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摘 要：古诗鉴赏是学生学习语文必备的学习能力。随着我国新课标的不断深入，在语文教学中越发重视学生综合素质及能力的全面发展。古诗鉴赏是语文必修的教材内容，在语文教学内容中占据较大比重。但学生与作者所生活的历史背景存在较大差距，为此，并不能完全理解诗中的含义。故在实际语文古诗鉴赏教学中，提高学生对古诗表达技巧的意识，关注作者抒写的情感，可极大提高学生鉴赏古诗的学习能力。
关键词：古诗鉴赏；表达技巧；学习能力
一、 前言
古诗鉴赏需要进行较为深层的理解与学习，才能对作者的写作情感进行简析。在语文教学体系中，教师要通过古诗鉴赏激发学生学习语文的兴趣，并提高学生评析能力，通过引导学生对古诗运用的修辞手法进行解析等方式，加深古诗印象，在品析古诗的过程中感受语文知识的魅力，并不断拓展自己的想象力与思维理解能力。而要想提高学生古诗鉴赏能力，教师则需要对学生进行古诗历史背景、作者思想情感及表达技巧的引导，并在教学过程中不断总结教学经验，使语文古诗鉴赏课程能更深入的进展。
二、 增强修辞鉴赏意识，奠定古诗鉴赏基础
在实际教学中，教师不仅要结合相关的教学内容，还要根据教学内容制定教学目标，在课堂上依据教学目标的设立，展开一系列教学活动。在古诗鉴赏教学中，教师应对文中古诗词进行深入研究与探讨，把握好整篇古诗的内容与表达技巧的运用手段，将古诗中蕴含的艺术表现形式展现给学生，提高学生学习兴趣与古诗鉴赏能力。通过教学方案的有效制定，对学生展开正确的教学指导，让学生在古诗鉴赏过程中不断挖掘自身的理解能力，增强学生古诗修辞鉴赏的意识。例如，在学习杜甫的《登高》这首古诗时，教师则要指导学生从诗中所蕴含的表达手法及作者的写作情感进行分析鉴赏，明确教学目标。在古诗鉴赏过程中教师可让学生对《登高》进行情感朗读，体会作者在诗中所流露的忧思与痛苦：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……”初步掌握古诗的情感。并对诗中蕴含的表达技巧进行解析，通过对诗中“猿啸”“飞鸟”“落木”等词语进行解析，通过借景抒情的方式感悟作者内心的悲痛之情。从古诗的结构出发，诗中一、三句主要描述的是山景，二、四句则描述的是江景。诗人在仰望萧萧而下的落叶、奔流不息的江水，运用“萧萧”二字使场景更为形象化。而长江易逝的场景，表达诗人壮志难酬的感叹。让学生通过诗人借景抒情的表达方式感悟诗人内心复杂的情感，并思考作者在写这首诗时内心悲哀及哀恨的原因，继而达到教学的最终目的。同时教师还可引导学生通过作者的写作背景对诗中的意境情境进行解析：在安史之乱结束后，部分地区的军阀仍乘势而起，相互争夺地盘。面对国难家仇，杜甫本想直达夔门，但苦于病痛缠身，白发增多，在云安经过都督的照顾才能在此生活三年，在病痛缠身、生活穷困潦倒的情况下，独自登上白帝城的高台，看到萧瑟的秋色江景，引发无限感慨，从而作出《登高》这一七律之冠的古诗，并流传至今。通过诗中“登高望远”体会到作者在回忆自己人生中遭遇后内心的痛苦。
三、 感悟诗中意境描写，探析古诗鉴赏价值
在实际古诗鉴赏教学中，教师还应对古诗的整体性语言风格进行比较分析，通过运用不同的古诗题材进行对比，通过引导学生反复朗读，推敲不同古诗的整体风格，准确把握不同古诗词的独特风格。例如，在写诸葛武侯时，杜甫与陆游在诗中则表达抒发不同的情感。杜甫的《蜀相》中，前两句为写景：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”开头就将浓重的情感氛围笼罩全篇。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”表现的是武侯祠春意盎然的景色，将静态形象刻画。再由此景到论人：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”表达诗人对诸葛亮的仰慕之情与诗人对国家未来的美好憧憬。最后一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”则表达惋惜之情与壮志未酬的悲愤。而陆游的《书愤》，全文紧扣“愤”字：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”蕴含着高昂的情绪与浓厚的边地氛围。后四句“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”则抒发诗人壮志未遂，但功业难成的悲愤之情，全诗虽悲愤但却不感伤。在古诗鉴赏教学中，教师可让学生按照不同的角度去理解古诗蕴含的情感，逐渐把握古诗的整体性，感悟诗中诗人独特的语言神韵并不断提高古诗鉴赏能力。
