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摘要：游戏是孩子的天性，音乐游戏对于小学阶段学生音乐潜能的激活、音乐兴趣的培养、音乐素养的塑造，有着无可替代的重要作用。因此，教师在落实小学音乐教学指导时，应该加强对音乐游戏的融合、渗透、运用，让学生在音乐游戏的驱动下，带着浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿释放自身音乐情感，提升自身音乐能力，获得认知蜕变。同时，教师在运用音乐游戏的过程中，应该以学生实际与发展需要为基础，针对不同学生特点，结合不同教学内容，就教学路径科学拓展，教学方式灵活调控，教学资源有效借用，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，让学生深度体味、感知、认识音乐的作用、价值、意义，为切实增强小学音乐教学效能而提供助力，铺设道路。
关键词：小学音乐;音乐教学;音乐游戏;运用方法;探讨
小学阶段的很多孩子，大都对游戏情有独钟、趋之若鹜。而音乐游戏在小学音乐教学中的适时融入，充分渗透，则更为贴近学生认知实际，符合学生学习特性，必将为小学音乐教学的更好开展，充分发展而注入新鲜血液，提供坚实保证。但是，为了确保音乐游戏的作用得以充分发挥，功能得到有效彰显，教师在音乐游戏运用时，也应该加强对学生需要与教学特性的研判，并在音乐游戏的运用方式、策略、手段、路径上积极寻求变革与创新，使音乐游戏更好服务于学生音乐学习，服务于教学效能提升。
一、借助音乐游戏的运用，构建多元性教学生态
受到自身认知特性、发展夙愿、自我实现的影响，使得很多正处于认知启蒙阶段的小学生在情感上最丰富，情绪上最多变，思想上最活跃，而且其学习状态极易受到环境和氛围的感染和影响。故此，教师在进行音乐教学时，应该以音乐游戏为辅助，为学生创设出諸多蕴含游戏特质的宽松性、舒适性、愉悦性教学生态，促使在音乐游戏的激活下以更加饱满的热情、更加浓厚的兴趣、更加端正的态度学习音乐、获取知识、实现自我。首先，教师要发挥好游戏环境的影响作用。在音乐教室、活动室、功能室等音乐活动场所，将对应的游戏素材、资源、道具等摆放在场馆的合理位置，并引导孩子们在游戏材料的带动下学习音乐知识，以激发学生学习音乐的兴趣。其次，教师要凸显出音乐游戏的引领作用。尽量结合教学实际、关注学生需求，让学生在音乐游戏的刺激下感知音乐的美好，领悟音乐的真谛，学会批判性理解和处理音乐学习与其他学科学习的关系。慢慢地，学生自会在音乐游戏的作用中深刻体味音乐价值，更好学习音乐知识。例如，在《猫虎歌》教学中，教师可以融入“猫”、“虎”面具，组织学生分组扮演“猫”和“虎”，在边歌唱边表演中融入音乐生态，实现音乐兴趣的提升与音乐潜能的激活。
二、利用音乐游戏的融合，设计有效性教学活动
小学音乐在学生心智开启、思想塑造、能力激发等方面有着其他学科所无法比拟的重要作用，这使得利用音乐游戏开展小学音乐教学的意义更为重大。但是，在传统观念影响下的小学音乐教学中，教师基本都采用比较单调、乏味的方式开展教学，教学中教师是主体，全面掌控着课堂的发展和学生的活动。很多时候，为了增强教学感染力，教师也会引入一些乐器、音频、视频等教学辅助工具。然而，由于很多孩子刚开始接触音乐，其对于音乐的感知、理解，依然处于较低水平，那些比较专业的教学辅助，很大程度上会增加孩子们学习难度，制约其想象力、创造力的开掘，导致教学效率不高。对此，教师应该以音乐游戏为辅助，从变革教学指导方式入手，彻底打破了传统音乐教学模式，切实转换师生角色，将音乐课堂还给学生，结合学生意愿、需要、实际，设计教学活动，开展教学指导，渗透音乐游戏。给予孩子们更多自主体验、尝试的机会，让原本枯燥、乏味的传统音乐课堂迸射出强大活力。随着音乐游戏的深度使用，学生的心情会得到彻底放松，其学习音乐的自主性、积极性会更加强烈，学习兴趣会更加浓厚，教学活动的开展自然显得更加生动高效。例如，在“节奏”教学中，教师可以适时融入接龙游戏，当老师演示一个节奏时，学生便可以根据老师的节奏进行顺序性模仿。随着游戏的愈演愈烈，教师可以组织学生自己编节奏进行接龙，既然增强了教学的实效性，又培养了学生的音乐创造力、理解力。
