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摘 要：学生学习的过程应该充满着愉悦和快乐，在获取知识的同时，也能从学习之中获取精神的愉悦，情感的满足。本文针对初中科学中考复习课教学形式单一、学生学习积极性不高、学习效率低下等问题，提出了课堂创新模式：用游戏的方式来巩固和复习知识，通过游戏来激发和带动孩子的思维，从而提高孩子参与课堂的积极性，提高课堂效率。
关键词：中考复习课；激发兴趣；游戏教学；课堂效率
一、 问题的提出
在新课标背景下，作为新型教师需要转变教学方法，学生也需要建立新型的学习方式。学生在课堂中的主体地位是需要教师尊重和呵护的，把课堂还给孩子，让孩子们自己做学习的主人，自己成为知识探究和巩固的规划者和整理者，这应该是我们教师教学的初心，应该是我们探求新型上课模式的永恒主题。
初中复习工作是一个很繁琐的教学过程。对教师而言，知识系统的整理和落实很关键；对学生而言，对所学知识的巩固和突破也是至关重要。所以复习课效率尤其关键。
复习课需要把相对独立的每个章节的知识，以再现、整理、归纳等办法把知识点有效地串起来，从而使学生在课堂中加深对知识的理解，并使学生获得的知识形成条理化、系统化。然而，纵观我们当前科学中考复习课课堂，存在以下问题：
（一） 复习填鸭式。填鸭式复习内容多，都以讲代学，从而导致学生主体地位缺失。整个课堂被教师“蛮横”霸占，教师成了主角，学生成了配角。整个教学过程就像一位咸菜师傅用尽全力把新鲜菜塞进腌制器具一样，越填越多，越填越满，但是只要有缝隙，还是可以再填充。而我们可怜的孩子们就是那个腌制器具，他们无法呼吸，于是也蛮学一气。唯一不同的是，咸菜可以自我发酵，而知识的自我消化和贯通，哪是硬塞就能通的呢？
（二） 教法单一性。在复习课中多数教师教学方法比较单一。传统的方法有：①问答式——一问一答，回顾知识；②检测式——先学生做练习，再老师讲练习；③识记式——教师归类好知识点，学生背诵识记知識点。传统复习课无外乎这么几种形式，每学期千篇一律。但是到了中考复习阶段，真的会让教师和学生都感到“审美疲劳”。
（三） 复习练习化。练习无疑在一定程度上会成为复习阶段的有效手段，因为它确实可以很大程度上检测孩子对知识的掌握程度，孩子对知识点的运用能力。但是作为一种有效手段在很多时候几乎成了复习检测阶段的唯一手段，整个复习的过程就是练习填充的过程，无疑只有事倍功半的效果。
（四） 效果不理想。由于缺乏对学情的了解，导致教师一节课下来，重点不突出，难点不能突破，学生的疑点依然存在，难点没有解决。教师可能一定程度上达不成对重点知识的有效复习和探究的目的，要有所突破就更加难了。
二、 巧用游戏在科学中考复习课中的意义
在教学中凸显师生间、生生间的动态信息交流，构建和谐、民主、平等的师生关系，“在游戏中复习科学”，把它当做一种教学组织形式，在“学中玩，玩中学”，不仅能提高课堂效率，激发学生的探究兴趣，更能提高学生的科学素养。
（一） 符合科学课程标准。科学新课标强调科学探究，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实。游戏教学就此应运而生了，这为初中科学中考复习课注入了一股新鲜血液。新血液带来了新的活力，正如我国教育学家陶行知也曾说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。”
