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摘要：动机是驱动学习者产生各种行为的原因。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机。正确的学习动机是帮助学生有效学习的触发器。只有学习者与教育者共同作用，才能使学习效率最大化。本文从阐述学习动机的重要性入手，从五个方面概括了激发学习者学习动机的基本方法，从而培养学生的学习能力、提高学习效果。
关键词：学习动机;学习能力;激发;效果
一、学习动机
动机是指驱动有机体产生各种行为的原因，是以内驱力和诱因为必要条件的。当行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推動进行某种活动。学习动机对学习者的影响必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能产生作用。动机的正确与否及其强弱将对活动的效果产生直接影响，一个有长远而适当动机的人，就能积极、主动、持久地去从事有意义的活动，从而达到目标，动机决定了学生学习积极性的高低与否。因此，课堂教学应促使学生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动机，并辅以一定的诱因，两者互相配合，共同发挥激励作用。那么该如何激发学习者的动机呢？
二、激发学习动机
1、培养梦想、明确目标
梦想可以产生激情和动力。如果学习者在做一件自己认为有意义的事情时，大脑会自主进入创造程序，就会为做此事想办法。反之，大脑就会进入解释程序，会为不做这件事情去找合理的借口。所以培养学生的梦想，就是为他们的学习和成长找到一个合理的动机和方向，为生命注入动力和激情。培养学生梦想，并使之视觉化、潜意识化、现实化。鼓励学生探索确立梦想、呈现梦想、分享梦想并为实现梦想而努力奋斗。
目标是学习者奋斗的方向、前行的动力。要给学习者提出明确具体并具有一定挑战性的目标。目标越具体明确，越具有激励性，学习者的动机就会越高。目标也要有挑战性，目标过高过低都会影响学习者学习动力的迸发，所以要设立既要有一定的难度又使学生能够通过努力而达到的目标，“踮起脚摘桃子”。学生有了明确的学习目标，他们就会为了实现这一目标以满腔的热情及坚定的意志去努力奋斗。因此教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，激发学生学习的自觉性和主动性，使学生明确学习目标，产生强烈的学习愿望，并积极主动地去学习。
2、尊重关爱 有效评价
人本主义心理学家马斯洛认为人类所有的行为都是由一定的需要所驱动的。根据马斯洛的需求层次理论，学生最需要是尊重需求和自我实现需求。所以，老师要多与学生交流、了解学生所需所惑、关爱尊重学生。并且，为学生设置良好的学习环境，培养学生自主学习能力、给他们展示、实现自我价值的机会。
学习反馈是指对学习过程或结果的了解与知悉。它既具有激励动机作用又可为双方提供信息。因此老师要多鼓励、肯定学生，鼓励就是发现孩子正向的品质、正向的能力并给予肯定。反馈应该即时、具体、正面，从内心去挖掘孩子的正向品质。从而有效地激励学生，激发学习者学习的内驱力，尽量避免说一些“正确的废话”。教师的反馈也会影响学生的归因，教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励，建立积极正确的归因，他们就会充满信心和喜悦为实现目标和梦想而更加努力，从而体验到成功及收获的幸福。
除次之外，还要关注学习者的学习情绪，也就是学习的感受。我们可以采取一些积极有效的方法，引导学生打破过去不良的条件反射，帮助他们建立一个积极的条件反射。特别是当学生有不良情绪时，要善于倾听，感受他们的情绪，反馈感受，与之共情，做他们心灵的开门人。鼓励孩子充分表达，这样他们的情绪才会得到充分的宣泄，从而冷静思考自己应该担当的责任、调动正向的情绪，自己去思考、解决问题。
3、创设问题情境 激发认知兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。成功的教学应激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，激发学生的内部学习动机。在教学活动中，教师应创设问题情境，将学生引入一种与问题有关的情境中。情境的创设应要小而具体、新颖有趣、有一定的难度也要通过努力能实现。情境的创设还有启发性，善于将要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，鼓励学生好奇心。教师还要充分利用丰富的教学资源，组织多环节教学活动，鼓励学习者积极参与，从而激发和培养学习者的兴趣，形成稳定的学习动机。
4、掌握学习策略 提高认知能力
认知能力对于学习者是十分重要的。作为一个老师，应教育学生充分认识到自主学习者的身份，营造一个自主学习的氛围，把学习的责任更多转移到学生自己身上。教育学生不断反省自己的学习动机，学习态度以及投入到学习中的时间和精力，因为只有学习者自己才能更真实地审视自己。教师要不断地鼓励学生相信自身的潜能并能够运用元认知策略进行自主学习。老师可为学生推荐合适的学习材料并布置与课堂任务相关的作业，通过收集学生对材料的反馈来监督和检查学生策略的使用情况。这样，老师不仅能了解学生可能遇到的问题，并在他们需要时及时提供帮助，逐步把学生培养成为一个成功的自主学习者。
教学是一种双边活动，不指导学生如何学习，学生的积极性、主动性是不能充分调动起来的。所以学生要学会学习，具备一定的学习策略，掌握高效的学习方法。所以我们要教给学生科学的学习方法，要让学生不仅知道做什么，也要让他们知道该怎样做、怎么才能做得更好、更高效。学生只有在老师正确方法的指导下，运用科学的学习方法，他们的学习收获才会更大。
参考文献
[1] 秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义 [J]. 外语研究 ，2002（04） .
[2] 陈乃秋.成教英语教学学生学习动机的激发 [J]. 中国成人教育 ，2002（02） .
