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摘 要：本文通过对农村小学英语作业的现状进行调查分析，针对农村小学英语作业布置存在的缺陷，结合笔者的教学实践，提出了适合我校英语作业设计的相关策略，以提高英语教学的有效性和提高学生的英语的学习能力。
关键词：农村小学英语作业调查策略研究
一、 调查研究的意义
小学英语教育是我国基础教育的组成部分，英语作业是小学英语课堂教学的延伸和补充，是教师教学活动的一个重要环节，又是学生巩固知识的一个重要组成部分。随着教育均衡化的推进，农村学校的办学条件不断改善，教学设施设备已逐渐缩短了城乡差别，但是农村小学生的英语综合素质和能力跟城区小学生相比还有待提高。
我们学校是一所农村学校，主要招收本地生源，与城区学校的整体教育教学质量还存在一定的差距。为了更好地了解我校英语作业的具体情况，发现英语作业布置中存在的一些真实的问题，并针对这些问题采取相应的措施，更好地促进学生的英语学习，本文通过对本校三至六年级英语的作业展开调查活动，来探讨农村小学英语作业的策略。
二、 调查结果分析
本次调查对象是我校三至六年级的部分学生，调查方式是问卷调查形式，实际人数为120人，回收有效问卷112份，有效率为93.33%。通过对本次问卷的结果进行分析，总结出以下问题：
1. 作业偏重书面缺乏趣味性。
从分析中可以发现，总体来讲我校的英语教师比较喜欢布置的作业形式是抄写、做题、背诵和听磁带。深受应试教育的影响，英语教师布置一些能巩固所学知识的作业，而且是一些比较容易和能按时完成的作业。对于一些有难度的作业如写话、小组合作（课后对话作业、回家打电话练对话、上课对话表演等）、动手型（手抄报、制作卡片等手工制作）、实践型（用英语和老师同学打招呼、问路、自我介绍等）很少布置。
又如一些听英语歌曲、看英语节目、动画、电影等趣味型作业布置得更少。特别是年级越高作业的形式越单调乏味，所以英语成绩高年级的学生不如低年级的学生，导致学生学习英语越来越不自信了。只有百分之二十几的学生喜欢做英语作业，年级越高对自己的英语成绩越不满意。由于作业形式的单调乏味、难度不高、综合运用少、课外拓展不多，学生综合运用能力得不到发展。
2. 作业没有弹性缺乏层次性。
从学生最喜欢的作业类型和最不喜欢的作业类型的调查结果可以看出，学生还是喜欢一些形式简单而且有利于提高成绩的作业类型如抄写单词、做题和背诵。
对作业量与成绩的关系调查显示，65.84%的学生认为只有多做作业成绩才好。学生现在做的作业都是一样的，均采取“一刀切”策略，我们让有差异的学生做无差异的作业，没有尊重学生的个体差异。这样一来学有余力的学生“吃不饱”和能力不足的学生“吃不了”。后者的现象就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。久而久之到高年级英语学困生就越来越多，尖子生则会越来越少。调查显示有25.32%的学生还是希望老师能够分层布置作业。
3. 作业布置随意缺乏针对性。
从调查可以看出90%以上的学生是愿意每天都做英语作业的，80%以上的学生完成英语作业的时间不超过半个小时。教师上完一课时，习惯性地让学生抄写单词或句子，久而久之，教师不说作业学生也能猜得出今天的作业是什么。有些学生甚至在课前或上课时就小心翼翼把作业抄好。
教师布置给学生一样的作业让每个学生都得按时完成，定给学生一样的目标让每个学生通过反复抄写练习都能够在考试考好。
三、 原因分析
1. 小学生的作业特点
小学生的年龄特点决定了他们做事情需要教师和家长的指导和监督。在农村，大部分学生的家长一般外出谋生，学生的课外作业缺少有效的辅导和监督，一些开放性、综合性、实践性的作业难以开展，为了让学生能顺利完成作业，教师一般布置一些简单的作业，这些作业很难体现学生间的差异，也很难提高学生的综合能力。由于学生在家缺少家长有效的辅导和监督，在作业都难以按时完成的情况下就会对教师的课堂教学有一定影响。农村教师必须在堂上保证教学进度的同时保证学生巩固好知识完成好作业才放心让学生回家。
