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摘 要：经济的发展和社会的进步使得教育事业也在不断发展，新课改实施的不断深入，使得每个科目都需要根据实际情况对教学方式进行改革与创新，这样来适应社会发展的需要。教育部在2003年的《高中生物课程标准》中提倡具有探究和合作与自主特点的教学方面的改革，现阶段高中阶段的生物教学一般使用的是实验式和讲授式还有演示式的教学手段和模式，教师在教学过程中一般承担传授知识的任务，不会对教学方法进行研究，因此也能够知道传统教学的主要任务是给学生建立学生能够接受的认知过程，很容易让学生不能对相关的概念进行全面的掌握，学生的学习兴趣不够高。而合作学习主要将小组的成员当作活动的主体，时学生能够在探究和合作中进行学习，能够有效促进学生的全面发展。
关键词：合作学习；高中；生物教学；分析
合作学习指的是把异质性的合作小组当作最为基本的组织形式，通过小组的成绩作为奖励的标准，有效利用教师和学生以及学生与学生之间的互动和交流使得师生双方能够得到共同进步，使得学习目标能够有效达成的教学活动。其能够适应时代的发展，符合新课改的相关要求，也是保证教学质量的关键方法。合作学习是现阶段教育改革的优秀果实，其在国外已经逐渐变成一种普遍的教学方式，得到了广泛的使用并且具有明显的效果。
一、 合作学习的概念与特点分析
（一） 概念分析
因为合作学习在各个国家实施的方式都是各不相同的，并且这个领域存在很多的代表人物，因此现在还无法得到一个比较统一的概念。对各个国家的学者持有的观点进行整合，可以知道合作学习主要具有下面几个方面的内容：合作学习是把小组作为最基本的组织形式的一种教学形式；其将师生和生生之间的互动与合作作为主要的内容，其也将共同目标作为导向，将团队成绩当作奖励的标准的教学活动。所以合作学习可以这样定义：合作学习是将异质性的合作小组当作最基础的组织方式，把小组的成绩作为奖励的标准，通过教师和学生与学生和学生之间的科学互动使得两者能够得到共同进步，实现教学目标的教学活动。
（二） 特点分析
首先，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在实施合作学习的过程中教师的主导作用和地位是非常重要的，教师需要在合作学习的过程中要发挥指导和监督以及促进的积极作用，并且还要教授学生进行合作学习应该使用的方法和技巧，构建科学的学习环境来组织学生实施有效的合作，让学生在进行合作与交流的过程中，发挥自身的主人翁的作用。其次，是合作与互动的特点。合作和互动是合作学习必备的条件，合作和互动的主体是生生和师生以及师师，还包含学校和社会之间进行的多维度合作和互动的内容。再次是开放课堂的生成性学习特点。合作学习能够让学生最大限度地提高在课堂中的参与度，发挥他们在课堂中的主体作用。在小组学习过程中，组员能够对自己的想法和意见进行自由地发表和探讨，提出的创造性的意见还能够与小组的成员进行深入的交流与分析。在进行合作学习时，学生之间的合作具有自主性特点，在合作中完成知识建构，因此合作学习也可以说是生成性的学习。最后成功的机会是均等的。合作学习主要通过异质分组的形式，在进行学习时，每个人都要承担相应的责任，并且这些责任和成绩以及性格是没有关系的，权利执行和义务执行都是平等的，成功主要掌握在学生的手里。并且合作学习具有的评价机制让学生具有相同的体验成功的机会。合作学习关注对学生合作状态的评價，不只是关注合作得到结果，通过这种方式让学生能够更加关注学习中自身具体的表现情况，降低学习过程中的压力，使得学生能够在合作学习的过程中能够有效展现自己。
二、 合作学习在高中生物教学中的应用分析
（一） 课堂教学过程中的合作学习
