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摘要：生命课堂以人的发展为出发点和归宿的特征，显著区别于以知识为本的教学。知识课堂向生命课堂的转化是课堂教学改革的必然发展趋势，也是新一轮课程改革的焦点所在。生命课堂在新课改的基础上，关注生命，关注教育，关注个性发展，关注创造力成为教育界关心的主题。作为科学学科，构建地理“生命”课堂的实践研究具有很大的现实意义。
关键词：生命课堂；初中地理；极地地区
生命课堂是以学生为主体、以课堂为阵地开展的一种充满生命活力的课堂活动。与传统知识课堂相比较，在教学目标上，生命课堂既注重预设性教学目标，更注重生成性目标，鼓励学生产生新的思路、新方法和新知识；在教学方式上，生命课堂不仅有“教”有“导”，更倡导学生积极创设情境，主张学生自主学习、自我感悟；在情感态度价值观上，生命课堂在重视知识与技能的同时，更加关注学生的生命发展，重视学生健全心灵的培养。
在七年级下册的地理教学中，有许多构建地理“生命”课堂的平台，我尝试用最后一章《极地地区》展开一场辩论会，探究生命课堂的实践案例：
一、 立足学生生命发展需要，以兴趣激发学生学习动力
刚上课，我给学生看了一段新闻——由于全球气候变暖，加拿大“北极熊保护协会”决定，将25只北极熊搬到南极。“北极熊”要变“南极熊”了！？教室里一片哗然。在学生的惊讶和议论中，我抛出了本课的辩题：你是否赞成把北极熊迁居到南极去？有些学生在思考斟酌，有些学生下意识地喊道：“不赞成！”，还有些学生表示有这样的可能。于是，水到渠成，我顺势引入今天要学习的《极地地区》。
在导入的这个环节，一段新闻、一个辩题、一个设问，迅速激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的教学氛围。学生的思维被激活，就像一棵小树苗，开始呈现出学习的生命力。
二、 尊重学生生命发展规律，给予充分学习的空间和时间
我先将学生分为两组，通过一道辨认北极的抢答题，让最先抢答到的学生优先选择了本组的立场——正方：支持把北极熊迁居到南极去！反方：反对把北极熊迁居到南极去！接着进入陈述阶段，双方同学通过5分钟的自学和交流，分别介绍南极地区和北极地区的半球位置、纬度位置和海陆位置。
学生通过自学过程，了解南极地区和北极地区的基本概况，增强了学习的主动性，更体现了教学过程中学生的主体地位。小树苗开始主动地向着阳光生长。教师这位“园丁”扮演的则是指导者、组织者和促进者，需要的是尊重生命生长的规律，思考情境问题的设置，注重过程的组织和课堂细节的把握，给学生足够的自主学习空间，这样定能促进学生的主动学习。
三、 关注学生生命认知体验，凸显地理思维的培养
本课的重点就在辩论阶段。不论正方反方，都要了解两极地区的自然环境并能进行比较才能展开辩论。这既是本课的重点，也是本课的难点所在。学生们自己思考、自己找答案、自己进行总结，十分钟的小组交流，课堂气氛高涨。
最后的辩论，精彩纷呈，课堂达到了教学的高潮。学生们调用了已有的知识和新学的知识来阐述各自观点。十分钟的辩论中，双方已经将本课的知识点转化为辩论中的有力武器，陈述的每一个观点都是原先应该由老师灌输的知识点。在这个过程中，学生通过对自主学习的知识的比较和运用，对两极地区的自然环境加深了理解；通过理论联系实际的方法，促进地理思维的提高；通过辩论开阔视野，得到综合能力的培养。小树苗旺盛生长，枝繁叶茂，整节课气氛热烈，参与度高，达到了比较好的教学效果。
四、 丰富学生生命发展内涵，升华认知从而学以致用
最后，我还将课堂进行了延伸讨论——既然将北极熊迁居存在不少问题，为什么加拿大动物保护协会还要将25只北极熊迁居到南极去呢？这个问题的设置，实际上是引导学生对极地地区的开发和考察的思考。通过南极考察对人类的贡献，展示基地考察的必要性；再通过北极开发触目惊心的捕杀、污染照片，激起学生对保护基地环境的呼吁。一段《极地宣言》视频进一步渗透本课的情感态度价值观目标：保护环境，珍爱我们的地球家园！