学生在家比较松散而在课堂的时间又有限，为了提高成绩，只能布置一些简单而又能巩固知识的作业。久而久之，英语作业就成了一种负担，学生的学习热情也逐渐被磨灭了。最后作业变成一个形式，学生写作业只是为了应付教师，教师也面临一种效率不高却超负荷工作的状态。
2. 教师的工作状态
从目前我校教师的状况来分析，教师的教学任务比较重，担任三个班一百多个学生的教师开展分层作业比较困难，一些开放性的作业也难以跟进，个性化的評价也力不从心。为了能保证按时完成教学任务，布置一些抄抄写写、读读背背的机械练习比较有把握达标。为了应付大大小小的检查，作业也变成一种形式一种流程。
四、 探讨应对方法
1. 改变旧观念，加强理论学习
当前我们学校教师对作业功能的理解比较片面，只是认识到作业巩固提高和反馈的功能。英语作业也是课堂教学的延伸和补充，我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
因此作业的布置既能巩固课堂知识检测课堂知识，还要给学生一个自我认知、自由发挥、自我创新的机会。
2. 作业跟踪，加强家校沟通
家庭作业是课堂教学的延伸，也是家校沟通的一种重要渠道。由于小学生自觉性不够和缺乏家长监管，大多数农村小学生不能按时完成作业。 教师要多跟家长沟通，要求家长主动地关心帮助孩子，完成好家庭作业。要让孩子懂得教师和家长对他的期望，不管是在学校还是家里，都要教育孩子注重学习并且持之以恒。教师要在指导学生完成家庭作业方面多给家长一些建议，要求家长以身作则，培养学生良好的作业习惯。
3. 分段研究，形成策略
英语作业的设计要循序渐进，引导学生由易到难、由浅到深，水到渠成地完成教学目标。小学生对英语基础知识的掌握是十分必要的。让小学生巩固所学基础知识的一种最简单的方法是抄写，抄写是很重要但要避免无质量地重复抄写。各年段的学生年龄特点不一样，作业的形式和内容就不一样，为了更贴近学生的实际需要，我们要完善、细化各年段作业的形式，不能各个年级都统一地重复抄写。
不同年级的老师可以负责不同年级的作业设计，有侧重地围绕趣味性、分层性、开放性和实践性开展作业设计研究，研究作业形式和作业内容。
根据学生的年龄特点，三年级学生年龄较小，英语作业适合趣味性设计；四年级学生有了一年的英语学习基础，英语作业适合实践性设计；五年级学生英语学习有一定能力，英语作业适合开放性设计；六年级学生英语成绩两头分化，英语作业适合分层次设计。比如笔者在学习完六年级《Unit 5 Dr Sun Yatsen》一课后，我布置的分层次作业是“今日自助餐作业”：
★单词作业，能够正确认读和抄写本课的单词。
★★背诵作业，能背重点句型和默写句型。
★★★模仿和表演作业，模仿对话和表演对话。
★★★★动手和写话作业，画一画你心中崇拜的人物并用英语介绍他。
每个作业都有相应的星值表示不同作业的难度，从一星到四星，难度逐步加大，学生可以根据自己的能力自主挑选一个或几个不同星值作业，完成的星星数量还可以叠加。基础较差的学生做简单的一星作业，学有余力的学生可以完成两星作业，三星和四星的作业是提升能力的作业，有一定难度。这样可以让学生体验自主选择作业的乐趣，也可以让学生尝试挑战。
此外，我们英语科组的所有老师对英语作业设计进行共同探讨，对存在的问题提出修改意见，使练习更有针对性更符合学生的年龄特点和知识结构。这种同伴互助和资源共享对教师的作业设计起到很好的作用，杜绝了低效作业的出现，也减轻了教师的负担，让教师有更多的精力投入到教学中去。
4. 有效课堂，探究作业新模式