（二） 符合学生心理特征。初中阶段的学生是一个个充满好奇心的孩子，他们对游戏的渴望，对和同伴合作的娱乐精神的坚守，对游戏所能激发的竞争意识的执着……这一系列的吸引力远远超乎教师想象。这是由他们的青春期特殊的年龄段决定的。另外，当今时代，如此高强度的学业生活，学生的很多课外时间被无情霸占，所以有一节娱乐和学习相结合的课，应该也是他们的美好期待。这是由现在特殊的教学形势所促发的。
（三） 符合学生成长规律。游戏令人快乐，科学使人智慧。我们精心设置游戏，激发学生兴趣，让所有学生都能参与到其中，让他们在体会游戏中揭开大自然的奥秘，达到了解自然科学规律、探索大自然的目的。牛顿曾说：“我好像是在海滩玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现了一个美丽贝壳而为之高兴的孩子。”这一比喻就说明了游戏在他生命中的地位。
三、 巧用游戏在科学中考复习课中的应用
本人结合实际教学，我们按照游戏规则大致分为两大类——竞赛类游戏和非竞赛类游戏。
（一） 竞赛类游戏
这类游戏种类很多，并且能够形成良性竞争，激发学生的学习斗志。
1. 飞行棋
案例一：酸碱盐的性质和相关的化学方程式
普通方法：听写，练习，批改，纠错，这种方法难以激发学生复习的兴趣。
游戏法：自制一张飞行棋棋谱，每一格都写上相应的题。简短、全面而有针对性。如浓硫酸具有哪些化学性质？写出湿法炼铜的化学方程等等，并注明答对进几格，答错退几格。每张棋谱可以由2～4个人下，一人当裁判（裁判成绩要比较好）。先到达终点的为胜者。这种游戏也可以用在生物、地理等一类记忆型知识点的复习上，效果也比较好。这种游戏可以放在课内，也可以放在课外。
2. 连连看
案例二：物质化学式、俗名及用途
普通方法：在理解的基础上进行记忆，听写强化的方式。这种方法学生很头痛，也缺乏耐心和积极性。
游戏法：把黑板分为左右两块大区域，每块区域零乱地写着许多物质化学式、俗名和相关的用途。把全体学生平均分成两大组（我们班是40个学生，每组20位），每组每次派一位组员上去在自己组的区域内找到一组物质化学式、俗名和相关的用途并用线连起来。通过接力的方式，剩下的组员依次上去连接，直到连完为止，先连完的组胜出。这种方法可以调动全体学生的积极性，甚至那些不喜欢学习的学生也是玩得不亦乐乎，并且很容易就记熟了 3. 一站到底
案例三：物理部分中考总复习
普通方法：做习题，批改，讲评，如此循环。学生感觉枯燥，疲于奔命，效率较低。
游戏法：模仿电视节目的形式，将全班学生分成两大组，每组再各派5～8名参加挑战，剩下的可以组成帮帮团。比赛前学生课外要多花时间做充分的复习准备。教师则选择好典型的习题做成PPT。习题可以分为几大模块，比如基础知识类、作图类、计算类（只要说出解题思路即可）、实验类、社会焦点类、易错题等，题目必须有针对性，典型性，符合中考复习要求，题量可以多一点，保证够用。
比赛时，每组派一位代表选择一个模块进行挑战，每人一题，轮流回答，卡住的就退出比赛。下一位进行挑战时，前面答过的题就不能再选。最后看哪一组组员先被淘汰完，哪组就失败了。这种比赛可以分几节课进行，每次可以选上次没挑战过的学生参与。这种方式可以激发学生平时自觉地去复习，并进行有效及时地反馈。而且这种方法复习的范围广，没有什么局限性。
关于竞赛类的游戏还有很多，比如接龙、抢答等是很普通很常见的，在这里不再一一展开，只要用得恰当，都能事半功倍。
（二） 非竞赛类游戏
竞赛类游戏往往带些紧张感，缺乏自信的学生有时会不感兴趣，或者害怕参与，害怕失败，所以还可以穿插一些非竞赛类的游戏，缓解紧张感，营造轻松愉快的氛围。
1. 阶梯闯关