合作学习主要的内容是学习，通过教师在教学过程合作学习当中给学生提出相关的问题，教学目标中的重点和难点在教学过程中进行有效解决才可以使得教学的目标得到实现。比如在对《植物生长素的发现》进行教学的过程中，生长素其进行发展的过程一方面是学生对植物的生长素具有调节的作用进行理解的重要内容，也是把握植物生长素具有的生理功能的前提，在这个过程中还可以对学生的自学能力和探究能力进行提升。因为学生对于生物的内容还无法实施比较系统的训练，对于生物实验的设计具有的可行性和科学性还有严谨性都还有提升的空间。另外因为学生对植物的形态学的认知是不够全面的，感性的认识不足，因此要利用小组合作的形式对生长素产生的过程和运输还有分布的情况进行有效的分析和了解。并且要设计出开放性比较强的主题，让合作学习能够有效发挥其具有的积极作用，推动学生发散性的思维的养成，通过开放性合作学习的主题可以让学生对看法不一的问题带来非常强烈的探索欲望和思想的碰撞，进而将问题能够进行深入和全面的掌握，又如，在对《生态系统能量流动》相关的内容进行学习时，教师能够在学生可以对生态系统相关的能力流动具有的特点进行比较全面的叙述和掌握时，通过合作学习的手段，对焚烧秸秆的问题进行较为深入的探究。焚烧秸秆是农村区域比较普遍的现象，但是目前人们已经不能将秸秆当作燃料，主要是把液化气与天然气替代以往的燃料，但是农村地区还会存在田地进行焚烧秸秆的现象，最终会产生很多有毒和有害的气体以及很多的颗粒物污染当地的空气，给人们的正常生活和身体健康带来危害。教师可以根据这些情况让学生展开合作，设计出缓解这一问题的实施方案，要保证方案设计一方面要保证农民的生活不会受到影响，还要保证环境保护的问题，这样来提出相关的对策和方案。利用小组合作的手段指导学生进行热烈的讨论，教师再对小组讨论最终的结论进行科学、全面的评价，在方案中发现各个学生的潜能，提高学生在教学中的参与度和积极性。
（二） 复习中合作学习的实施
利用复习可以将课堂中学到的知识进行有效的整合，使得零散知识变得更具系统性特点，将薄弱的知识进行再次的学习与巩固。可以通过概念图来进行。概念图是通过节点与连线构成的对命题网络进行有效表达的结构化的图形。主要指的是知识的构建是对已经存在的事物进行再次的观察与认识，学习是在建立概念网络以后逐渐在网络中加入发现的新的内容，这样提高学生对知识的学习兴趣。通过概念图也可以让教师掌握学生对知识的了解情况，有效反映出学生对各个知识点的思考和理解情况，可以尽快发现学生对各个知识点存在的不准确的理解，进而进行针对性的改进，促进学生的全面发展。生物教学的内容和其他的科目存在差异，大多数的知识点和生理的过程联系密切，所以内容的抽象性比较强，并且很多时候是微观的世界，学生对其认识不足，所以在学习的过程中很容易受到各种各样的限制，但是利用小组合作的方法能够通过集体的努力构建演示的模型，将大多数较为抽象或者微观的问题实现具体化，让学生能够体验到各种生物过程的神奇，提高学生的掌握程度。比如在对《有丝分裂和减数分裂》相关的知识进行学习的时候，教师可以将学生根据具体的情况划分小组，教师可以在演示学生自制的细胞分裂的模型的同时，可以对课程的内容进行复习，在进行演示的过程中可以根据情况给学生提出相应的问题，学生在这个过程中进行有效的思考和研究，每个小组在进行学习时还要对实验模型的特征进行有效记录，这样能够方便之后的总结与分析。通过小组合作能够使得生物变得更加丰富多彩，使得学生能够在自主的思考和教师的讲解过程中掌握细胞分裂的特点以及染色体复制相关的知识，利用小组合作学习能够打破以往的授课方法与模式，强化教师和学生以及学生与学生之间的互动，推动师生沟通，使得生物的教学更加高效。 （三） 通过课外探究实施合作学习
生物科目具有实验性的特点，要学生具有比较强大的探究能力和欲望，这是由于探究的活动是理论知识教学比较科学的补充，一般可以有效激发学生对学习内容的热情和探究兴趣，教师可以在课余时间根据实际情况有效安排挑战性比较强的课外探究，在这个过程中要重视小组各个成员具有的优势发挥，使得独立性比较强的探究活动转变成具有合作特点的探究实验，这样能够在最大程度上激发学生对相关的知识与内容的探究欲望和积极性，这样也能够逐渐培养学生的探究能力。大多数学校已经开始根据新课程标准的要求实施教学，但是还是存在一些学校对生物课程安排的课时不足，学生的动手操作能力难以被培养起来，因此课外的探究显得尤为关键。课外的探究活动组织的过程是：首先，教师要筛选出存在探究意义、并且贴合学生的实际水平与能力的内容。其次要按照课题对小组成员进行划分、安排好实验的材料等物品，再次要保证小组成员能够将收集的信息进行共享。第四是成果的展示环节，这个阶段需要表现出探究的特征，需要各个小组和成员对汇报的内容仔细倾听和思考，在其中找出问题并进行分析与探究。最后是评价环节，需要教师根据学生在实验中体现的探究能力和动手能力进行有效的评价，通过使用鼓励性的语言，对其中的问题进行启发和点拨。