有效的作业离不开课堂的实践和探讨。我们将根据学校的实际情况，从“课前检测、课中练习、课后巩固”三方面入手探讨英语作业设计的课堂新模式。对于农村小学来说，有效的作业设计显得尤为重要，可以将作业在堂上进行，堂上简单的课前检测是必要的，可以让学生知道自己的不足和让教师得到及时的教学反馈，课堂中的扣点练习可以让学生初步运用知识，使学生的能力在堂上练习中得以形成，精讲多练永远不过时。
课后家庭作业的布置要深入课内提炼课外，紧扣课堂教学内容，将课堂与课外有机结合起来，实现“减负增效”。比如笔者在教学《Unit 6 At the weekend》这一课时，课前先检测学生对动词第三人称单数形式的变化的掌握情况，再学习课文Mrs Chen一家人周末的活動，重点在堂上解决What does Mrs Chen/Mr Chen/Chen Jiamin usually do at the weekend？这个问题，让学生理解当主语是第三人称单数疑问句的回答方法和要注意的问题。
课后让学生回家解决What does your father/mother usually do at the weekend？这个问题。本课从“课前检测、课中练习、课后巩固”这三方面入手，既解决课堂上教学重难点，通过学习和练习让学生理解当主语是第三人称单数疑问句的回答方法和要注意的动词第三人称单数的变化，又能让学生将知识迁移，在家庭作业中想办法解决What does your father/mother usually do at the weekend？这个问题，运用知识和巩固所学知识。
五、 结语
精心设计内容丰富、形式多样的作业是英语教学中不可缺少一个重要的环节。教师应该重视英语作业的有效设计，多设计一些紧扣课堂教学符合学生实际的，让学生主动实践、探索、参与与合作的作业，少设计一些机械、重复性作业。
为了使学生所学的知识得以掌握，使其能力在作业中形成，使其思维在作业中得以发展，教师要想办法让学生喜欢上英语作业，使英语作业设计更加有效。
参考文献：
[1]陈群娣.小学英语作业巧设计[J].考试周刊，2011（81）.
[2]杨凤芹，田翠平.小学英语作业的优化设计方法[J].教育现代化，2015（5）.
[3]陈瑾.小学英语课外作业优化设计初探[J].新课程教师，2013（11）.
作者简介：
罗秋萍，广东省广州市，鳌头镇高平小学。
关键词：农村小学英语作业调查策略研究
一、 调查研究的意义
小学英语教育是我国基础教育的组成部分，英语作业是小学英语课堂教学的延伸和补充，是教师教学活动的一个重要环节，又是学生巩固知识的一个重要组成部分。随着教育均衡化的推进，农村学校的办学条件不断改善，教学设施设备已逐渐缩短了城乡差别，但是农村小学生的英语综合素质和能力跟城区小学生相比还有待提高。
我们学校是一所农村学校，主要招收本地生源，与城区学校的整体教育教学质量还存在一定的差距。为了更好地了解我校英语作业的具体情况，发现英语作业布置中存在的一些真实的问题，并针对这些问题采取相应的措施，更好地促进学生的英语学习，本文通过对本校三至六年级英语的作业展开调查活动，来探讨农村小学英语作业的策略。
二、 调查结果分析
本次调查对象是我校三至六年级的部分学生，调查方式是问卷调查形式，实际人数为120人，回收有效问卷112份，有效率为93.33%。通过对本次问卷的结果进行分析，总结出以下问题：
1. 作业偏重书面缺乏趣味性。
从分析中可以发现，总体来讲我校的英语教师比较喜欢布置的作业形式是抄写、做题、背诵和听磁带。深受应试教育的影响，英语教师布置一些能巩固所学知识的作业，而且是一些比较容易和能按时完成的作业。对于一些有难度的作业如写话、小组合作（课后对话作业、回家打电话练对话、上课对话表演等）、动手型（手抄报、制作卡片等手工制作）、实践型（用英语和老师同学打招呼、问路、自我介绍等）很少布置。
又如一些听英语歌曲、看英语节目、动画、电影等趣味型作业布置得更少。特别是年级越高作业的形式越单调乏味，所以英语成绩高年级的学生不如低年级的学生，导致学生学习英语越来越不自信了。只有百分之二十几的学生喜欢做英语作业，年级越高对自己的英语成绩越不满意。由于作业形式的单调乏味、难度不高、综合运用少、课外拓展不多，学生综合运用能力得不到发展。