[3] 王晓旻 ，张文忠. 国内外语学习动机研究现状分析 [J]. 外语界 ，2005（04）.
关键词：学习动机;学习能力;激发;效果
一、学习动机
动机是指驱动有机体产生各种行为的原因，是以内驱力和诱因为必要条件的。当行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推動进行某种活动。学习动机对学习者的影响必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能产生作用。动机的正确与否及其强弱将对活动的效果产生直接影响，一个有长远而适当动机的人，就能积极、主动、持久地去从事有意义的活动，从而达到目标，动机决定了学生学习积极性的高低与否。因此，课堂教学应促使学生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动机，并辅以一定的诱因，两者互相配合，共同发挥激励作用。那么该如何激发学习者的动机呢？
二、激发学习动机
1、培养梦想、明确目标
梦想可以产生激情和动力。如果学习者在做一件自己认为有意义的事情时，大脑会自主进入创造程序，就会为做此事想办法。反之，大脑就会进入解释程序，会为不做这件事情去找合理的借口。所以培养学生的梦想，就是为他们的学习和成长找到一个合理的动机和方向，为生命注入动力和激情。培养学生梦想，并使之视觉化、潜意识化、现实化。鼓励学生探索确立梦想、呈现梦想、分享梦想并为实现梦想而努力奋斗。
目标是学习者奋斗的方向、前行的动力。要给学习者提出明确具体并具有一定挑战性的目标。目标越具体明确，越具有激励性，学习者的动机就会越高。目标也要有挑战性，目标过高过低都会影响学习者学习动力的迸发，所以要设立既要有一定的难度又使学生能够通过努力而达到的目标，“踮起脚摘桃子”。学生有了明确的学习目标，他们就会为了实现这一目标以满腔的热情及坚定的意志去努力奋斗。因此教师应充分把握机会，对学生进行目的性教育，激发学生学习的自觉性和主动性，使学生明确学习目标，产生强烈的学习愿望，并积极主动地去学习。
2、尊重关爱 有效评价
人本主义心理学家马斯洛认为人类所有的行为都是由一定的需要所驱动的。根据马斯洛的需求层次理论，学生最需要是尊重需求和自我实现需求。所以，老师要多与学生交流、了解学生所需所惑、关爱尊重学生。并且，为学生设置良好的学习环境，培养学生自主学习能力、给他们展示、实现自我价值的机会。
学习反馈是指对学习过程或结果的了解与知悉。它既具有激励动机作用又可为双方提供信息。因此老师要多鼓励、肯定学生，鼓励就是发现孩子正向的品质、正向的能力并给予肯定。反馈应该即时、具体、正面，从内心去挖掘孩子的正向品质。从而有效地激励学生，激发学习者学习的内驱力，尽量避免说一些“正确的废话”。教师的反馈也会影响学生的归因，教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励，建立积极正确的归因，他们就会充满信心和喜悦为实现目标和梦想而更加努力，从而体验到成功及收获的幸福。
除次之外，还要关注学习者的学习情绪，也就是学习的感受。我们可以采取一些积极有效的方法，引导学生打破过去不良的条件反射，帮助他们建立一个积极的条件反射。特别是当学生有不良情绪时，要善于倾听，感受他们的情绪，反馈感受，与之共情，做他们心灵的开门人。鼓励孩子充分表达，这样他们的情绪才会得到充分的宣泄，从而冷静思考自己应该担当的责任、调动正向的情绪，自己去思考、解决问题。
3、创设问题情境 激发认知兴趣
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。成功的教学应激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，激发学生的内部学习动机。在教学活动中，教师应创设问题情境，将学生引入一种与问题有关的情境中。情境的创设应要小而具体、新颖有趣、有一定的难度也要通过努力能实现。情境的创设还有启发性，善于将要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，鼓励学生好奇心。教师还要充分利用丰富的教学资源，组织多环节教学活动，鼓励学习者积极参与，从而激发和培养学习者的兴趣，形成稳定的学习动机。
4、掌握学习策略 提高认知能力
认知能力对于学习者是十分重要的。作为一个老师，应教育学生充分认识到自主学习者的身份，营造一个自主学习的氛围，把学习的责任更多转移到学生自己身上。教育学生不断反省自己的学习动机，学习态度以及投入到学习中的时间和精力，因为只有学习者自己才能更真实地审视自己。教师要不断地鼓励学生相信自身的潜能并能够运用元认知策略进行自主学习。老师可为学生推荐合适的学习材料并布置与课堂任务相关的作业，通过收集学生对材料的反馈来监督和检查学生策略的使用情况。这样，老师不仅能了解学生可能遇到的问题，并在他们需要时及时提供帮助，逐步把学生培养成为一个成功的自主学习者。
教学是一种双边活动，不指导学生如何学习，学生的积极性、主动性是不能充分调动起来的。所以学生要学会学习，具备一定的学习策略，掌握高效的学习方法。所以我们要教给学生科学的学习方法，要让学生不仅知道做什么，也要让他们知道该怎样做、怎么才能做得更好、更高效。学生只有在老师正确方法的指导下，运用科学的学习方法，他们的学习收获才会更大。
参考文献
[1] 秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义 [J]. 外语研究 ，2002（04） .
[2] 陈乃秋.成教英语教学学生学习动机的激发 [J]. 中国成人教育 ，2002（02） .
[3] 王晓旻 ，张文忠. 国内外语学习动机研究现状分析 [J]. 外语界 ，2005（04）.