在复习某一专题知识时，可以设计一类梯度类的或者以这一知识点为中心的辐射类题型，每一个梯度或每一辐射到的题目都是一道关卡。
案例四：七年级科学“运动和力”的复习
普通方法：先梳理知识要点，形成知识架构；再结合练习，进行讲评，讲练结合。无形之中学生成为解题的机器。
游戏法：先让学生梳理出该专题知识结构中的要素，如关于速度的计算、力的作用效果、摩擦力、平衡力、运动状态和受力情况之间的关系，惯性和惯性定律等，每个模块事先准备好大量相关的习题。闯关时，闯关者从每个模块中各选一题进行解答，若把选出的题都答对了就是闯关成功，并有相应的物质奖励。后来的闯关者不得选重复过的题，所以越是先闯关者越容易成功，这样可以鼓励学生积极参与，并且学生也不会觉得疲倦。
2. 角色扮演
把所学的知识拟人化，并让学生进行角色扮演，能给学生留下生动活泼的深刻印象。
案例五：物质的消化和吸收基础知识复习
普通方法：設计一些图表概括整个知识体系，再通过记忆、做练习进行应用。这种方式印象浅薄，不容易掌握。
游戏法：这是一个学生可以广泛参与的集体游戏，教室的桌椅需要放到边上，腾出较大的空间做场地。准备一叠大纸片，每张纸片上都写上跟消化吸收有关的一些名词，比如消化道一类：口腔、咽、食道、胃等；消化腺一类：胰腺、肠腺、唾液腺等；消化液一类：唾液、胰液、胃液等；营养素一类：蛋白质、脂肪、糖类等，把这些纸片发给学生，学生就扮演纸片上的角色，几乎每位学生都能参与进来。
游戏开始了，每位学生把自己的纸片贴在胸前，让大家都看得到。先让扮演消化道器官的学生按照食物经过消化道的顺序排列（观察学生能否正确排列），间距为一米；然后消化腺和相应的消化液一前一后站在消化道器官的对面（比如：胃腺和胃液就站在胃的对面），扮演营养素的学生依次走过消化道，并且根据消化和吸收的特点做出一些相应的动作。
如扮演蛋白质的学生依次经过口腔、咽、食道，来到胃时，胃腺要把胃液推到消化道中，并与蛋白质击掌，表示胃液消化蛋白质。经过小肠时，胰腺和肠腺也要这么做，因为他们都能消化蛋白质。最后，扮演蛋白质的学生要说：“我变成氨基酸了！”然后小肠要把他拉到背后以示吸收。无机盐扮演者则可以直接被吸收，不需要消化的动作；纤维素则直接走完整个消化道离开，因为他既不能被消化，也不能被吸收。在游戏过程中要随时引导学生纠错。这些角色的扮演让学生印象非常深刻，也容易记住。
在这节课的设计中，我真正感受到了游戏的魅力，游戏对孩子的注意力的吸引，游戏对孩子的积极性的激发，这肯定是一堂普通的复习课所无法比拟的。
3. 艺术表演
艺术表演是一个比较花时间的项目，但在正常的复习进度中，适当穿插一两个内容进行艺术表演的形式来复习也是完全行得通的。但是这要求学生提前准备好自己的角色知识储备，如“相声、小品剧”等，而准备进入角色的过程其实也正是孩子们自我整理和消化知识点的过程。这比单纯在课堂上简单梳理更有成就感，更会有系统性。可谓是一举多得呀。另外一些诗歌游戏、成语游戏、谜语游戏也是很常见的，应用的也较多，这里不再展开。
四、 教学建议与反思
作为一种课堂创新模式，游戏式教学法有很多独具匠心的特色。但是作为课堂教学的环节，游戏教学法也有很多需要注意的细节。
1. 学生全体参与。在教学过程中教师要给所有的孩子以不同的学习任务，在游戏过程也是一样，因势利导，因材施教，要让所有的孩子能有机会在游戏中崭露头角。毕竟游戏是形式，但复习巩固是宗旨。
2. 教师适时参与。复习课堂中教师是至关重要的，但是绝对不能占主导。对于游戏教学环节也是，教师可以担当游戏教学环节实施方案的制定者；可以担当游戏过程中难点、疑点的裁判长；可以担当游戏结束后的总结和点评者。但是这些都只是有必要时的适时参与。