三、依托音乐游戏的渗透，开展针对性教学指导
音乐游戏的诸多显著性特性，使得其对于小学音乐教学的作用更为显著，功能更为强大。同时，对于刚开始接触音乐学习的小学学生而言，由于其理解力、判别力、鉴赏力、想象力都不够完备，在音乐学习中既表现出浓厚的兴趣，又苦于知识和能力所限，内心比较彷徨。对此，教师可以以音乐游戏为辅助，多关注、了解学生的学习需求，尽量在音乐游戏开展中给予学生更多的关爱与指导，让学生在学习音乐中切实开掘自身潜能，在充分表现，大胆尝试汇总释放自我，提升自我，凸显个性。尤其对一些音乐潜质较好的学生，更应该多关注，多指引，通过音乐游戏的渗透，确保其音乐天赋在循序渐进式训练与培养中得到彻底激活，让音乐成为这些孩子们放飞梦想、实现自我的强劲助力。另外，在音乐游戏开展中，教师应该充分凸显激励性评价的作用，对于学生游戏参与中些许的进步和成功都大加肯定和赞赏，以激发学生的自信心，进而带动学生以更加浓厚的学习兴趣参与音乐学习，在音乐游戏于音乐教学的双重驱动下释放情感，表达思想，塑造素养。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》教学中，教师可以采用角色扮演的方式，让学生自主选择蜗牛、黄鹂鸟、葡萄架等角色，明确自身定位，在游戏扮演中获得逐步提升与更好发展。
四、结论
总之，将音乐游戏运用至小学音乐游戏，有着很强的必要性、科学性、现实性，既符合学生认知需要，又顺应教学发展实际。而且，在音乐游戏的驱使、引领下，小学音乐教学的效能将会得到切实提升，学生的认知视域也会获得充分拓展。因此，教师在运用音乐游戏开展小学音乐教学时，应该加强研究分析，开展探究实践，针对不同教学内容特性，不同学生发展需要，灵活运用音乐游戏，让学生在音乐游戏的驱动下更好学习音乐知识，实现认知迁移，获得更好发展。
参考文献
[1]李正坤.浅谈小学音乐教学中音乐游戏的运用[J].新课程（小学），2019（11）：84.
[2]秦玉林.音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].东西南北，2019（21）：191.
[3]禹文花.探索如何在小学音乐课堂教学中应用音乐游戏[J].中华少年，2019（09）：106.
关键词：小学音乐;音乐教学;音乐游戏;运用方法;探讨
小学阶段的很多孩子，大都对游戏情有独钟、趋之若鹜。而音乐游戏在小学音乐教学中的适时融入，充分渗透，则更为贴近学生认知实际，符合学生学习特性，必将为小学音乐教学的更好开展，充分发展而注入新鲜血液，提供坚实保证。但是，为了确保音乐游戏的作用得以充分发挥，功能得到有效彰显，教师在音乐游戏运用时，也应该加强对学生需要与教学特性的研判，并在音乐游戏的运用方式、策略、手段、路径上积极寻求变革与创新，使音乐游戏更好服务于学生音乐学习，服务于教学效能提升。
一、借助音乐游戏的运用，构建多元性教学生态
受到自身认知特性、发展夙愿、自我实现的影响，使得很多正处于认知启蒙阶段的小学生在情感上最丰富，情绪上最多变，思想上最活跃，而且其学习状态极易受到环境和氛围的感染和影响。故此，教师在进行音乐教学时，应该以音乐游戏为辅助，为学生创设出諸多蕴含游戏特质的宽松性、舒适性、愉悦性教学生态，促使在音乐游戏的激活下以更加饱满的热情、更加浓厚的兴趣、更加端正的态度学习音乐、获取知识、实现自我。首先，教师要发挥好游戏环境的影响作用。在音乐教室、活动室、功能室等音乐活动场所，将对应的游戏素材、资源、道具等摆放在场馆的合理位置，并引导孩子们在游戏材料的带动下学习音乐知识，以激发学生学习音乐的兴趣。其次，教师要凸显出音乐游戏的引领作用。尽量结合教学实际、关注学生需求，让学生在音乐游戏的刺激下感知音乐的美好，领悟音乐的真谛，学会批判性理解和处理音乐学习与其他学科学习的关系。慢慢地，学生自会在音乐游戏的作用中深刻体味音乐价值，更好学习音乐知识。例如，在《猫虎歌》教学中，教师可以融入“猫”、“虎”面具，组织学生分组扮演“猫”和“虎”，在边歌唱边表演中融入音乐生态，实现音乐兴趣的提升与音乐潜能的激活。