三、 合作学习在高中生物教学中应用的注意事项
（一） 保证分组的科学性
合作学习的分组并不是随便进行的，需要进行科学分组，由于学生都是存在差异性的，因此他们的学习能力也各不相同，学习的进度存在区别，假如将学习能力差别大的学生分成一组，很容易造成资源的浪费，并且还会發生组内矛盾，因此教师在分组时要多花心思，保证各个小组当中具有各种层次的学生，要根据各个学生对生物知识的学习水平和动手的操作能力以及思考能力，还有他们的性格等进行综合性的考虑。另外要根据实际情况进行适当调整，让各个小组成员都能够和谐相处，构建良好的学习环境，促进整体学生的发展。
（二） 生物教师要重视角色的转化
教师要通过合作学习实现课堂的解放，发挥学生在教学过程中的主体地位，就要保证不要在合作学习中干涉太多，在合适的时候给予自己的意见，教师需要细心发现，找准时机。在进行合作学习时，教师需要提出学生需要思考和讨论的问题，指导学生对其进行思考和解决，保证不会过度参与到合作学习当中，只要保证学生的讨论不偏离主体即可。教师也能够转变身份成为倾听者，对学生的建议进行科学的分析，使得学生能够在学习过程中自主参与到学习过程中。
四、 总结
总而言之，高中生物教学应用合作学习的教学方式，能够在教学过程中有效培养学生对生物知识的兴趣，提高他们在教学中的参与度，加强学生的动手能力的培养，通过合作与交流，让学生成为学习的主人，自主投入到学习当中，提高生物教学的质量和效率，对于推动学生的全面发展也具有重要意义。
参考文献：
[1]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（14）：127-128.
[2]刘蓉蓉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].理科考试研究，2016，23（17）：92.
[3]李军芳.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].现代经济信息，2016，（13）：365.
[4]周婧.生物课堂教学中小组合作策略研究[J].成才之路，2016，（14）：85.
作者简介：
周健，安徽省宣城市，安徽省宣城市宁国中学。
关键词：合作学习；高中；生物教学；分析
合作学习指的是把异质性的合作小组当作最为基本的组织形式，通过小组的成绩作为奖励的标准，有效利用教师和学生以及学生与学生之间的互动和交流使得师生双方能够得到共同进步，使得学习目标能够有效达成的教学活动。其能够适应时代的发展，符合新课改的相关要求，也是保证教学质量的关键方法。合作学习是现阶段教育改革的优秀果实，其在国外已经逐渐变成一种普遍的教学方式，得到了广泛的使用并且具有明显的效果。
一、 合作学习的概念与特点分析
（一） 概念分析
因为合作学习在各个国家实施的方式都是各不相同的，并且这个领域存在很多的代表人物，因此现在还无法得到一个比较统一的概念。对各个国家的学者持有的观点进行整合，可以知道合作学习主要具有下面几个方面的内容：合作学习是把小组作为最基本的组织形式的一种教学形式；其将师生和生生之间的互动与合作作为主要的内容，其也将共同目标作为导向，将团队成绩当作奖励的标准的教学活动。所以合作学习可以这样定义：合作学习是将异质性的合作小组当作最基础的组织方式，把小组的成绩作为奖励的标准，通过教师和学生与学生和学生之间的科学互动使得两者能够得到共同进步，实现教学目标的教学活动。
（二） 特点分析