2. 作业没有弹性缺乏层次性。
从学生最喜欢的作业类型和最不喜欢的作业类型的调查结果可以看出，学生还是喜欢一些形式简单而且有利于提高成绩的作业类型如抄写单词、做题和背诵。
对作业量与成绩的关系调查显示，65.84%的学生认为只有多做作业成绩才好。学生现在做的作业都是一样的，均采取“一刀切”策略，我们让有差异的学生做无差异的作业，没有尊重学生的个体差异。这样一来学有余力的学生“吃不饱”和能力不足的学生“吃不了”。后者的现象就产生了作业抄袭现象和不做作业的现象。久而久之到高年级英语学困生就越来越多，尖子生则会越来越少。调查显示有25.32%的学生还是希望老师能够分层布置作业。
3. 作业布置随意缺乏针对性。
从调查可以看出90%以上的学生是愿意每天都做英语作业的，80%以上的学生完成英语作业的时间不超过半个小时。教师上完一课时，习惯性地让学生抄写单词或句子，久而久之，教师不说作业学生也能猜得出今天的作业是什么。有些学生甚至在课前或上课时就小心翼翼把作业抄好。
教师布置给学生一样的作业让每个学生都得按时完成，定给学生一样的目标让每个学生通过反复抄写练习都能够在考试考好。
三、 原因分析
1. 小学生的作业特点
小学生的年龄特点决定了他们做事情需要教师和家长的指导和监督。在农村，大部分学生的家长一般外出谋生，学生的课外作业缺少有效的辅导和监督，一些开放性、综合性、实践性的作业难以开展，为了让学生能顺利完成作业，教师一般布置一些简单的作业，这些作业很难体现学生间的差异，也很难提高学生的综合能力。由于学生在家缺少家长有效的辅导和监督，在作业都难以按时完成的情况下就会对教师的课堂教学有一定影响。农村教师必须在堂上保证教学进度的同时保证学生巩固好知识完成好作业才放心让学生回家。
学生在家比较松散而在课堂的时间又有限，为了提高成绩，只能布置一些简单而又能巩固知识的作业。久而久之，英语作业就成了一种负担，学生的学习热情也逐渐被磨灭了。最后作业变成一个形式，学生写作业只是为了应付教师，教师也面临一种效率不高却超负荷工作的状态。
2. 教师的工作状态
从目前我校教师的状况来分析，教师的教学任务比较重，担任三个班一百多个学生的教师开展分层作业比较困难，一些开放性的作业也难以跟进，个性化的評价也力不从心。为了能保证按时完成教学任务，布置一些抄抄写写、读读背背的机械练习比较有把握达标。为了应付大大小小的检查，作业也变成一种形式一种流程。
四、 探讨应对方法
1. 改变旧观念，加强理论学习
当前我们学校教师对作业功能的理解比较片面，只是认识到作业巩固提高和反馈的功能。英语作业也是课堂教学的延伸和补充，我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
因此作业的布置既能巩固课堂知识检测课堂知识，还要给学生一个自我认知、自由发挥、自我创新的机会。
2. 作业跟踪，加强家校沟通
家庭作业是课堂教学的延伸，也是家校沟通的一种重要渠道。由于小学生自觉性不够和缺乏家长监管，大多数农村小学生不能按时完成作业。 教师要多跟家长沟通，要求家长主动地关心帮助孩子，完成好家庭作业。要让孩子懂得教师和家长对他的期望，不管是在学校还是家里，都要教育孩子注重学习并且持之以恒。教师要在指导学生完成家庭作业方面多给家长一些建议，要求家长以身作则，培养学生良好的作业习惯。
3. 分段研究，形成策略
英语作业的设计要循序渐进，引导学生由易到难、由浅到深，水到渠成地完成教学目标。小学生对英语基础知识的掌握是十分必要的。让小学生巩固所学基础知识的一种最简单的方法是抄写，抄写是很重要但要避免无质量地重复抄写。各年段的学生年龄特点不一样，作业的形式和内容就不一样，为了更贴近学生的实际需要，我们要完善、细化各年段作业的形式，不能各个年级都统一地重复抄写。