3. 游戏紧扣课堂。在复习教学中，游戏环节只是作为巩固和突破知识点的一个平台，游戏是方法，复习知识点才是宗旨。所以游戏前要有教学知识点的准备，游戏中要有教学内容的落实，教师一定要合理利用同学们在游戏中被激发的兴趣与能量，从而因势利导，及时迁移，最终提高学习效率。游戏后，学生要及时自我总结与反思。
4. 游戏不宜过滥。游戏的目的是为了调动学生的学习积极性，给枯燥的复习课增添一些活力。但一节课中不宜安排过多的游戏内容，否则会弄巧成拙。课堂教学中应该注意动静结合，否则会影响学习质量。
5. 游戏管理到位。初中阶段的孩子对于游戏总是很渴望的，尤其是在课堂当中出现游戏环节更是到达了孩子的兴奋点。为此在实施过程中容易出现学生兴奋有余，控制不足的局面。在组织游戏教学时，一定要把游戏活动中可能出现的问题作出估计、制定预先处理方案，做到有条不紊地进行，从而保证游戏的顺利进行，教师要注意学生的安全问题。
游戏教学法在初中复习阶段的运用以其独特的魅力深受教师和孩子的喜欢，作为新型教学方法，势必应该站在传统教学方法的基础上日益完善，作为教学方法上的一股新鲜血液，不能完全取代传统的教学方法，它还需要教师更多斟酌和反思。所以注意适时适度，如果应用恰当，就会取得师生共赢的效果。
参考文献：
[1] 董虫草.胡伊青加的游戏理论[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005，35（3）.
[2] 王琳，刁永锋，王静芳.利用Flash为初中化学打造游戏化学习环境[J].中国教育信息化，2007（8）：58-60.
[3] 《论创造性教学模式》唐松林外国教育研究，2001.
[4] 康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）.
作者简介：
陆海锋，浙江省杭州市，萧山区瓜沥镇第一初级中学。
关键词：中考复习课；激发兴趣；游戏教学；课堂效率
一、 问题的提出
在新课标背景下，作为新型教师需要转变教学方法，学生也需要建立新型的学习方式。学生在课堂中的主体地位是需要教师尊重和呵护的，把课堂还给孩子，让孩子们自己做学习的主人，自己成为知识探究和巩固的规划者和整理者，这应该是我们教师教学的初心，应该是我们探求新型上课模式的永恒主题。
初中复习工作是一个很繁琐的教学过程。对教师而言，知识系统的整理和落实很关键；对学生而言，对所学知识的巩固和突破也是至关重要。所以复习课效率尤其关键。
复习课需要把相对独立的每个章节的知识，以再现、整理、归纳等办法把知识点有效地串起来，从而使学生在课堂中加深对知识的理解，并使学生获得的知识形成条理化、系统化。然而，纵观我们当前科学中考复习课课堂，存在以下问题：
（一） 复习填鸭式。填鸭式复习内容多，都以讲代学，从而导致学生主体地位缺失。整个课堂被教师“蛮横”霸占，教师成了主角，学生成了配角。整个教学过程就像一位咸菜师傅用尽全力把新鲜菜塞进腌制器具一样，越填越多，越填越满，但是只要有缝隙，还是可以再填充。而我们可怜的孩子们就是那个腌制器具，他们无法呼吸，于是也蛮学一气。唯一不同的是，咸菜可以自我发酵，而知识的自我消化和贯通，哪是硬塞就能通的呢？
（二） 教法单一性。在复习课中多数教师教学方法比较单一。传统的方法有：①问答式——一问一答，回顾知识；②检测式——先学生做练习，再老师讲练习；③识记式——教师归类好知识点，学生背诵识记知識点。传统复习课无外乎这么几种形式，每学期千篇一律。但是到了中考复习阶段，真的会让教师和学生都感到“审美疲劳”。
