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摘 要：为了进一步提高《动物遗传学》的教学效率，提升本科生自主学习的热情，作者在已有课程授课基础上，采用“微课”的教学方式，针对本课程的重点、难点以及最新发展的动态，制作了一批简短生动的“微课”视频，本文以“三点测验”为例，描述具体“微课”的制作过程和注意要点，将辅助学生理解不易在课堂教学中实时理解的内容以及用于同学们课后复习和自学。实践表明，“微课”材料有利于学生对基本知识点的牢固掌握以及对最新科学发展的涉猎。
关键词：动物遗传学；“微课”；教学改革
一、 引言
《动物遗传学》是农林院校动物生产专业重要的专业基础课程之一，是学习动物育种学、分子生物学以及开展育种相关的工作必不可少的基础课程。这门课程所涉及的内容十分广泛，涵盖细胞遗传学、普通遗传学、分子遗传学、群体遗传学、数量遗传学、免疫遗传学等多门学科的内容，同时兼顾理论推导和实践案例两方面内容。此外，随着遗传学近年来飞速的发展，DNA修饰、基因转录后修饰、表观遗传学的发展，以及宏基因组学，3D基因组学等新领域和新技术的开发和应用，动物遗传学的学科范围也在迅速扩大。作为教学工作者，我们一方面希望学生能理解和掌握经典遗传学的案例，如孟德尔定律的推导获得过程，核酸是遗传物质的论证过程，同时能理解课程中不太容易理解但非常经典的研究方法，如三点测验进行基因定位；另一方面，我们也希望对学生的教学不局限于此，让学有余力的同学对最新科学动态有所了解，提升科学素养。因此，引入新的教学手段，采用“微课”的教學方式对帮助同学理解掌握课程的重难点，扩展学生的知识范围，具有不可小觑的作用。
“微课”是起源于美国，近来在中国逐渐兴起的一种新的教学方式。“微课”是指根据教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。这些知识点，可以使教材讲解、题型说明、资料介绍和考点归纳；也可以是教学经验和方法的传授等技能方面的讲解和展示。与“慕课”着眼于宏观的大规模、开放性等特点不同，“微课”更突出时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等微观特征。科学研究表明，人的注意力在5分钟内相对容易集中，所以将课程的重难点分解为一个个“微课”，在课程教学中穿插起来效果会比较好。“微课”还具有一些传统的方法不具备的特点：
1. 以视频为核心，录制过程方便简洁。2. 主题突出，针对性强。3. 资源共享，适合自主学习。基于“微课”的以上特点，作者在教授《动物遗传学》课程中引入了“微课”的教学方式，并取得了良好效果，现以“三点测验”这个知识点为例，总结制作“微课”视频的制作过程及注意要点。
二、 “微课”的制作
成功的“微课”需要精心挑选主题，围绕这个主题，通过各种表现形式制作“微课”视频。
1. 选取“微课”的主题
由于“微课”短小精悍的特点，在大约5分钟的时长内不可能对很多知识点进行阐述，每个“微课”单元都只能有一个独立的主题。因此，开始制作“微课”前需要根据教学经验将课程的重点、难点内容拆分后细化为小的知识点。在教学中讲解“连锁与交换”这一节内容时，我们发现部分学生对“三点测验（threepoint testcrosses）”涉及的“遗传图距单位（genetic map unit）”“双交换（double cross over）”等概念，尤其对计算方法理解困难。由于他们对染色体结构的认识不够深入，无法将其抽象理解为分布有基因的直线，获取不同基因型的个体数目后无法推断三个基因的物理距离。因此，在授课的过程中我们觉得有必要针对“三点测验”的内容制作一个“微课”，一方面简化上课板书讲解的过程，另一方面也有利于学习起来相对困难的同学课后自主复习。