二、利用音乐游戏的融合，设计有效性教学活动
小学音乐在学生心智开启、思想塑造、能力激发等方面有着其他学科所无法比拟的重要作用，这使得利用音乐游戏开展小学音乐教学的意义更为重大。但是，在传统观念影响下的小学音乐教学中，教师基本都采用比较单调、乏味的方式开展教学，教学中教师是主体，全面掌控着课堂的发展和学生的活动。很多时候，为了增强教学感染力，教师也会引入一些乐器、音频、视频等教学辅助工具。然而，由于很多孩子刚开始接触音乐，其对于音乐的感知、理解，依然处于较低水平，那些比较专业的教学辅助，很大程度上会增加孩子们学习难度，制约其想象力、创造力的开掘，导致教学效率不高。对此，教师应该以音乐游戏为辅助，从变革教学指导方式入手，彻底打破了传统音乐教学模式，切实转换师生角色，将音乐课堂还给学生，结合学生意愿、需要、实际，设计教学活动，开展教学指导，渗透音乐游戏。给予孩子们更多自主体验、尝试的机会，让原本枯燥、乏味的传统音乐课堂迸射出强大活力。随着音乐游戏的深度使用，学生的心情会得到彻底放松，其学习音乐的自主性、积极性会更加强烈，学习兴趣会更加浓厚，教学活动的开展自然显得更加生动高效。例如，在“节奏”教学中，教师可以适时融入接龙游戏，当老师演示一个节奏时，学生便可以根据老师的节奏进行顺序性模仿。随着游戏的愈演愈烈，教师可以组织学生自己编节奏进行接龙，既然增强了教学的实效性，又培养了学生的音乐创造力、理解力。
三、依托音乐游戏的渗透，开展针对性教学指导
音乐游戏的诸多显著性特性，使得其对于小学音乐教学的作用更为显著，功能更为强大。同时，对于刚开始接触音乐学习的小学学生而言，由于其理解力、判别力、鉴赏力、想象力都不够完备，在音乐学习中既表现出浓厚的兴趣，又苦于知识和能力所限，内心比较彷徨。对此，教师可以以音乐游戏为辅助，多关注、了解学生的学习需求，尽量在音乐游戏开展中给予学生更多的关爱与指导，让学生在学习音乐中切实开掘自身潜能，在充分表现，大胆尝试汇总释放自我，提升自我，凸显个性。尤其对一些音乐潜质较好的学生，更应该多关注，多指引，通过音乐游戏的渗透，确保其音乐天赋在循序渐进式训练与培养中得到彻底激活，让音乐成为这些孩子们放飞梦想、实现自我的强劲助力。另外，在音乐游戏开展中，教师应该充分凸显激励性评价的作用，对于学生游戏参与中些许的进步和成功都大加肯定和赞赏，以激发学生的自信心，进而带动学生以更加浓厚的学习兴趣参与音乐学习，在音乐游戏于音乐教学的双重驱动下释放情感，表达思想，塑造素养。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》教学中，教师可以采用角色扮演的方式，让学生自主选择蜗牛、黄鹂鸟、葡萄架等角色，明确自身定位，在游戏扮演中获得逐步提升与更好发展。
四、结论
总之，将音乐游戏运用至小学音乐游戏，有着很强的必要性、科学性、现实性，既符合学生认知需要，又顺应教学发展实际。而且，在音乐游戏的驱使、引领下，小学音乐教学的效能将会得到切实提升，学生的认知视域也会获得充分拓展。因此，教师在运用音乐游戏开展小学音乐教学时，应该加强研究分析，开展探究实践，针对不同教学内容特性，不同学生发展需要，灵活运用音乐游戏，让学生在音乐游戏的驱动下更好学习音乐知识，实现认知迁移，获得更好发展。
参考文献
[1]李正坤.浅谈小学音乐教学中音乐游戏的运用[J].新课程（小学），2019（11）：84.
[2]秦玉林.音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].东西南北，2019（21）：191.
[3]禹文花.探索如何在小学音乐课堂教学中应用音乐游戏[J].中华少年，2019（09）：106.