通过交流讨论、欣赏感悟、再赏再悟等过程的体验，本节课的内容也进行了升华。学生立足于课本，有了高于课本的感触，提高了地理审美情趣，丰富了学生终身发展的生活情趣。可以说，一棵棵挺拔的树枝，根茎在不断向下汲取营养，焕发出勃勃生机。
[探究反思]：
1. 转变教师角色，尊重学生的主体发展：假如把自己当成一个教书匠，机械地将知识传输给学生，课堂中必然缺乏生命的活力；假如只是想着如何去把握教材的重点和难点，帮助学生更好地应对考试，教学定然缺乏艺术性。魅力的教学是通过学生来表现的，优秀的教师是给学生搭建展示自我、发展自我的平台，让学生真正成为课堂的主体。在这节课中，我积极思索创设教学新颖的情境，激发学生的参与兴趣，将平时的课堂转化为小小辩论会，一个形式的变动，学生与教师之间互动交流变多了，学生探究问题的欲望强烈了，连情感的交流和环保意识的熏陶也愈发诚挚。在这个过程中，真正实现“生命化课堂”的目的。
2. 丰富教学手段，营造充实的课堂容度：课堂是教与学的舞台，拥有丰富的教学手段和节奏的变化，才能展现课堂的律动，也就是生命气息的律动。在本课的教学过程中，我不断地变换教学方式，减少学生的疲劳感。辩论会，是一個熟悉而又陌生的形式，许多学生都跃跃欲试，学生阅读思考时，自然地流露出“静”之美；辩论活动时，突出表现出“动”的节奏性，通过动静的结合，让学生的思维在无形中不断地得到锻炼。图片、视频、案例等教学材料也丰富了课堂元素，从视觉、听觉等多方位地感受新的知识，激活学生的学习兴趣和积极性。
3. 挖掘教材本源，用发展的眼光安排教学内容：用好教材比好教材本身更重要。所谓用好教材，必须深入研究、感悟教材，同时又不拘于教材。教师要以研究的精神、发展的眼光剖析教材的内在联系，将静态的教材文本资源转化为有利于学生自主探究的动态资源，打造一个学生感觉有兴趣、有意义的课堂，引导学生利用所学习的地理知识和思维方式，去提升生活的质量，科学地生活，实现教学对学生终身发展的价值所在。
参考文献：
[1] 夏晋祥.从“知识课堂”到“生命课堂”：课堂教学改革的必然趋势[J].深圳信息职业技术学院学报，2009.
[2] 钦爽.生命课堂建构初探[J].科教导刊（上旬刊），2012（6）.
[3] 王定功.生命课堂的基本特征和建构路径[J].教育研究，2015.
作者简介：华娟，江苏省昆山市，昆山玉山中学。
关键词：生命课堂；初中地理；极地地区
生命课堂是以学生为主体、以课堂为阵地开展的一种充满生命活力的课堂活动。与传统知识课堂相比较，在教学目标上，生命课堂既注重预设性教学目标，更注重生成性目标，鼓励学生产生新的思路、新方法和新知识；在教学方式上，生命课堂不仅有“教”有“导”，更倡导学生积极创设情境，主张学生自主学习、自我感悟；在情感态度价值观上，生命课堂在重视知识与技能的同时，更加关注学生的生命发展，重视学生健全心灵的培养。
在七年级下册的地理教学中，有许多构建地理“生命”课堂的平台，我尝试用最后一章《极地地区》展开一场辩论会，探究生命课堂的实践案例：
一、 立足学生生命发展需要，以兴趣激发学生学习动力
刚上课，我给学生看了一段新闻——由于全球气候变暖，加拿大“北极熊保护协会”决定，将25只北极熊搬到南极。“北极熊”要变“南极熊”了！？教室里一片哗然。在学生的惊讶和议论中，我抛出了本课的辩题：你是否赞成把北极熊迁居到南极去？有些学生在思考斟酌，有些学生下意识地喊道：“不赞成！”，还有些学生表示有这样的可能。于是，水到渠成，我顺势引入今天要学习的《极地地区》。
在导入的这个环节，一段新闻、一个辩题、一个设问，迅速激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的教学氛围。学生的思维被激活，就像一棵小树苗，开始呈现出学习的生命力。
二、 尊重学生生命发展规律，给予充分学习的空间和时间
我先将学生分为两组，通过一道辨认北极的抢答题，让最先抢答到的学生优先选择了本组的立场——正方：支持把北极熊迁居到南极去！反方：反对把北极熊迁居到南极去！接着进入陈述阶段，双方同学通过5分钟的自学和交流，分别介绍南极地区和北极地区的半球位置、纬度位置和海陆位置。