首先，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在实施合作学习的过程中教师的主导作用和地位是非常重要的，教师需要在合作学习的过程中要发挥指导和监督以及促进的积极作用，并且还要教授学生进行合作学习应该使用的方法和技巧，构建科学的学习环境来组织学生实施有效的合作，让学生在进行合作与交流的过程中，发挥自身的主人翁的作用。其次，是合作与互动的特点。合作和互动是合作学习必备的条件，合作和互动的主体是生生和师生以及师师，还包含学校和社会之间进行的多维度合作和互动的内容。再次是开放课堂的生成性学习特点。合作学习能够让学生最大限度地提高在课堂中的参与度，发挥他们在课堂中的主体作用。在小组学习过程中，组员能够对自己的想法和意见进行自由地发表和探讨，提出的创造性的意见还能够与小组的成员进行深入的交流与分析。在进行合作学习时，学生之间的合作具有自主性特点，在合作中完成知识建构，因此合作学习也可以说是生成性的学习。最后成功的机会是均等的。合作学习主要通过异质分组的形式，在进行学习时，每个人都要承担相应的责任，并且这些责任和成绩以及性格是没有关系的，权利执行和义务执行都是平等的，成功主要掌握在学生的手里。并且合作学习具有的评价机制让学生具有相同的体验成功的机会。合作学习关注对学生合作状态的评價，不只是关注合作得到结果，通过这种方式让学生能够更加关注学习中自身具体的表现情况，降低学习过程中的压力，使得学生能够在合作学习的过程中能够有效展现自己。
二、 合作学习在高中生物教学中的应用分析
（一） 课堂教学过程中的合作学习
合作学习主要的内容是学习，通过教师在教学过程合作学习当中给学生提出相关的问题，教学目标中的重点和难点在教学过程中进行有效解决才可以使得教学的目标得到实现。比如在对《植物生长素的发现》进行教学的过程中，生长素其进行发展的过程一方面是学生对植物的生长素具有调节的作用进行理解的重要内容，也是把握植物生长素具有的生理功能的前提，在这个过程中还可以对学生的自学能力和探究能力进行提升。因为学生对于生物的内容还无法实施比较系统的训练，对于生物实验的设计具有的可行性和科学性还有严谨性都还有提升的空间。另外因为学生对植物的形态学的认知是不够全面的，感性的认识不足，因此要利用小组合作的形式对生长素产生的过程和运输还有分布的情况进行有效的分析和了解。并且要设计出开放性比较强的主题，让合作学习能够有效发挥其具有的积极作用，推动学生发散性的思维的养成，通过开放性合作学习的主题可以让学生对看法不一的问题带来非常强烈的探索欲望和思想的碰撞，进而将问题能够进行深入和全面的掌握，又如，在对《生态系统能量流动》相关的内容进行学习时，教师能够在学生可以对生态系统相关的能力流动具有的特点进行比较全面的叙述和掌握时，通过合作学习的手段，对焚烧秸秆的问题进行较为深入的探究。焚烧秸秆是农村区域比较普遍的现象，但是目前人们已经不能将秸秆当作燃料，主要是把液化气与天然气替代以往的燃料，但是农村地区还会存在田地进行焚烧秸秆的现象，最终会产生很多有毒和有害的气体以及很多的颗粒物污染当地的空气，给人们的正常生活和身体健康带来危害。教师可以根据这些情况让学生展开合作，设计出缓解这一问题的实施方案，要保证方案设计一方面要保证农民的生活不会受到影响，还要保证环境保护的问题，这样来提出相关的对策和方案。利用小组合作的手段指导学生进行热烈的讨论，教师再对小组讨论最终的结论进行科学、全面的评价，在方案中发现各个学生的潜能，提高学生在教学中的参与度和积极性。
（二） 复习中合作学习的实施
利用复习可以将课堂中学到的知识进行有效的整合，使得零散知识变得更具系统性特点，将薄弱的知识进行再次的学习与巩固。可以通过概念图来进行。概念图是通过节点与连线构成的对命题网络进行有效表达的结构化的图形。主要指的是知识的构建是对已经存在的事物进行再次的观察与认识，学习是在建立概念网络以后逐渐在网络中加入发现的新的内容，这样提高学生对知识的学习兴趣。通过概念图也可以让教师掌握学生对知识的了解情况，有效反映出学生对各个知识点的思考和理解情况，可以尽快发现学生对各个知识点存在的不准确的理解，进而进行针对性的改进，促进学生的全面发展。生物教学的内容和其他的科目存在差异，大多数的知识点和生理的过程联系密切，所以内容的抽象性比较强，并且很多时候是微观的世界，学生对其认识不足，所以在学习的过程中很容易受到各种各样的限制，但是利用小组合作的方法能够通过集体的努力构建演示的模型，将大多数较为抽象或者微观的问题实现具体化，让学生能够体验到各种生物过程的神奇，提高学生的掌握程度。