扬，出现问题的时候要引导他进行思考，在过渡环节中要引导这类幼儿进行同伴交往，关注他们的情绪变化。
（四）幼儿教师要加强责任感
教师要对幼儿的活动给予支持和回应，对无事可做的幼儿给予引导和建议。在培养常规和习惯的过程中需要教师长时间、多重复的指导和提醒，幼儿才能形成良好的常规和习惯。教师要信任幼儿，在班级的常规建设中，让幼儿参与进来共同讨论和设立规则，使幼儿理解和感受规则的作用，来帮助幼儿建立规则意识，提高幼儿的自律能力，还可以通过问题指引和方法支持的方式提高幼儿的自主管理意识。
参考文献
[1]李季媚，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013，156-157.
[2]教育部基本教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2017.
[3]党彩虹.幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织[J].学周刊，2016（26）：249-250.
[4]彭解华.幼儿园一日生活过渡环节中教师与保育员的合作与分工.[J].当代学前教育，2013（4）：46—48.
[5]王梓燕.幼儿园过渡环节中教师指导的研究[D].鞍山师范学院，2018.