学生通过自学过程，了解南极地区和北极地区的基本概况，增强了学习的主动性，更体现了教学过程中学生的主体地位。小树苗开始主动地向着阳光生长。教师这位“园丁”扮演的则是指导者、组织者和促进者，需要的是尊重生命生长的规律，思考情境问题的设置，注重过程的组织和课堂细节的把握，给学生足够的自主学习空间，这样定能促进学生的主动学习。
三、 关注学生生命认知体验，凸显地理思维的培养
本课的重点就在辩论阶段。不论正方反方，都要了解两极地区的自然环境并能进行比较才能展开辩论。这既是本课的重点，也是本课的难点所在。学生们自己思考、自己找答案、自己进行总结，十分钟的小组交流，课堂气氛高涨。
最后的辩论，精彩纷呈，课堂达到了教学的高潮。学生们调用了已有的知识和新学的知识来阐述各自观点。十分钟的辩论中，双方已经将本课的知识点转化为辩论中的有力武器，陈述的每一个观点都是原先应该由老师灌输的知识点。在这个过程中，学生通过对自主学习的知识的比较和运用，对两极地区的自然环境加深了理解；通过理论联系实际的方法，促进地理思维的提高；通过辩论开阔视野，得到综合能力的培养。小树苗旺盛生长，枝繁叶茂，整节课气氛热烈，参与度高，达到了比较好的教学效果。
四、 丰富学生生命发展内涵，升华认知从而学以致用
最后，我还将课堂进行了延伸讨论——既然将北极熊迁居存在不少问题，为什么加拿大动物保护协会还要将25只北极熊迁居到南极去呢？这个问题的设置，实际上是引导学生对极地地区的开发和考察的思考。通过南极考察对人类的贡献，展示基地考察的必要性；再通过北极开发触目惊心的捕杀、污染照片，激起学生对保护基地环境的呼吁。一段《极地宣言》视频进一步渗透本课的情感态度价值观目标：保护环境，珍爱我们的地球家园！
通过交流讨论、欣赏感悟、再赏再悟等过程的体验，本节课的内容也进行了升华。学生立足于课本，有了高于课本的感触，提高了地理审美情趣，丰富了学生终身发展的生活情趣。可以说，一棵棵挺拔的树枝，根茎在不断向下汲取营养，焕发出勃勃生机。
[探究反思]：
1. 转变教师角色，尊重学生的主体发展：假如把自己当成一个教书匠，机械地将知识传输给学生，课堂中必然缺乏生命的活力；假如只是想着如何去把握教材的重点和难点，帮助学生更好地应对考试，教学定然缺乏艺术性。魅力的教学是通过学生来表现的，优秀的教师是给学生搭建展示自我、发展自我的平台，让学生真正成为课堂的主体。在这节课中，我积极思索创设教学新颖的情境，激发学生的参与兴趣，将平时的课堂转化为小小辩论会，一个形式的变动，学生与教师之间互动交流变多了，学生探究问题的欲望强烈了，连情感的交流和环保意识的熏陶也愈发诚挚。在这个过程中，真正实现“生命化课堂”的目的。
2. 丰富教学手段，营造充实的课堂容度：课堂是教与学的舞台，拥有丰富的教学手段和节奏的变化，才能展现课堂的律动，也就是生命气息的律动。在本课的教学过程中，我不断地变换教学方式，减少学生的疲劳感。辩论会，是一個熟悉而又陌生的形式，许多学生都跃跃欲试，学生阅读思考时，自然地流露出“静”之美；辩论活动时，突出表现出“动”的节奏性，通过动静的结合，让学生的思维在无形中不断地得到锻炼。图片、视频、案例等教学材料也丰富了课堂元素，从视觉、听觉等多方位地感受新的知识，激活学生的学习兴趣和积极性。
3. 挖掘教材本源，用发展的眼光安排教学内容：用好教材比好教材本身更重要。所谓用好教材，必须深入研究、感悟教材，同时又不拘于教材。教师要以研究的精神、发展的眼光剖析教材的内在联系，将静态的教材文本资源转化为有利于学生自主探究的动态资源，打造一个学生感觉有兴趣、有意义的课堂，引导学生利用所学习的地理知识和思维方式，去提升生活的质量，科学地生活，实现教学对学生终身发展的价值所在。
参考文献：
[1] 夏晋祥.从“知识课堂”到“生命课堂”：课堂教学改革的必然趋势[J].深圳信息职业技术学院学报，2009.
[2] 钦爽.生命课堂建构初探[J].科教导刊（上旬刊），2012（6）.
[3] 王定功.生命课堂的基本特征和建构路径[J].教育研究，2015.
作者简介：华娟，江苏省昆山市，昆山玉山中学。