论文部分内容阅读
摘要：初中美术是提高学生审美能力与审美水平，培养学生综合素质，迎合素质教育要求，实现美育教育的重要课程。它通过教育者积极有效的教育手段与教育方式，培养学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力，同时在初中学习时期为学生塑造出一生的具备人格道德美、审美修养美、欣赏情趣美的基本能力。素质教育发展对于初中美术教师开展美術基础课堂提出了更高要求，本文拟在探讨初中美术教师如何利用综合材料通过PBL进行初中美术教学的研究与实践。
关键词：初中美术;PBL教学法;综合材料
PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。在这一模式下学生的创造力和想象力很容易被激发，有利于提升美术课堂的效率，而美术综合资料则包括传统的水性、油性颜料以及成品、泥土、纸、矿物色、报纸、麻袋、金属、废弃物等生活普通材料，综合材料是用于界定现代绘画中那些非传统材料的绘画作品，是在艺术创作中有机地运用各种媒材创造新的富有生命力的视觉语言。当今时代，信息技术快速发展，美术教育也不断变革，初中美术教育与现代教学方式已经相融合，在这样一个多元化的时代，独有的新生力量——综合材料以及独领风骚的教学模式——PBL逐渐结合，不仅提升中学生灵活运用综合材料的意识，还能够充分发挥学生主体地位，激发学生美术学习的内生动力，使得美术课堂氛围更加和谐融洽。
一、开展问题导入，提升学习兴趣
问题导入是pbl教学方式的核心所在，初中美术教师应注重设置相应的美术问题，吸引学生兴趣，提升其课堂参与度。传统的美术课堂上多数没有问题导入这一环节，教师直接对学生进行美术理论与实践的教学，然而缺乏一定的问题导入不仅无法激发学生的学习动力，对于高效美术可能的构建也具有不利影响。
教师开展问题导入具有一定的原则，首先就是设置的问题应该贴近学生的生活，并且没有标准的答案。例如当下初中美术课堂上注重综合材料的挖掘，如果说本节课的教学内容是带领学生进行彩绘的创设，教师则可以询问学生，除了传统的水性和油性材料学生彩绘的原料可以有哪些，或者是在家进行染色，比如说做糕点进行染色的时候，妈妈通常会用什么东西？通过此类答案不唯一并且与学生的实际生活息息相关的问题吸引学生的课堂学习兴趣，切实提升课堂的效率，使学生通过积极的思考投入到美术课堂的学习中来。其次，教师在导入环节提出的问题最好在课堂实践中可以加以落实。继续上述所说的彩绘提问，当教师询问学生生活中有哪些彩绘的综合材料之后，并要为学生准备相应的彩绘原料，例如水果、花瓣，通过带领学生提取花瓣的有色液，来印证花瓣可以成为染色的重要原料，由此使得导入环节的提问不单单是一个个的问题，而是可以落实于实践检验中的体验活动，切实提升由问题开展导入环节的效率。在生活中遇到此类问题时综合分析。最后，在问题设定的过程中，教师需要满足学生的“最近发展区"。所谓“最近发展区”，是指在教师的帮助下，学生能够达到的美术创作理解能力和水平，这个概念意味着学生的美术发展具有更大的可能性，需要教师根据当前学生综合美术发展水平进行判断，设定一个能够在学生当前美术水平的基础上程度较为提高的问题，这类问题往往具有一定的挑战性，但并不是不能够解决，而是需要团队合作、积极探索才能解决。
二、开展团队合作，挖掘多种材料
美术教育源于生活归于生活，初中美术教学的综合材料也应从日常生活中发现挖掘，初中美术教师应指导学生善于发现生活中的美，善于从生活中积累素材，并且用于自己的艺术创作中。而传统的美术课堂上，往往是教师主导课堂，学生在教师的带领下被迫接受相关的艺术设计理念，进行相关的美术实践活动，而pbl理论模式要求下更加注重学生的主体地位，要求发挥学生的主体作用，为此，教师可以采取小组合作的方式让学生成为美术课堂的主人，教师退而成为帮助者。固然，教师可以为学生提供综合资料的挖掘意见，例如废旧的演算纸、快递盒、易拉罐，都可以成为美术创作的重要来源，但是关键还是使学生通过小组合作提升自己变废为宝的能力，自我培养发现美的眼睛，不断从生活中积累素材，挖掘资源，获得灵感。
