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摘 要： 高中历史教学要在新课程改革的背景下，提升其有效性，与历史故事相结合，在历史教学与历史故事融合性的讲解过程中，增强历史教学的通俗性与趣味性，激发学生学习兴趣，引导学生探索历史故事在历史事件中的关联性，从而借助重要的历史教学素材，推动学生深入理解历史内容，实现有效教学。
关键词： 高中历史 历史故事 有效性
高中历史教学要与历史故事相联系，要注重剖析和探索历史故事内蕴的价值，以历史故事中真实的人或事为线索，再现历史情境，使学生在生动、有趣的高中历史故事中感悟历史，并使真实的历史人物、历史事件深刻地融入学生意识中，从而调动学生的历史学习积极性，产生探索历史故事、历史事件的激情和欲望，并在感悟历史的过程中升华情感。
一、运用历史故事教学的原则性把握
1.力求历史故事的真实性。
历史故事的教学引入必须是真实的、客观的历史人物或历史事件，虽然历史人物或事件无法重现和复原，然而，历史故事的教学要以规范的史料为依据，以此为前提进行分析和拓展，切不可随意编造。对于文学作品中的历史故事，要抱着严谨的研究态度，在对文学作品中的历史故事加以考证之后，才能进行教学。而对于诸如神话故事、传说故事等内容，它们尽管有一定的历史文化渊源，然而它们不能等同于历史故事，不能随意用于教学。
2.针对性原则。
历史故事在教学中的应用，要注意选取历史故事的针对性，要使这些历史故事深刻地揭示教学主题，还要基于生活实际和学生的历史认知水平和理解水平，对学生进行启发，使学生在有针对性的历史故事中，得到更多的发散思维启迪，真正实现学以致用。
3.生动有趣性的教学原则。
高中历史教学中的历史故事要有生动的情节，让学生有新奇的感受，在跌宕起伏的历史故事情节中，学生可以达到以情激情、以情动情的境界，同时，要使历史故事具有新鲜感，挖掘鲜为人知的历史细节内容，并以此设计问题情境，引导学生进行深入探究。
4.简洁性原则。
历史故事是用来创设教学中的历史情境的，为了达到较好的教学效果，历史故事要言简意赅，将繁杂的历史史料内容加以简化，使生僻繁冗的历史史料变得通俗易懂，在对杂乱的情节加以裁剪的前提下，对历史故事进行集中性讲述和展示，从而确保历史故事的连贯性和有效性。
二、高中历史故事融入课堂教学的有效性策略
1.呈现历史故事，导入课堂教学。
在高中历史的新课导入教学环节中，要采用历史故事的导入策略，使学生产生新奇、探究的学习欲望，从而进入历史学习过程之中。同时，对于历史故事的新课导入教学，要将其与教学内容迅速相连，快速进入正题，不可拖延时间过长。例如：在人教版高中历史《英国君主立宪制度的建立》一课中，可以讲述真实的历史事件：处死查理一世的真实历史故事，让学生知道在英国历史上，查理一世是唯一被处死的国王，这是对国王权力的宣战，具有划时代的历史意义。从而，使学生在这个真实的历史事件背后，进入课文的主题，学习和了解英国君主立宪制度的建立过程，分析英国政治制度的变化。又如：在人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课中，为了让学生意识到工人阶级的救国救民的伟大使命，并认识到只有中国共产党才能推动历史的进程的重大意义，可以选取历史故事“28门礼炮”作为新课导入内容，在这个历史故事中，教师可以抓住“28响”这个细节进行引导，让学生明白：新中国的开国大典为什么要鸣28响呢？结合历史，我们知道1921年到1949年，中国共产党成立28年，这28年是中国共产党浴血奋战的28年，是艰苦奋斗的28年，具有不同凡响的意义。学生在这个细节性的、具有象征意义的历史故事中，開始进入中国新民主主义革命历程的学习。
2.以历史故事引发质疑，激发学生发散性思维。
借用历史故事中的内容，设计问题，引发质疑，是激发学生发散性思维的重要手段，在高中历史教学中，可以极大地提高教学实效性。例如：在人教版高中历史《新中国初期的外交》一课中，可以借助历史故事“克什米尔公主号飞机爆炸案”，让学生感受中国建国初期艰难的外交处境，教师可以向学生提出疑问：“为什么国民党特务要暗杀周总理？他们背后真实的目的是什么？”“如果国民党的暗杀计划得逞，对中国的历史将产生什么样的影响？”在引导学生分析和探究这些问题的过程中，可以让学生深刻感受到新中国建国初期不利的外交形势，并理解新中国的外交政策，增进对历史内容的了解。
3.以历史故事了解历史人物及历史进程，增强教学的有效性。
学生对于历史的信息来源于一些历史人物传记，通过这些历史人物传记，可以对特定历史时代的人物性格和特征加以了解，并对这些历史人物的历史进程进行分析和探究，从中追寻历史的轨迹。例如：在人教版高中历史《秦朝中央集权制度的形成》一课中，对于“皇帝”的称谓认知来源于中国历史上的第一个封建皇帝——秦始皇，通过历史故事“嬴政称始皇帝”，可以让学生了解中国的皇位世袭制度，并在历史故事中渗透秦始皇虚荣自大、专断独裁的性格特征，加深对历史的印象和认知。
三、结语
在典型性的、具有代表性的历史故事之中，我们可以以此为素材，使学生在真实的历史故事中，了解和认知历史现象和历史规律，在对历史故事进行认真解读的过程中，提升历史教学有效性。
参考文献：
[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学，2014.