2. 制作“微课”视频
确定了“三点测验”这个主题后，我们针对书本中果蝇黄体突变（y）、白眼突变（w）和短翅突变（m）这3个隐形突变和野生型的测交所产生的F2代不同基因型的个体数，演算获得基因遗传图距的过程。为了将演算的过程录制成一个微课的单元，我们把相机固定在书桌上方，调整到合适的角度，保证其拍摄效果。我们首先通过绘制染色体简化结构以及皮筋模拟染色体结构扭曲和交叉过程，帮助同学们快速理解染色体在交换过程中发生的事件，帮助学生抽象的理解。然后在纸上画出在减数分裂过程中，姐妹染色单体发生交换的产生不同配子的各种情形，接着通过后代数目最多的个体对应的为亲本基因型，最少个体数对应的基因型为双交换产生的后代基因型，同时确定位于中间的基因位点，计算每两个位点的重组频率，考虑双交换的情况，讲解公式演算的过程，将整个思路清晰地展示在同学们面前。
3. 应用完善
我们在教学的过程中使用了以上方法制作的“微课”单元，在讲解“连锁和互换”这部分内容时得到了同学们的积极反馈，大大简化了对计算题解题思路的理解。此外，还有部分同学表示对“干涉率”的概念理解不够深入，我们在再次制作的时候加入了这部分内容。除了这个案例外，我们在课程教学的过程中，针对同学们反映的其他重点、难点和感兴趣的科学进展制作了一些“微课”单元，丰富“微课”的素材。
三、 结语
目前，我国“微课”教学的方式还处于新发展阶段，各学科教学的“微课”材料十分匮乏，无法满足教学需要，因此需要教学工作者结合学生对课程难点的理解水平、感兴趣的热点话题，选取“微课”主题，不断丰富和完善“微课”的素材，使课堂教学更生动简洁，也让同学们课后复习和自学更容易。需要提醒的是，每次课程也不能过多地使用“微课”，从而使教学节奏不连贯而影响同学们的上课体验。
参考文献：
[1]刘满清，张细权，聂庆华，王翀，李红梅，顾婷.基于创新能力培养的《动物遗传学》实验教学改革与实践[J].考试周刊，2015，99：7.
[2]杨辉.浅谈微课、慕课的视频制作方案[J].科技经济市场，2014，11：78-79.
作者简介：顾婷，王翀，张细权，聂庆华，洪林君，郑恩琴，徐铮，李红梅，刘满清，广东省广州市，华南农业大学动物科学学院/国家生猪种业工程技术研究中心。
关键词：动物遗传学；“微课”；教学改革
一、 引言
《动物遗传学》是农林院校动物生产专业重要的专业基础课程之一，是学习动物育种学、分子生物学以及开展育种相关的工作必不可少的基础课程。这门课程所涉及的内容十分广泛，涵盖细胞遗传学、普通遗传学、分子遗传学、群体遗传学、数量遗传学、免疫遗传学等多门学科的内容，同时兼顾理论推导和实践案例两方面内容。此外，随着遗传学近年来飞速的发展，DNA修饰、基因转录后修饰、表观遗传学的发展，以及宏基因组学，3D基因组学等新领域和新技术的开发和应用，动物遗传学的学科范围也在迅速扩大。作为教学工作者，我们一方面希望学生能理解和掌握经典遗传学的案例，如孟德尔定律的推导获得过程，核酸是遗传物质的论证过程，同时能理解课程中不太容易理解但非常经典的研究方法，如三点测验进行基因定位；另一方面，我们也希望对学生的教学不局限于此，让学有余力的同学对最新科学动态有所了解，提升科学素养。因此，引入新的教学手段，采用“微课”的教學方式对帮助同学理解掌握课程的重难点，扩展学生的知识范围，具有不可小觑的作用。
“微课”是起源于美国，近来在中国逐渐兴起的一种新的教学方式。“微课”是指根据教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。这些知识点，可以使教材讲解、题型说明、资料介绍和考点归纳；也可以是教学经验和方法的传授等技能方面的讲解和展示。与“慕课”着眼于宏观的大规模、开放性等特点不同，“微课”更突出时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等微观特征。科学研究表明，人的注意力在5分钟内相对容易集中，所以将课程的重难点分解为一个个“微课”，在课程教学中穿插起来效果会比较好。“微课”还具有一些传统的方法不具备的特点：
