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摘 要：在课堂教学环节中，课堂导入是重要的一部分，对于课堂教学的成败形成重要影响。本文分析了初中英语教学导入的需要性与兴趣性要求，提出了引入生活相关素材与以学生自主学习为主的导入策略，以在学习新课之前提高学生的认知准备。
关键词：课堂导入；初中英语；基本要求；策略
课堂导入，是教师采取合理的方式，引导学生形成新课程学习的认知准备，为新课程的学习打好基础。认知准备包括知识准备和情感准备两个方面：知识准备，是指学生在引导下能够调动已有的与新课程相关的知识经验，以对新课程进行顺应和同化；情感准备，是指学生在引导下建立自己的学习动机，形成自己的学习期待。课堂导入是课堂教学环节的重要组成部分，是教学新课程的起点。如果没有一个好的导入设计，课堂教学将变得艰辛而低效。本文分析了课堂导入的基本要求，在此基础上，探索了一些有效导入的策略。
一、 初中英语教学课堂导入基本要求
作为第二语言教学的初中英语，学生的知识基础和学习兴趣都不是很充足，于是自然导致了普遍的教学效率有限。但是，若是教师能够巧妙地进行课堂导入，把学生的认知状态调整到良好的状态上，学生便能够兴致勃勃地进行学习，有效更新自己的知识结构。通过观察与研究发现，成功的初中英语课堂导入有两个基本要求：一是需要性，二是兴趣性。
1. 需要性
需要性是指教师设计课堂导入必须与教学内容具有相关性，这是形成学生的知识准备。如果导入与教学内容无关，学生便不能形成充足的学习准备，对于课堂英语新知传播的接受效率形成不良影响，有准备地顺应和同化比无准备地死记硬背显然要高明许多。
2. 兴趣性
兴趣性是指教师设计课堂导入必须能够调动起学生学习的积极性，这是形成学生的情感准备。只有学生对即将到来的学习感兴趣，学生才会集中注意力积极学习，积极进行新知的思考，顺利进行新知与旧知的整合。
二、 初中英语教学有效课堂导入策略
虽然教学环境、教师教学风格、教学内容、教学对象都会呈现出差异性，但这并不妨碍找到一些通用的导入手段，根据特殊性与一般性的矛盾关系原理，从特殊与具体中可以概括出共性。结合教学实践，本文概括出了提高初中英语教学课堂导入效率的一些策略，以Go for it中的课文为例。
1. 以生活为基础
《初中英语新课程标准》有言，学生最初接触到的是生活，不是语言，不是科学，学生也是生活在自然与社会中，不是语言与科学中，而且，学生对语言和科学的认知只有在生活中获得并且应用于生活才是有效的语言和科学学习。也就是说，课程教学只有与生活相结合，才能走进教材，走出教材。教学以学生为本，学生以生活为本。想要教学效率提高，必须发挥学生的主动性，想要学生学习积极和有效，必须尊重学生的生活经验。因此，在导入设计中，教师必须把生活引入，以学生生活中的人、物、事、境以及对这些素材的认知作为导入资源，建设一种生活化的导入环境。以生活为基础的导入，既可以形成学生的知识准备，调动学生的经验去认识和建构新知，也可以形成学生的情感准备，调动学生对新知产生兴趣。
（1）建立与学生熟悉事物的连接
初中英语教材Go for it的编写多结合了学生的生活，但有些内容还是与学生的生活有一段距离，这个时候，教师设计导入，就需要考虑与课程内容相同或相近的与学生生活密切相关的素材，让学生在比较中形成一个贴近的认知。如此，不仅可以将学生的知识准备理到最佳状态，也可以丰富学生的情感准备。以九年级第二单元I think that mooncakes are delicious为例，其中涉及了Chiang Mai的泼水节，学生对泰国的泼水节不熟，但是对傣族的泼水节是了解的，毕竟小学语文就已经学过了相关内容，而且清迈的泼水节与傣族的泼水节有同源之关系，教师可以布置学生在课下查找Chiang Mai泼水节和傣族泼水节的相关资料，然后在课上列一张对比的表格，让学生根据自己所查找的资料进行填写与比较，这样的导入过程，可以充分唤起学生的学习兴趣，调动学生对知识的思考。在这个过程中，Chiang Mai的泼水节在学生头脑中生动起來。
（2）灵活应用偶发事件