一方面，教师自身要有一双善于发现美的眼睛，在学生开始自我创设之前，必将经历一段教师的辅佐阶段，这一阶段重点在于培养学生进行美术综合材料挖掘的主观能动性与内生动力。教师可以经常给学生分享自己的艺术创作，例如利用水粉和快递盒做成的甲壳虫，利用废旧木头做成的面具。当学生看到教师手中以及视频中一个个惟妙惟肖的艺术作品时，便会从内心对于美术创作形成一种想要动手尝试的欲望。另一方面，教师要开展分组合作综合美术资料挖掘活动，将学生分为几个小组，小组长注重带领组员变废为宝，从生活中积累原料，拥有一双发现美的眼睛，可以在所有不起眼的事物中发现一种别样美感。可以每周的美术课上都进行一次综合材料的展示，学生在日常生活中发现材料并与自己的组内成员进行探讨，共同创作出一种综合材料制作的艺术作品，在创作过程中学生会发现美术创作的材料并不一定要特意去买，可以用生活中不起眼的物品变成惟妙惟肖的艺术品。例如，学生可以利用自己的演算纸进行变废为宝，用过的演算纸学生大多是直接扔掉，但是大多数演算纸上都有学生的演算过程，而从另一个角度来说，则是一串串神秘而又具有一种不规则的美的阿拉伯数字，当下，这种不规则的阿拉伯数字或者是文字非常符合当代人对于报纸、数字、乱码等艺术元素的追求，学生则可以将演算纸裁剪成一张张正方形，并且叠成千纸鹤，穿成一串挂在教室门上，或者当做教室黑板报的装饰元素，增添教室的艺术气息。重点是使学生在小组合作中进行思维的碰撞与交流，不断培养自己发现美的眼睛。
结束语：
初中美术教师对于利用PBL进行综合资源探究在初中美术课程中的开发与利用应由浅入深、循序渐进、师生互动、共同参与。初中美术教师通过在课堂教学中问题导入、反思体悟、教师示范、小组合作等多重形式，整合多样化的综合资源，于潜移默化中让学生发现美术来源于生活，又高于生活，生活中从来不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只要每个人都能养成发现的眼睛，就一定能在生活中收获美术的美丽。总之，当下初中美术课程改革的重点就是将教材资源与其他资源的开发与利用结合起来，形成息息相关的密切联系，并通过问题导入吸引学生兴趣，有效地推动初中美术课堂的改革进度与创新力度。
参考文献
[1]任娜. 物尽其用—中学美术教学活动中综合材料的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]丛琳. PBL教学模式在初中美术课堂中的教学研究[D].天水师范学院，2019.
关键词：初中美术;PBL教学法;综合材料
PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。在这一模式下学生的创造力和想象力很容易被激发，有利于提升美术课堂的效率，而美术综合资料则包括传统的水性、油性颜料以及成品、泥土、纸、矿物色、报纸、麻袋、金属、废弃物等生活普通材料，综合材料是用于界定现代绘画中那些非传统材料的绘画作品，是在艺术创作中有机地运用各种媒材创造新的富有生命力的视觉语言。当今时代，信息技术快速发展，美术教育也不断变革，初中美术教育与现代教学方式已经相融合，在这样一个多元化的时代，独有的新生力量——综合材料以及独领风骚的教学模式——PBL逐渐结合，不仅提升中学生灵活运用综合材料的意识，还能够充分发挥学生主体地位，激发学生美术学习的内生动力，使得美术课堂氛围更加和谐融洽。
一、开展问题导入，提升学习兴趣
问题导入是pbl教学方式的核心所在，初中美术教师应注重设置相应的美术问题，吸引学生兴趣，提升其课堂参与度。传统的美术课堂上多数没有问题导入这一环节，教师直接对学生进行美术理论与实践的教学，然而缺乏一定的问题导入不仅无法激发学生的学习动力，对于高效美术可能的构建也具有不利影响。