1. 以视频为核心，录制过程方便简洁。2. 主题突出，针对性强。3. 资源共享，适合自主学习。基于“微课”的以上特点，作者在教授《动物遗传学》课程中引入了“微课”的教学方式，并取得了良好效果，现以“三点测验”这个知识点为例，总结制作“微课”视频的制作过程及注意要点。
二、 “微课”的制作
成功的“微课”需要精心挑选主题，围绕这个主题，通过各种表现形式制作“微课”视频。
1. 选取“微课”的主题
由于“微课”短小精悍的特点，在大约5分钟的时长内不可能对很多知识点进行阐述，每个“微课”单元都只能有一个独立的主题。因此，开始制作“微课”前需要根据教学经验将课程的重点、难点内容拆分后细化为小的知识点。在教学中讲解“连锁与交换”这一节内容时，我们发现部分学生对“三点测验（threepoint testcrosses）”涉及的“遗传图距单位（genetic map unit）”“双交换（double cross over）”等概念，尤其对计算方法理解困难。由于他们对染色体结构的认识不够深入，无法将其抽象理解为分布有基因的直线，获取不同基因型的个体数目后无法推断三个基因的物理距离。因此，在授课的过程中我们觉得有必要针对“三点测验”的内容制作一个“微课”，一方面简化上课板书讲解的过程，另一方面也有利于学习起来相对困难的同学课后自主复习。
2. 制作“微课”视频
确定了“三点测验”这个主题后，我们针对书本中果蝇黄体突变（y）、白眼突变（w）和短翅突变（m）这3个隐形突变和野生型的测交所产生的F2代不同基因型的个体数，演算获得基因遗传图距的过程。为了将演算的过程录制成一个微课的单元，我们把相机固定在书桌上方，调整到合适的角度，保证其拍摄效果。我们首先通过绘制染色体简化结构以及皮筋模拟染色体结构扭曲和交叉过程，帮助同学们快速理解染色体在交换过程中发生的事件，帮助学生抽象的理解。然后在纸上画出在减数分裂过程中，姐妹染色单体发生交换的产生不同配子的各种情形，接着通过后代数目最多的个体对应的为亲本基因型，最少个体数对应的基因型为双交换产生的后代基因型，同时确定位于中间的基因位点，计算每两个位点的重组频率，考虑双交换的情况，讲解公式演算的过程，将整个思路清晰地展示在同学们面前。
3. 应用完善
我们在教学的过程中使用了以上方法制作的“微课”单元，在讲解“连锁和互换”这部分内容时得到了同学们的积极反馈，大大简化了对计算题解题思路的理解。此外，还有部分同学表示对“干涉率”的概念理解不够深入，我们在再次制作的时候加入了这部分内容。除了这个案例外，我们在课程教学的过程中，针对同学们反映的其他重点、难点和感兴趣的科学进展制作了一些“微课”单元，丰富“微课”的素材。
三、 结语
目前，我国“微课”教学的方式还处于新发展阶段，各学科教学的“微课”材料十分匮乏，无法满足教学需要，因此需要教学工作者结合学生对课程难点的理解水平、感兴趣的热点话题，选取“微课”主题，不断丰富和完善“微课”的素材，使课堂教学更生动简洁，也让同学们课后复习和自学更容易。需要提醒的是，每次课程也不能过多地使用“微课”，从而使教学节奏不连贯而影响同学们的上课体验。
参考文献：
[1]刘满清，张细权，聂庆华，王翀，李红梅，顾婷.基于创新能力培养的《动物遗传学》实验教学改革与实践[J].考试周刊，2015，99：7.
[2]杨辉.浅谈微课、慕课的视频制作方案[J].科技经济市场，2014，11：78-79.
作者简介：顾婷，王翀，张细权，聂庆华，洪林君，郑恩琴，徐铮，李红梅，刘满清，广东省广州市，华南农业大学动物科学学院/国家生猪种业工程技术研究中心。