善于利用课堂上的偶发事件，能够起到惊喜的效果，因为利用偶发事件的教学具有激发知识准备和情感准备双重之效，然而，这需要教师具有一流的教学水平，能够观察并灵活应用偶发事件，建立起与课程主题的相关性，并且勇于放弃之前的课程环节设计。在一次即将讲授八年级下册Would you mind turning down the music？时，我原来的导入设计是提问“假如你在做作业时，你的父母在看喜剧并且时不时地大笑，这时，你该说些什么，做些什么？”后让学生回答，引出关键句型Would you mind v ing，后来正逢下雨，教室的窗户开着，我临时变了主意，我看了窗户一眼，“同学们，你们现在最想对老师说什么？”学生争先恐后地发言，我的课程顺利进入正式环节。其实，开始的设计也不是不好，只是缺少一些生动性，毕竟是假设，不是真实的场景。
2. 以自主学习为方式
课堂是学生的课堂，学习是学生的学习。初中英语教学，自然应该以学生作为主体，无论是导入，还是讲授新课，亦或是总结，都应该重视学生的自主学习，只有学生积极活动，才能够良好建构自己的认知结构。
（1）设置问题，单刀直入
设置与课程相关的问题导入，可以使学生在思考中建设自己的知识准备和情感准备，并且明确课程学习的目标。在教学八年级下册What should I do？时，我提出了这样的问题让学生回答“What should you do in weekend？”学生在踊跃的回答中不知不觉掌握了课程新知，为听说读写训练打下了良好铺垫。
（2）设置话题，讨论导入
在新课程讲授前，教师可以设置一个与新课程相关的话题，让学生进行讨论，在讨论中，集群体之智慧，积淀学生的旧知，为学生学习新知打好知识与情感的基础。在导入九年级下Were trying to save the earth时，可以让学生自由讨论一下地球环境问题以及这些问题对生物包括人类造成的危机。在讨论中，学生会对环境危机形成一个基本认知，并且可能比课程要全面，这对学生接受课程大有裨益。
参考文献：
[1]王大安.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育，2016，2.
[2]朱小洁.浅谈导入教学在初中英语课堂中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，1.
作者简介：陈勇，山西省朔州市，平鲁区教育科研局。
关键词：课堂导入；初中英语；基本要求；策略
课堂导入，是教师采取合理的方式，引导学生形成新课程学习的认知准备，为新课程的学习打好基础。认知准备包括知识准备和情感准备两个方面：知识准备，是指学生在引导下能够调动已有的与新课程相关的知识经验，以对新课程进行顺应和同化；情感准备，是指学生在引导下建立自己的学习动机，形成自己的学习期待。课堂导入是课堂教学环节的重要组成部分，是教学新课程的起点。如果没有一个好的导入设计，课堂教学将变得艰辛而低效。本文分析了课堂导入的基本要求，在此基础上，探索了一些有效导入的策略。
一、 初中英语教学课堂导入基本要求
作为第二语言教学的初中英语，学生的知识基础和学习兴趣都不是很充足，于是自然导致了普遍的教学效率有限。但是，若是教师能够巧妙地进行课堂导入，把学生的认知状态调整到良好的状态上，学生便能够兴致勃勃地进行学习，有效更新自己的知识结构。通过观察与研究发现，成功的初中英语课堂导入有两个基本要求：一是需要性，二是兴趣性。
1. 需要性
需要性是指教师设计课堂导入必须与教学内容具有相关性，这是形成学生的知识准备。如果导入与教学内容无关，学生便不能形成充足的学习准备，对于课堂英语新知传播的接受效率形成不良影响，有准备地顺应和同化比无准备地死记硬背显然要高明许多。
2. 兴趣性
兴趣性是指教师设计课堂导入必须能够调动起学生学习的积极性，这是形成学生的情感准备。只有学生对即将到来的学习感兴趣，学生才会集中注意力积极学习，积极进行新知的思考，顺利进行新知与旧知的整合。
二、 初中英语教学有效课堂导入策略
虽然教学环境、教师教学风格、教学内容、教学对象都会呈现出差异性，但这并不妨碍找到一些通用的导入手段，根据特殊性与一般性的矛盾关系原理，从特殊与具体中可以概括出共性。结合教学实践，本文概括出了提高初中英语教学课堂导入效率的一些策略，以Go for it中的课文为例。
1. 以生活为基础