（三） 复习练习化。练习无疑在一定程度上会成为复习阶段的有效手段，因为它确实可以很大程度上检测孩子对知识的掌握程度，孩子对知识点的运用能力。但是作为一种有效手段在很多时候几乎成了复习检测阶段的唯一手段，整个复习的过程就是练习填充的过程，无疑只有事倍功半的效果。
（四） 效果不理想。由于缺乏对学情的了解，导致教师一节课下来，重点不突出，难点不能突破，学生的疑点依然存在，难点没有解决。教师可能一定程度上达不成对重点知识的有效复习和探究的目的，要有所突破就更加难了。
二、 巧用游戏在科学中考复习课中的意义
在教学中凸显师生间、生生间的动态信息交流，构建和谐、民主、平等的师生关系，“在游戏中复习科学”，把它当做一种教学组织形式，在“学中玩，玩中学”，不仅能提高课堂效率，激发学生的探究兴趣，更能提高学生的科学素养。
（一） 符合科学课程标准。科学新课标强调科学探究，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实。游戏教学就此应运而生了，这为初中科学中考复习课注入了一股新鲜血液。新血液带来了新的活力，正如我国教育学家陶行知也曾说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。”
（二） 符合学生心理特征。初中阶段的学生是一个个充满好奇心的孩子，他们对游戏的渴望，对和同伴合作的娱乐精神的坚守，对游戏所能激发的竞争意识的执着……这一系列的吸引力远远超乎教师想象。这是由他们的青春期特殊的年龄段决定的。另外，当今时代，如此高强度的学业生活，学生的很多课外时间被无情霸占，所以有一节娱乐和学习相结合的课，应该也是他们的美好期待。这是由现在特殊的教学形势所促发的。
（三） 符合学生成长规律。游戏令人快乐，科学使人智慧。我们精心设置游戏，激发学生兴趣，让所有学生都能参与到其中，让他们在体会游戏中揭开大自然的奥秘，达到了解自然科学规律、探索大自然的目的。牛顿曾说：“我好像是在海滩玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现了一个美丽贝壳而为之高兴的孩子。”这一比喻就说明了游戏在他生命中的地位。
三、 巧用游戏在科学中考复习课中的应用
本人结合实际教学，我们按照游戏规则大致分为两大类——竞赛类游戏和非竞赛类游戏。
（一） 竞赛类游戏
这类游戏种类很多，并且能够形成良性竞争，激发学生的学习斗志。
1. 飞行棋
案例一：酸碱盐的性质和相关的化学方程式
普通方法：听写，练习，批改，纠错，这种方法难以激发学生复习的兴趣。
游戏法：自制一张飞行棋棋谱，每一格都写上相应的题。简短、全面而有针对性。如浓硫酸具有哪些化学性质？写出湿法炼铜的化学方程等等，并注明答对进几格，答错退几格。每张棋谱可以由2～4个人下，一人当裁判（裁判成绩要比较好）。先到达终点的为胜者。这种游戏也可以用在生物、地理等一类记忆型知识点的复习上，效果也比较好。这种游戏可以放在课内，也可以放在课外。
2. 连连看
案例二：物质化学式、俗名及用途
普通方法：在理解的基础上进行记忆，听写强化的方式。这种方法学生很头痛，也缺乏耐心和积极性。
游戏法：把黑板分为左右两块大区域，每块区域零乱地写着许多物质化学式、俗名和相关的用途。把全体学生平均分成两大组（我们班是40个学生，每组20位），每组每次派一位组员上去在自己组的区域内找到一组物质化学式、俗名和相关的用途并用线连起来。通过接力的方式，剩下的组员依次上去连接，直到连完为止，先连完的组胜出。这种方法可以调动全体学生的积极性，甚至那些不喜欢学习的学生也是玩得不亦乐乎，并且很容易就记熟了 3. 一站到底
