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摘 要：新课程改革的主要是课堂教学改革，数学课程改革成败的关键是能否提高课堂教学的有效性.本文从高三复习课现状提出数学复习课课堂教学的有效性基本策略：课堂教学中应目标明确、注重概念（定理）的动态生成、巧用例题促进数学思维的动态生成、让每个学生参与发现创造数学知识的动态生成，让学生真正成为课堂的主体。
关键词：复习课；课堂教学；有效性
一、 引言
教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西”。复习课是课堂教学的一种重要课型。高考复习怎样才能做到在有限的时间内达到事半功倍的效果？《普通高中数学课程标准》上指出“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习﹑探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”。因此教师的任务是要让学生经历知识的形成并能够很好地运用知识去解决问题。
二、 现状分析
复习课一般的模式是先把所有的知识点串起来，然后再讲一些相关的例题，让学生做一些习题进行巩固。这样的复习模式，由于知识内容较多，往往是复习面面俱到，学生感到昏昏欲睡，引不起兴趣，老师成了课堂的主角，学生被动接受，老师感到累而学生也感到乏味。在高三的許多数学测验中会看到两种现象：一种是教师看到试卷上有题目是自己讲过的类型，觉得学生求解应该问题不大，但考后阅卷时却发现很多学生不会；另一种是教师看到试卷上有题目是自己没讲过的类型，觉得学生应该求解不出，但考后阅卷时却发现很多学生会做。我们可以发现知识的掌握不是简单的堆砌，而是需要动态生成的，是学生“悟”出来的。
三、 数学复习课课堂教学的有效性设计基本策略
1. 教学目标应当具体明确
布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。课堂教学目标应当强调“准确”、“具体”和“有用”。
准确，反映课标要求，符合学生认知发展需要。
具体，就是要用操作性的语言，对“了解”、“理解”、“灵活运用”等做出具体界定。
有用，就是要阐述清楚经过教学学生有哪些变化，来使目标成为有效教学的依据，同时为学生检查学习效果提供依据。
2. 概念教学提倡动态生成
在高考一轮复习中复习解三角形这一模块时我出了一道2011陕西理科高考题目：叙述并证明余弦定理。学生记住了余弦定理，突然让他们证明，多数人茫然无从下手。当时刚刚复习完平面向量，有部分学生对教材有些熟悉就想利用平面向量来解决，但也不知从哪个点入手解题。
当甲学生一边演算一边讲解时，其他学生睁大眼睛屏住呼吸，认真思考学习。甲一讲完，教室立刻响起热烈掌声向他致意。轮到学生乙演示时，甲学生的成功不免令他有些紧张。
显然，本节课堂教学在甲乙两学生的带动下，全班学生积极参与定理的动态再生成，达到了掌握核心知识、锻炼能力和应用向量工具有效解决问题的目的。
3. 例题分析关注数学思维
数学学习通过解题来实现，因此解题教学在数学教学中非常重要，尤其在上复习课时都免不了要做一些综合性的题目。正常而言，解题训练与思维培养是不冲突的。华罗庚在谈自己学数学的体会时说，“有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识所表现的数学思想是永远不应该忘掉，而且会使你受用一生”。运用哲理思想以及拓展形式是达到此目的的一条有效途径。高中生具有创新的潜能，学生在探究中能够自主创新，教师是学生数学学习活动的引路人，在积极营造探究的教学情境中，能够帮助学生改进数学学习方式，获得“数学活动经验”，形成“数学思维方式”，培养学生的理性思维，促进学生的数学素养和创新意识的发展。
“最精湛的教学艺术是让学生自己提出和解决问题”，因此在课堂教学结构上，我们应该更新教育观念，少一点刻板，多一点动态生成，尤其是数学复习课应避免了教师主观以自己手（口）展现学生易犯的错误，而是让学生一起来分享并诊断错误。让学生去想，让学生去做，明确夯实基础不意味着低效重复，最终通过复习课的教学提高学生的数学素养和悟性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J].中学数学教学参考，2007，3.
[3]肖凌戆.从被动接受学习走向变式创新学习[J].中学数学，2003，10.