教师开展问题导入具有一定的原则，首先就是设置的问题应该贴近学生的生活，并且没有标准的答案。例如当下初中美术课堂上注重综合材料的挖掘，如果说本节课的教学内容是带领学生进行彩绘的创设，教师则可以询问学生，除了传统的水性和油性材料学生彩绘的原料可以有哪些，或者是在家进行染色，比如说做糕点进行染色的时候，妈妈通常会用什么东西？通过此类答案不唯一并且与学生的实际生活息息相关的问题吸引学生的课堂学习兴趣，切实提升课堂的效率，使学生通过积极的思考投入到美术课堂的学习中来。其次，教师在导入环节提出的问题最好在课堂实践中可以加以落实。继续上述所说的彩绘提问，当教师询问学生生活中有哪些彩绘的综合材料之后，并要为学生准备相应的彩绘原料，例如水果、花瓣，通过带领学生提取花瓣的有色液，来印证花瓣可以成为染色的重要原料，由此使得导入环节的提问不单单是一个个的问题，而是可以落实于实践检验中的体验活动，切实提升由问题开展导入环节的效率。在生活中遇到此类问题时综合分析。最后，在问题设定的过程中，教师需要满足学生的“最近发展区"。所谓“最近发展区”，是指在教师的帮助下，学生能够达到的美术创作理解能力和水平，这个概念意味着学生的美术发展具有更大的可能性，需要教师根据当前学生综合美术发展水平进行判断，设定一个能够在学生当前美术水平的基础上程度较为提高的问题，这类问题往往具有一定的挑战性，但并不是不能够解决，而是需要团队合作、积极探索才能解决。
二、开展团队合作，挖掘多种材料
美术教育源于生活归于生活，初中美术教学的综合材料也应从日常生活中发现挖掘，初中美术教师应指导学生善于发现生活中的美，善于从生活中积累素材，并且用于自己的艺术创作中。而传统的美术课堂上，往往是教师主导课堂，学生在教师的带领下被迫接受相关的艺术设计理念，进行相关的美术实践活动，而pbl理论模式要求下更加注重学生的主体地位，要求发挥学生的主体作用，为此，教师可以采取小组合作的方式让学生成为美术课堂的主人，教师退而成为帮助者。固然，教师可以为学生提供综合资料的挖掘意见，例如废旧的演算纸、快递盒、易拉罐，都可以成为美术创作的重要来源，但是关键还是使学生通过小组合作提升自己变废为宝的能力，自我培养发现美的眼睛，不断从生活中积累素材，挖掘资源，获得灵感。
一方面，教师自身要有一双善于发现美的眼睛，在学生开始自我创设之前，必将经历一段教师的辅佐阶段，这一阶段重点在于培养学生进行美术综合材料挖掘的主观能动性与内生动力。教师可以经常给学生分享自己的艺术创作，例如利用水粉和快递盒做成的甲壳虫，利用废旧木头做成的面具。当学生看到教师手中以及视频中一个个惟妙惟肖的艺术作品时，便会从内心对于美术创作形成一种想要动手尝试的欲望。另一方面，教师要开展分组合作综合美术资料挖掘活动，将学生分为几个小组，小组长注重带领组员变废为宝，从生活中积累原料，拥有一双发现美的眼睛，可以在所有不起眼的事物中发现一种别样美感。可以每周的美术课上都进行一次综合材料的展示，学生在日常生活中发现材料并与自己的组内成员进行探讨，共同创作出一种综合材料制作的艺术作品，在创作过程中学生会发现美术创作的材料并不一定要特意去买，可以用生活中不起眼的物品变成惟妙惟肖的艺术品。例如，学生可以利用自己的演算纸进行变废为宝，用过的演算纸学生大多是直接扔掉，但是大多数演算纸上都有学生的演算过程，而从另一个角度来说，则是一串串神秘而又具有一种不规则的美的阿拉伯数字，当下，这种不规则的阿拉伯数字或者是文字非常符合当代人对于报纸、数字、乱码等艺术元素的追求，学生则可以将演算纸裁剪成一张张正方形，并且叠成千纸鹤，穿成一串挂在教室门上，或者当做教室黑板报的装饰元素，增添教室的艺术气息。重点是使学生在小组合作中进行思维的碰撞与交流，不断培养自己发现美的眼睛。
结束语：
初中美术教师对于利用PBL进行综合资源探究在初中美术课程中的开发与利用应由浅入深、循序渐进、师生互动、共同参与。初中美术教师通过在课堂教学中问题导入、反思体悟、教师示范、小组合作等多重形式，整合多样化的综合资源，于潜移默化中让学生发现美术来源于生活，又高于生活，生活中从来不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只要每个人都能养成发现的眼睛，就一定能在生活中收获美术的美丽。总之，当下初中美术课程改革的重点就是将教材资源与其他资源的开发与利用结合起来，形成息息相关的密切联系，并通过问题导入吸引学生兴趣，有效地推动初中美术课堂的改革进度与创新力度。
参考文献
[1]任娜. 物尽其用—中学美术教学活动中综合材料的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]丛琳. PBL教学模式在初中美术课堂中的教学研究[D].天水师范学院，2019.