案例三：物理部分中考总复习
普通方法：做习题，批改，讲评，如此循环。学生感觉枯燥，疲于奔命，效率较低。
游戏法：模仿电视节目的形式，将全班学生分成两大组，每组再各派5～8名参加挑战，剩下的可以组成帮帮团。比赛前学生课外要多花时间做充分的复习准备。教师则选择好典型的习题做成PPT。习题可以分为几大模块，比如基础知识类、作图类、计算类（只要说出解题思路即可）、实验类、社会焦点类、易错题等，题目必须有针对性，典型性，符合中考复习要求，题量可以多一点，保证够用。
比赛时，每组派一位代表选择一个模块进行挑战，每人一题，轮流回答，卡住的就退出比赛。下一位进行挑战时，前面答过的题就不能再选。最后看哪一组组员先被淘汰完，哪组就失败了。这种比赛可以分几节课进行，每次可以选上次没挑战过的学生参与。这种方式可以激发学生平时自觉地去复习，并进行有效及时地反馈。而且这种方法复习的范围广，没有什么局限性。
关于竞赛类的游戏还有很多，比如接龙、抢答等是很普通很常见的，在这里不再一一展开，只要用得恰当，都能事半功倍。
（二） 非竞赛类游戏
竞赛类游戏往往带些紧张感，缺乏自信的学生有时会不感兴趣，或者害怕参与，害怕失败，所以还可以穿插一些非竞赛类的游戏，缓解紧张感，营造轻松愉快的氛围。
1. 阶梯闯关
在复习某一专题知识时，可以设计一类梯度类的或者以这一知识点为中心的辐射类题型，每一个梯度或每一辐射到的题目都是一道关卡。
案例四：七年级科学“运动和力”的复习
普通方法：先梳理知识要点，形成知识架构；再结合练习，进行讲评，讲练结合。无形之中学生成为解题的机器。
游戏法：先让学生梳理出该专题知识结构中的要素，如关于速度的计算、力的作用效果、摩擦力、平衡力、运动状态和受力情况之间的关系，惯性和惯性定律等，每个模块事先准备好大量相关的习题。闯关时，闯关者从每个模块中各选一题进行解答，若把选出的题都答对了就是闯关成功，并有相应的物质奖励。后来的闯关者不得选重复过的题，所以越是先闯关者越容易成功，这样可以鼓励学生积极参与，并且学生也不会觉得疲倦。
2. 角色扮演
把所学的知识拟人化，并让学生进行角色扮演，能给学生留下生动活泼的深刻印象。
案例五：物质的消化和吸收基础知识复习
普通方法：設计一些图表概括整个知识体系，再通过记忆、做练习进行应用。这种方式印象浅薄，不容易掌握。
游戏法：这是一个学生可以广泛参与的集体游戏，教室的桌椅需要放到边上，腾出较大的空间做场地。准备一叠大纸片，每张纸片上都写上跟消化吸收有关的一些名词，比如消化道一类：口腔、咽、食道、胃等；消化腺一类：胰腺、肠腺、唾液腺等；消化液一类：唾液、胰液、胃液等；营养素一类：蛋白质、脂肪、糖类等，把这些纸片发给学生，学生就扮演纸片上的角色，几乎每位学生都能参与进来。
游戏开始了，每位学生把自己的纸片贴在胸前，让大家都看得到。先让扮演消化道器官的学生按照食物经过消化道的顺序排列（观察学生能否正确排列），间距为一米；然后消化腺和相应的消化液一前一后站在消化道器官的对面（比如：胃腺和胃液就站在胃的对面），扮演营养素的学生依次走过消化道，并且根据消化和吸收的特点做出一些相应的动作。