四、 丰富古诗氛围情境，提高学生鉴赏能力
现代化教学为语文古诗鉴赏提供了新的教学模式，在实际古诗鉴赏课程中，教师可运用现代化教学设备丰富古诗鉴赏课程，让学生直观地感悟古诗的意境与运用古诗技巧，进一步加强学生的理解能力与古诗鉴赏的运用能力，使古诗鉴赏中的表达技巧与现代化设备有效融合，感染学习氛围。例如，在学习陶渊明的《归园田居》这首诗时，教师可通过运用多媒体设备将事先挑选好的图片或短视频给学生观看，让学生通过这更为直观的方式结合诗中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田”等诗句情境的理解，感悟诗人对归园田居怡然自得的情怀，同时教师还可让学生通过自身的感悟，看待诗人“厌世”与“出世”的态度，并阐述自己的意见。并让学生说出诗中哪句诗句运用了白描手法、远近景相交、对比等表达技巧，让学生更好地理解诗人厌恶官场、对自然的热爱的写作情感。在写岳阳楼时，杜甫《登岳阳楼》的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”与孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中，两首诗从不同的角度入手，但由于诗词语言的不同，在古诗鉴赏时，教师也可通过多媒体的方式，构建诗中的情景，并引导学生通过诗中蕴含的修辞手法，让学生从不同的情景氛围中领悟诗人内心情感的表达方式，继而提高古诗修辞的鉴赏能力。
五、 结语
总而言之，古诗鉴赏对学生的理解能力具有积极作用。为此，教师应注重学生的主体思维，从多方面进行教学，在古诗鉴赏课程中，帮助學生更好地理解诗中所蕴含的表达技巧与情感，让学生真正融入到古诗情境中，继而提高古诗鉴赏能力。
参考文献：
[1]戴跃明，李雪松.强化修辞意识，关注描写抒情——古诗鉴赏“表达技巧”类解题指导[J].中华活页文选：高二、高三年级版，2015（03）：76-83.
[2]韩玉华.高考诗歌鉴赏表达技巧之描写与抒情[J].甘肃教育，2016（02）：95.
[3]宁南茜.高中语文诗歌鉴赏表达技巧总结[J].科研，2016（11）：79.
[4]王文娟.赏析诗歌的表达技巧[J].中学生阅读：高考版，2017（03）：16-20.
作者简介：
黄冠雄，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第二中学。
关键词：古诗鉴赏；表达技巧；学习能力
一、 前言
古诗鉴赏需要进行较为深层的理解与学习，才能对作者的写作情感进行简析。在语文教学体系中，教师要通过古诗鉴赏激发学生学习语文的兴趣，并提高学生评析能力，通过引导学生对古诗运用的修辞手法进行解析等方式，加深古诗印象，在品析古诗的过程中感受语文知识的魅力，并不断拓展自己的想象力与思维理解能力。而要想提高学生古诗鉴赏能力，教师则需要对学生进行古诗历史背景、作者思想情感及表达技巧的引导，并在教学过程中不断总结教学经验，使语文古诗鉴赏课程能更深入的进展。
二、 增强修辞鉴赏意识，奠定古诗鉴赏基础
在实际教学中，教师不仅要结合相关的教学内容，还要根据教学内容制定教学目标，在课堂上依据教学目标的设立，展开一系列教学活动。在古诗鉴赏教学中，教师应对文中古诗词进行深入研究与探讨，把握好整篇古诗的内容与表达技巧的运用手段，将古诗中蕴含的艺术表现形式展现给学生，提高学生学习兴趣与古诗鉴赏能力。通过教学方案的有效制定，对学生展开正确的教学指导，让学生在古诗鉴赏过程中不断挖掘自身的理解能力，增强学生古诗修辞鉴赏的意识。例如，在学习杜甫的《登高》这首古诗时，教师则要指导学生从诗中所蕴含的表达手法及作者的写作情感进行分析鉴赏，明确教学目标。在古诗鉴赏过程中教师可让学生对《登高》进行情感朗读，体会作者在诗中所流露的忧思与痛苦：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……”初步掌握古诗的情感。并对诗中蕴含的表达技巧进行解析，通过对诗中“猿啸”“飞鸟”“落木”等词语进行解析，通过借景抒情的方式感悟作者内心的悲痛之情。从古诗的结构出发，诗中一、三句主要描述的是山景，二、四句则描述的是江景。诗人在仰望萧萧而下的落叶、奔流不息的江水，运用“萧萧”二字使场景更为形象化。而长江易逝的场景，表达诗人壮志难酬的感叹。让学生通过诗人借景抒情的表达方式感悟诗人内心复杂的情感，并思考作者在写这首诗时内心悲哀及哀恨的原因，继而达到教学的最终目的。同时教师还可引导学生通过作者的写作背景对诗中的意境情境进行解析：在安史之乱结束后，部分地区的军阀仍乘势而起，相互争夺地盘。面对国难家仇，杜甫本想直达夔门，但苦于病痛缠身，白发增多，在云安经过都督的照顾才能在此生活三年，在病痛缠身、生活穷困潦倒的情况下，独自登上白帝城的高台，看到萧瑟的秋色江景，引发无限感慨，从而作出《登高》这一七律之冠的古诗，并流传至今。通过诗中“登高望远”体会到作者在回忆自己人生中遭遇后内心的痛苦。