比如在对《有丝分裂和减数分裂》相关的知识进行学习的时候，教师可以将学生根据具体的情况划分小组，教师可以在演示学生自制的细胞分裂的模型的同时，可以对课程的内容进行复习，在进行演示的过程中可以根据情况给学生提出相应的问题，学生在这个过程中进行有效的思考和研究，每个小组在进行学习时还要对实验模型的特征进行有效记录，这样能够方便之后的总结与分析。通过小组合作能够使得生物变得更加丰富多彩，使得学生能够在自主的思考和教师的讲解过程中掌握细胞分裂的特点以及染色体复制相关的知识，利用小组合作学习能够打破以往的授课方法与模式，强化教师和学生以及学生与学生之间的互动，推动师生沟通，使得生物的教学更加高效。 （三） 通过课外探究实施合作学习
生物科目具有实验性的特点，要学生具有比较强大的探究能力和欲望，这是由于探究的活动是理论知识教学比较科学的补充，一般可以有效激发学生对学习内容的热情和探究兴趣，教师可以在课余时间根据实际情况有效安排挑战性比较强的课外探究，在这个过程中要重视小组各个成员具有的优势发挥，使得独立性比较强的探究活动转变成具有合作特点的探究实验，这样能够在最大程度上激发学生对相关的知识与内容的探究欲望和积极性，这样也能够逐渐培养学生的探究能力。大多数学校已经开始根据新课程标准的要求实施教学，但是还是存在一些学校对生物课程安排的课时不足，学生的动手操作能力难以被培养起来，因此课外的探究显得尤为关键。课外的探究活动组织的过程是：首先，教师要筛选出存在探究意义、并且贴合学生的实际水平与能力的内容。其次要按照课题对小组成员进行划分、安排好实验的材料等物品，再次要保证小组成员能够将收集的信息进行共享。第四是成果的展示环节，这个阶段需要表现出探究的特征，需要各个小组和成员对汇报的内容仔细倾听和思考，在其中找出问题并进行分析与探究。最后是评价环节，需要教师根据学生在实验中体现的探究能力和动手能力进行有效的评价，通过使用鼓励性的语言，对其中的问题进行启发和点拨。
三、 合作学习在高中生物教学中应用的注意事项
（一） 保证分组的科学性
合作学习的分组并不是随便进行的，需要进行科学分组，由于学生都是存在差异性的，因此他们的学习能力也各不相同，学习的进度存在区别，假如将学习能力差别大的学生分成一组，很容易造成资源的浪费，并且还会發生组内矛盾，因此教师在分组时要多花心思，保证各个小组当中具有各种层次的学生，要根据各个学生对生物知识的学习水平和动手的操作能力以及思考能力，还有他们的性格等进行综合性的考虑。另外要根据实际情况进行适当调整，让各个小组成员都能够和谐相处，构建良好的学习环境，促进整体学生的发展。
（二） 生物教师要重视角色的转化
教师要通过合作学习实现课堂的解放，发挥学生在教学过程中的主体地位，就要保证不要在合作学习中干涉太多，在合适的时候给予自己的意见，教师需要细心发现，找准时机。在进行合作学习时，教师需要提出学生需要思考和讨论的问题，指导学生对其进行思考和解决，保证不会过度参与到合作学习当中，只要保证学生的讨论不偏离主体即可。教师也能够转变身份成为倾听者，对学生的建议进行科学的分析，使得学生能够在学习过程中自主参与到学习过程中。
四、 总结
总而言之，高中生物教学应用合作学习的教学方式，能够在教学过程中有效培养学生对生物知识的兴趣，提高他们在教学中的参与度，加强学生的动手能力的培养，通过合作与交流，让学生成为学习的主人，自主投入到学习当中，提高生物教学的质量和效率，对于推动学生的全面发展也具有重要意义。
参考文献：
[1]段亚东，李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报，2016，13（14）：127-128.
[2]刘蓉蓉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].理科考试研究，2016，23（17）：92.
[3]李军芳.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].现代经济信息，2016，（13）：365.
[4]周婧.生物课堂教学中小组合作策略研究[J].成才之路，2016，（14）：85.
作者简介：
周健，安徽省宣城市，安徽省宣城市宁国中学。