如扮演蛋白质的学生依次经过口腔、咽、食道，来到胃时，胃腺要把胃液推到消化道中，并与蛋白质击掌，表示胃液消化蛋白质。经过小肠时，胰腺和肠腺也要这么做，因为他们都能消化蛋白质。最后，扮演蛋白质的学生要说：“我变成氨基酸了！”然后小肠要把他拉到背后以示吸收。无机盐扮演者则可以直接被吸收，不需要消化的动作；纤维素则直接走完整个消化道离开，因为他既不能被消化，也不能被吸收。在游戏过程中要随时引导学生纠错。这些角色的扮演让学生印象非常深刻，也容易记住。
在这节课的设计中，我真正感受到了游戏的魅力，游戏对孩子的注意力的吸引，游戏对孩子的积极性的激发，这肯定是一堂普通的复习课所无法比拟的。
3. 艺术表演
艺术表演是一个比较花时间的项目，但在正常的复习进度中，适当穿插一两个内容进行艺术表演的形式来复习也是完全行得通的。但是这要求学生提前准备好自己的角色知识储备，如“相声、小品剧”等，而准备进入角色的过程其实也正是孩子们自我整理和消化知识点的过程。这比单纯在课堂上简单梳理更有成就感，更会有系统性。可谓是一举多得呀。另外一些诗歌游戏、成语游戏、谜语游戏也是很常见的，应用的也较多，这里不再展开。
四、 教学建议与反思
作为一种课堂创新模式，游戏式教学法有很多独具匠心的特色。但是作为课堂教学的环节，游戏教学法也有很多需要注意的细节。
1. 学生全体参与。在教学过程中教师要给所有的孩子以不同的学习任务，在游戏过程也是一样，因势利导，因材施教，要让所有的孩子能有机会在游戏中崭露头角。毕竟游戏是形式，但复习巩固是宗旨。
2. 教师适时参与。复习课堂中教师是至关重要的，但是绝对不能占主导。对于游戏教学环节也是，教师可以担当游戏教学环节实施方案的制定者；可以担当游戏过程中难点、疑点的裁判长；可以担当游戏结束后的总结和点评者。但是这些都只是有必要时的适时参与。
3. 游戏紧扣课堂。在复习教学中，游戏环节只是作为巩固和突破知识点的一个平台，游戏是方法，复习知识点才是宗旨。所以游戏前要有教学知识点的准备，游戏中要有教学内容的落实，教师一定要合理利用同学们在游戏中被激发的兴趣与能量，从而因势利导，及时迁移，最终提高学习效率。游戏后，学生要及时自我总结与反思。
4. 游戏不宜过滥。游戏的目的是为了调动学生的学习积极性，给枯燥的复习课增添一些活力。但一节课中不宜安排过多的游戏内容，否则会弄巧成拙。课堂教学中应该注意动静结合，否则会影响学习质量。
5. 游戏管理到位。初中阶段的孩子对于游戏总是很渴望的，尤其是在课堂当中出现游戏环节更是到达了孩子的兴奋点。为此在实施过程中容易出现学生兴奋有余，控制不足的局面。在组织游戏教学时，一定要把游戏活动中可能出现的问题作出估计、制定预先处理方案，做到有条不紊地进行，从而保证游戏的顺利进行，教师要注意学生的安全问题。
游戏教学法在初中复习阶段的运用以其独特的魅力深受教师和孩子的喜欢，作为新型教学方法，势必应该站在传统教学方法的基础上日益完善，作为教学方法上的一股新鲜血液，不能完全取代传统的教学方法，它还需要教师更多斟酌和反思。所以注意适时适度，如果应用恰当，就会取得师生共赢的效果。
参考文献：
[1] 董虫草.胡伊青加的游戏理论[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2005，35（3）.
[2] 王琳，刁永锋，王静芳.利用Flash为初中化学打造游戏化学习环境[J].中国教育信息化，2007（8）：58-60.
[3] 《论创造性教学模式》唐松林外国教育研究，2001.
[4] 康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）.
作者简介：
陆海锋，浙江省杭州市，萧山区瓜沥镇第一初级中学。