[3]陈蕾.历史故事在中学历史教学中的运用[D].华中师范大学，2014.
关键词： 高中历史 历史故事 有效性
高中历史教学要与历史故事相联系，要注重剖析和探索历史故事内蕴的价值，以历史故事中真实的人或事为线索，再现历史情境，使学生在生动、有趣的高中历史故事中感悟历史，并使真实的历史人物、历史事件深刻地融入学生意识中，从而调动学生的历史学习积极性，产生探索历史故事、历史事件的激情和欲望，并在感悟历史的过程中升华情感。
一、运用历史故事教学的原则性把握
1.力求历史故事的真实性。
历史故事的教学引入必须是真实的、客观的历史人物或历史事件，虽然历史人物或事件无法重现和复原，然而，历史故事的教学要以规范的史料为依据，以此为前提进行分析和拓展，切不可随意编造。对于文学作品中的历史故事，要抱着严谨的研究态度，在对文学作品中的历史故事加以考证之后，才能进行教学。而对于诸如神话故事、传说故事等内容，它们尽管有一定的历史文化渊源，然而它们不能等同于历史故事，不能随意用于教学。
2.针对性原则。
历史故事在教学中的应用，要注意选取历史故事的针对性，要使这些历史故事深刻地揭示教学主题，还要基于生活实际和学生的历史认知水平和理解水平，对学生进行启发，使学生在有针对性的历史故事中，得到更多的发散思维启迪，真正实现学以致用。
3.生动有趣性的教学原则。
高中历史教学中的历史故事要有生动的情节，让学生有新奇的感受，在跌宕起伏的历史故事情节中，学生可以达到以情激情、以情动情的境界，同时，要使历史故事具有新鲜感，挖掘鲜为人知的历史细节内容，并以此设计问题情境，引导学生进行深入探究。
4.简洁性原则。
历史故事是用来创设教学中的历史情境的，为了达到较好的教学效果，历史故事要言简意赅，将繁杂的历史史料内容加以简化，使生僻繁冗的历史史料变得通俗易懂，在对杂乱的情节加以裁剪的前提下，对历史故事进行集中性讲述和展示，从而确保历史故事的连贯性和有效性。
二、高中历史故事融入课堂教学的有效性策略
1.呈现历史故事，导入课堂教学。
在高中历史的新课导入教学环节中，要采用历史故事的导入策略，使学生产生新奇、探究的学习欲望，从而进入历史学习过程之中。同时，对于历史故事的新课导入教学，要将其与教学内容迅速相连，快速进入正题，不可拖延时间过长。例如：在人教版高中历史《英国君主立宪制度的建立》一课中，可以讲述真实的历史事件：处死查理一世的真实历史故事，让学生知道在英国历史上，查理一世是唯一被处死的国王，这是对国王权力的宣战，具有划时代的历史意义。从而，使学生在这个真实的历史事件背后，进入课文的主题，学习和了解英国君主立宪制度的建立过程，分析英国政治制度的变化。又如：在人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课中，为了让学生意识到工人阶级的救国救民的伟大使命，并认识到只有中国共产党才能推动历史的进程的重大意义，可以选取历史故事“28门礼炮”作为新课导入内容，在这个历史故事中，教师可以抓住“28响”这个细节进行引导，让学生明白：新中国的开国大典为什么要鸣28响呢？结合历史，我们知道1921年到1949年，中国共产党成立28年，这28年是中国共产党浴血奋战的28年，是艰苦奋斗的28年，具有不同凡响的意义。学生在这个细节性的、具有象征意义的历史故事中，開始进入中国新民主主义革命历程的学习。
2.以历史故事引发质疑，激发学生发散性思维。
借用历史故事中的内容，设计问题，引发质疑，是激发学生发散性思维的重要手段，在高中历史教学中，可以极大地提高教学实效性。例如：在人教版高中历史《新中国初期的外交》一课中，可以借助历史故事“克什米尔公主号飞机爆炸案”，让学生感受中国建国初期艰难的外交处境，教师可以向学生提出疑问：“为什么国民党特务要暗杀周总理？他们背后真实的目的是什么？”“如果国民党的暗杀计划得逞，对中国的历史将产生什么样的影响？”在引导学生分析和探究这些问题的过程中，可以让学生深刻感受到新中国建国初期不利的外交形势，并理解新中国的外交政策，增进对历史内容的了解。
3.以历史故事了解历史人物及历史进程，增强教学的有效性。
学生对于历史的信息来源于一些历史人物传记，通过这些历史人物传记，可以对特定历史时代的人物性格和特征加以了解，并对这些历史人物的历史进程进行分析和探究，从中追寻历史的轨迹。例如：在人教版高中历史《秦朝中央集权制度的形成》一课中，对于“皇帝”的称谓认知来源于中国历史上的第一个封建皇帝——秦始皇，通过历史故事“嬴政称始皇帝”，可以让学生了解中国的皇位世袭制度，并在历史故事中渗透秦始皇虚荣自大、专断独裁的性格特征，加深对历史的印象和认知。
三、结语
在典型性的、具有代表性的历史故事之中，我们可以以此为素材，使学生在真实的历史故事中，了解和认知历史现象和历史规律，在对历史故事进行认真解读的过程中，提升历史教学有效性。
参考文献：
[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学，2014.
[3]陈蕾.历史故事在中学历史教学中的运用[D].华中师范大学，2014.