《初中英语新课程标准》有言，学生最初接触到的是生活，不是语言，不是科学，学生也是生活在自然与社会中，不是语言与科学中，而且，学生对语言和科学的认知只有在生活中获得并且应用于生活才是有效的语言和科学学习。也就是说，课程教学只有与生活相结合，才能走进教材，走出教材。教学以学生为本，学生以生活为本。想要教学效率提高，必须发挥学生的主动性，想要学生学习积极和有效，必须尊重学生的生活经验。因此，在导入设计中，教师必须把生活引入，以学生生活中的人、物、事、境以及对这些素材的认知作为导入资源，建设一种生活化的导入环境。以生活为基础的导入，既可以形成学生的知识准备，调动学生的经验去认识和建构新知，也可以形成学生的情感准备，调动学生对新知产生兴趣。
（1）建立与学生熟悉事物的连接
初中英语教材Go for it的编写多结合了学生的生活，但有些内容还是与学生的生活有一段距离，这个时候，教师设计导入，就需要考虑与课程内容相同或相近的与学生生活密切相关的素材，让学生在比较中形成一个贴近的认知。如此，不仅可以将学生的知识准备理到最佳状态，也可以丰富学生的情感准备。以九年级第二单元I think that mooncakes are delicious为例，其中涉及了Chiang Mai的泼水节，学生对泰国的泼水节不熟，但是对傣族的泼水节是了解的，毕竟小学语文就已经学过了相关内容，而且清迈的泼水节与傣族的泼水节有同源之关系，教师可以布置学生在课下查找Chiang Mai泼水节和傣族泼水节的相关资料，然后在课上列一张对比的表格，让学生根据自己所查找的资料进行填写与比较，这样的导入过程，可以充分唤起学生的学习兴趣，调动学生对知识的思考。在这个过程中，Chiang Mai的泼水节在学生头脑中生动起來。
（2）灵活应用偶发事件
善于利用课堂上的偶发事件，能够起到惊喜的效果，因为利用偶发事件的教学具有激发知识准备和情感准备双重之效，然而，这需要教师具有一流的教学水平，能够观察并灵活应用偶发事件，建立起与课程主题的相关性，并且勇于放弃之前的课程环节设计。在一次即将讲授八年级下册Would you mind turning down the music？时，我原来的导入设计是提问“假如你在做作业时，你的父母在看喜剧并且时不时地大笑，这时，你该说些什么，做些什么？”后让学生回答，引出关键句型Would you mind v ing，后来正逢下雨，教室的窗户开着，我临时变了主意，我看了窗户一眼，“同学们，你们现在最想对老师说什么？”学生争先恐后地发言，我的课程顺利进入正式环节。其实，开始的设计也不是不好，只是缺少一些生动性，毕竟是假设，不是真实的场景。
2. 以自主学习为方式
课堂是学生的课堂，学习是学生的学习。初中英语教学，自然应该以学生作为主体，无论是导入，还是讲授新课，亦或是总结，都应该重视学生的自主学习，只有学生积极活动，才能够良好建构自己的认知结构。
（1）设置问题，单刀直入
设置与课程相关的问题导入，可以使学生在思考中建设自己的知识准备和情感准备，并且明确课程学习的目标。在教学八年级下册What should I do？时，我提出了这样的问题让学生回答“What should you do in weekend？”学生在踊跃的回答中不知不觉掌握了课程新知，为听说读写训练打下了良好铺垫。
（2）设置话题，讨论导入
在新课程讲授前，教师可以设置一个与新课程相关的话题，让学生进行讨论，在讨论中，集群体之智慧，积淀学生的旧知，为学生学习新知打好知识与情感的基础。在导入九年级下Were trying to save the earth时，可以让学生自由讨论一下地球环境问题以及这些问题对生物包括人类造成的危机。在讨论中，学生会对环境危机形成一个基本认知，并且可能比课程要全面，这对学生接受课程大有裨益。
参考文献：
[1]王大安.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育，2016，2.
[2]朱小洁.浅谈导入教学在初中英语课堂中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012，1.
作者简介：陈勇，山西省朔州市，平鲁区教育科研局。