[4]冯志刚.对数学潜能学生培养的实践与思考[J].数学教学，2009，1.
作者简介：
石香，广东省广州市，广州市南沙第一中学。
关键词：复习课；课堂教学；有效性
一、 引言
教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好，让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西”。复习课是课堂教学的一种重要课型。高考复习怎样才能做到在有限的时间内达到事半功倍的效果？《普通高中数学课程标准》上指出“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习﹑探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”。因此教师的任务是要让学生经历知识的形成并能够很好地运用知识去解决问题。
二、 现状分析
复习课一般的模式是先把所有的知识点串起来，然后再讲一些相关的例题，让学生做一些习题进行巩固。这样的复习模式，由于知识内容较多，往往是复习面面俱到，学生感到昏昏欲睡，引不起兴趣，老师成了课堂的主角，学生被动接受，老师感到累而学生也感到乏味。在高三的許多数学测验中会看到两种现象：一种是教师看到试卷上有题目是自己讲过的类型，觉得学生求解应该问题不大，但考后阅卷时却发现很多学生不会；另一种是教师看到试卷上有题目是自己没讲过的类型，觉得学生应该求解不出，但考后阅卷时却发现很多学生会做。我们可以发现知识的掌握不是简单的堆砌，而是需要动态生成的，是学生“悟”出来的。
三、 数学复习课课堂教学的有效性设计基本策略
1. 教学目标应当具体明确
布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。课堂教学目标应当强调“准确”、“具体”和“有用”。
准确，反映课标要求，符合学生认知发展需要。
具体，就是要用操作性的语言，对“了解”、“理解”、“灵活运用”等做出具体界定。
有用，就是要阐述清楚经过教学学生有哪些变化，来使目标成为有效教学的依据，同时为学生检查学习效果提供依据。
2. 概念教学提倡动态生成
在高考一轮复习中复习解三角形这一模块时我出了一道2011陕西理科高考题目：叙述并证明余弦定理。学生记住了余弦定理，突然让他们证明，多数人茫然无从下手。当时刚刚复习完平面向量，有部分学生对教材有些熟悉就想利用平面向量来解决，但也不知从哪个点入手解题。
当甲学生一边演算一边讲解时，其他学生睁大眼睛屏住呼吸，认真思考学习。甲一讲完，教室立刻响起热烈掌声向他致意。轮到学生乙演示时，甲学生的成功不免令他有些紧张。
显然，本节课堂教学在甲乙两学生的带动下，全班学生积极参与定理的动态再生成，达到了掌握核心知识、锻炼能力和应用向量工具有效解决问题的目的。
3. 例题分析关注数学思维
数学学习通过解题来实现，因此解题教学在数学教学中非常重要，尤其在上复习课时都免不了要做一些综合性的题目。正常而言，解题训练与思维培养是不冲突的。华罗庚在谈自己学数学的体会时说，“有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识所表现的数学思想是永远不应该忘掉，而且会使你受用一生”。运用哲理思想以及拓展形式是达到此目的的一条有效途径。高中生具有创新的潜能，学生在探究中能够自主创新，教师是学生数学学习活动的引路人，在积极营造探究的教学情境中，能够帮助学生改进数学学习方式，获得“数学活动经验”，形成“数学思维方式”，培养学生的理性思维，促进学生的数学素养和创新意识的发展。
“最精湛的教学艺术是让学生自己提出和解决问题”，因此在课堂教学结构上，我们应该更新教育观念，少一点刻板，多一点动态生成，尤其是数学复习课应避免了教师主观以自己手（口）展现学生易犯的错误，而是让学生一起来分享并诊断错误。让学生去想，让学生去做，明确夯实基础不意味着低效重复，最终通过复习课的教学提高学生的数学素养和悟性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J].中学数学教学参考，2007，3.
[3]肖凌戆.从被动接受学习走向变式创新学习[J].中学数学，2003，10.
[4]冯志刚.对数学潜能学生培养的实践与思考[J].数学教学，2009，1.
作者简介：
石香，广东省广州市，广州市南沙第一中学。