三、 感悟诗中意境描写，探析古诗鉴赏价值
在实际古诗鉴赏教学中，教师还应对古诗的整体性语言风格进行比较分析，通过运用不同的古诗题材进行对比，通过引导学生反复朗读，推敲不同古诗的整体风格，准确把握不同古诗词的独特风格。例如，在写诸葛武侯时，杜甫与陆游在诗中则表达抒发不同的情感。杜甫的《蜀相》中，前两句为写景：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”开头就将浓重的情感氛围笼罩全篇。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”表现的是武侯祠春意盎然的景色，将静态形象刻画。再由此景到论人：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”表达诗人对诸葛亮的仰慕之情与诗人对国家未来的美好憧憬。最后一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”则表达惋惜之情与壮志未酬的悲愤。而陆游的《书愤》，全文紧扣“愤”字：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”蕴含着高昂的情绪与浓厚的边地氛围。后四句“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”则抒发诗人壮志未遂，但功业难成的悲愤之情，全诗虽悲愤但却不感伤。在古诗鉴赏教学中，教师可让学生按照不同的角度去理解古诗蕴含的情感，逐渐把握古诗的整体性，感悟诗中诗人独特的语言神韵并不断提高古诗鉴赏能力。
四、 丰富古诗氛围情境，提高学生鉴赏能力
现代化教学为语文古诗鉴赏提供了新的教学模式，在实际古诗鉴赏课程中，教师可运用现代化教学设备丰富古诗鉴赏课程，让学生直观地感悟古诗的意境与运用古诗技巧，进一步加强学生的理解能力与古诗鉴赏的运用能力，使古诗鉴赏中的表达技巧与现代化设备有效融合，感染学习氛围。例如，在学习陶渊明的《归园田居》这首诗时，教师可通过运用多媒体设备将事先挑选好的图片或短视频给学生观看，让学生通过这更为直观的方式结合诗中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田”等诗句情境的理解，感悟诗人对归园田居怡然自得的情怀，同时教师还可让学生通过自身的感悟，看待诗人“厌世”与“出世”的态度，并阐述自己的意见。并让学生说出诗中哪句诗句运用了白描手法、远近景相交、对比等表达技巧，让学生更好地理解诗人厌恶官场、对自然的热爱的写作情感。在写岳阳楼时，杜甫《登岳阳楼》的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”与孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中，两首诗从不同的角度入手，但由于诗词语言的不同，在古诗鉴赏时，教师也可通过多媒体的方式，构建诗中的情景，并引导学生通过诗中蕴含的修辞手法，让学生从不同的情景氛围中领悟诗人内心情感的表达方式，继而提高古诗修辞的鉴赏能力。
五、 结语
总而言之，古诗鉴赏对学生的理解能力具有积极作用。为此，教师应注重学生的主体思维，从多方面进行教学，在古诗鉴赏课程中，帮助學生更好地理解诗中所蕴含的表达技巧与情感，让学生真正融入到古诗情境中，继而提高古诗鉴赏能力。
参考文献：
[1]戴跃明，李雪松.强化修辞意识，关注描写抒情——古诗鉴赏“表达技巧”类解题指导[J].中华活页文选：高二、高三年级版，2015（03）：76-83.
[2]韩玉华.高考诗歌鉴赏表达技巧之描写与抒情[J].甘肃教育，2016（02）：95.
[3]宁南茜.高中语文诗歌鉴赏表达技巧总结[J].科研，2016（11）：79.
[4]王文娟.赏析诗歌的表达技巧[J].中学生阅读：高考版，2017（03）：16-20.
作者简介：
黄冠雄，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第二中学。