不同年级的老师可以负责不同年级的作业设计，有侧重地围绕趣味性、分层性、开放性和实践性开展作业设计研究，研究作业形式和作业内容。
根据学生的年龄特点，三年级学生年龄较小，英语作业适合趣味性设计；四年级学生有了一年的英语学习基础，英语作业适合实践性设计；五年级学生英语学习有一定能力，英语作业适合开放性设计；六年级学生英语成绩两头分化，英语作业适合分层次设计。比如笔者在学习完六年级《Unit 5 Dr Sun Yatsen》一课后，我布置的分层次作业是“今日自助餐作业”：
★单词作业，能够正确认读和抄写本课的单词。
★★背诵作业，能背重点句型和默写句型。
★★★模仿和表演作业，模仿对话和表演对话。
★★★★动手和写话作业，画一画你心中崇拜的人物并用英语介绍他。
每个作业都有相应的星值表示不同作业的难度，从一星到四星，难度逐步加大，学生可以根据自己的能力自主挑选一个或几个不同星值作业，完成的星星数量还可以叠加。基础较差的学生做简单的一星作业，学有余力的学生可以完成两星作业，三星和四星的作业是提升能力的作业，有一定难度。这样可以让学生体验自主选择作业的乐趣，也可以让学生尝试挑战。
此外，我们英语科组的所有老师对英语作业设计进行共同探讨，对存在的问题提出修改意见，使练习更有针对性更符合学生的年龄特点和知识结构。这种同伴互助和资源共享对教师的作业设计起到很好的作用，杜绝了低效作业的出现，也减轻了教师的负担，让教师有更多的精力投入到教学中去。
4. 有效课堂，探究作业新模式
有效的作业离不开课堂的实践和探讨。我们将根据学校的实际情况，从“课前检测、课中练习、课后巩固”三方面入手探讨英语作业设计的课堂新模式。对于农村小学来说，有效的作业设计显得尤为重要，可以将作业在堂上进行，堂上简单的课前检测是必要的，可以让学生知道自己的不足和让教师得到及时的教学反馈，课堂中的扣点练习可以让学生初步运用知识，使学生的能力在堂上练习中得以形成，精讲多练永远不过时。
课后家庭作业的布置要深入课内提炼课外，紧扣课堂教学内容，将课堂与课外有机结合起来，实现“减负增效”。比如笔者在教学《Unit 6 At the weekend》这一课时，课前先检测学生对动词第三人称单数形式的变化的掌握情况，再学习课文Mrs Chen一家人周末的活動，重点在堂上解决What does Mrs Chen/Mr Chen/Chen Jiamin usually do at the weekend？这个问题，让学生理解当主语是第三人称单数疑问句的回答方法和要注意的问题。
课后让学生回家解决What does your father/mother usually do at the weekend？这个问题。本课从“课前检测、课中练习、课后巩固”这三方面入手，既解决课堂上教学重难点，通过学习和练习让学生理解当主语是第三人称单数疑问句的回答方法和要注意的动词第三人称单数的变化，又能让学生将知识迁移，在家庭作业中想办法解决What does your father/mother usually do at the weekend？这个问题，运用知识和巩固所学知识。
五、 结语
精心设计内容丰富、形式多样的作业是英语教学中不可缺少一个重要的环节。教师应该重视英语作业的有效设计，多设计一些紧扣课堂教学符合学生实际的，让学生主动实践、探索、参与与合作的作业，少设计一些机械、重复性作业。
为了使学生所学的知识得以掌握，使其能力在作业中形成，使其思维在作业中得以发展，教师要想办法让学生喜欢上英语作业，使英语作业设计更加有效。
参考文献：
[1]陈群娣.小学英语作业巧设计[J].考试周刊，2011（81）.
[2]杨凤芹，田翠平.小学英语作业的优化设计方法[J].教育现代化，2015（5）.
[3]陈瑾.小学英语课外作业优化设计初探[J].新课程教师，2013（11）.
作者简介：
罗秋萍，广东省广州市，鳌头镇高平小学。