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[摘 要] 心理健康教育在高职院校教育中地位逐渐凸显，各校都在努力建立切合本校实际的心理健康教育工作模式。长江工程职业技术学院近年来致力于积极探索并完善全新的心理健康教育工作机制，形成了独具特色的“五位一体”工作模式，即以清晰的工作机制、充实的教学体系、系统的咨询体系、有效的危机干预体系和丰富的活动体系等五个方面为依托的心理健康教育工作模式。
[关 键 词] 高职院校;心理健康教育;“五位一体”
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0108-02
我国心理健康教育是西方国家心理咨询概念的传入、延伸和不断拓展的产物。目前，我国有一千多所高职院校，已逾普通高等教育的半数。高职院校的学生心理问题日渐突出，与其他类型的普通高校相比有其独特性和差异性。鉴于此，高职院校的心理健康教育工作需要针对各学校的实际情况，开发一套完善并有效的工作模式。笔者所在的长江工程职业技术学院近年来充分结合本院实际，探索出一套较为有效的心理健康教育工作模式，即“五位一体”模式。所谓“五位一体”模式是指建立以清晰的工作机制、充实的教学体系、系统的咨询体系、有效的危机干预体系和丰富的活动体系等五个方面为依托的心理健康教育工作模式。
笔者所在高职院校在校学生近万人，与大多数高职院校一样，他们普遍存在学习和生活目的不明确，对职业生涯比较茫然等突出问题，且在应对挫折和困境时，部分学生出现消极情绪。笔者从事近三年的心理健康教育工作以来，我院已出现多起学生因心理健康问题影响生活和学习的现状，甚至有的学生出现不同程度的心理疾病。针对这一问题，我院积极响应教育部对高职院校学生的教育方针，并结合我院实际，系统开展“五位一体”模式的心理健康教育。
一、工作机制
2002年教育部颁发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》后，高校心理健康教育工作已成了高校教学管理工作的重点。[1]我院为加强学院学生心理健康教育工作，于2011年印发长院〔2011〕77号文，即《长江工程职业技术学院学生心理健康教育工作实施意见》（试行），并依据文件精神，设置有院心理健康教育工作领导小组、各系部心理健康教育工作站及各班心理委员三级心理健康教育工作机制。
经院党委会研究决定，我院于2011年正式成立院心理健康教育工作领导小组，并由院长亲自担任小组长，分管学生工作副书记以及各系主任和职能部门负责人担任组员。各系部相应成立心理健康教育工作站。以院心理健康中心工作为导向，由各系学生管理副主任担任站长，一名专职辅导员担任副站长，学工全体成员担任组员，保证及时有效地观察系部学生心理健康动态。学院每个行政班级设置一到两名心理委员，便于发挥学生干部在心理健康教育工作中的桥梁与纽带作用，以及学院三级心理健康教育工作机制的畅通性。
除此之外，我院新生入学，班级心理委员选定后，开设班级心理委员培训班。培训班通过一系列的主题课程，保证心理委员在班级中发挥积极作用。如，班级心理委员的基本素质和工作职责、大学生常见心理问题的识别和干预办法、班级心理健康教育活动的组织与开展、朋辈心理辅导与会谈技巧。
二、教学体系
根据系统论的思想，高校心理健康教育工作应纳入学校整体人才培养体系中，工作队伍建设应纳入学校师资建设和师德建设整体工作中。教育部、卫生部、共青团中央于2005年联合下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》明确指出，高校要大力加强大学生心理健康教育队伍建设，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。
我院为配合教育部有效开展心理健康教育，使学生能系统地学习心理健康的知识，于2013年印发长院党〔2013〕6号文，在思想政治理论课部设立综合素质教研室，负责学生心理健康教育、就业指导、国防教育等课程教学工作。且于2014年将心理健康教育课程正式纳入我院人才培养方案。心理健康教育课程占2个学分，总学时为36，其中理论教学为8学时，实践教学为28学时，分别分布于学生在校的前五个学期，前四个学期为每学期8学时，第五个学期为4学时。心理健康教育学科化，将理论学习和实践学习相结合，使学生更好地将理论联系到实际生
活中。
三、咨询体系
心理咨询是高职院校心理健康教育工作中的重要组成部分之一。高校目前普遍采取的心理咨询模式分为个体咨询和团体咨询。
为更好地开展心理咨询工作，我院学工处根据长院党〔2011〕39号的文件精神，于2011年12月成式设立学生心理健康教育中心。学生心理健康教育中心在领导小组的指导下，承担全院学生的心理健康教育工作。我院心理健康咨询服务体系制定一系列相关制度，如：心理咨询师工作要求;学生心理健康教育中心接待人员守则;心理咨询工作纪律;心理咨询员守则;电话咨询程序;电话咨询注意事项;对患严重精神疾病学生进行转介处理的有关规定;来访者须知等。除此之外，安排学院专兼职教师在心理咨询室值班的同时，还制定相关心理健康教育中心预约登记表和心理咨询记录册，保证每次咨询有案可寻。
四、危机干预体系
危机干预体系是为做好预防工作，及时发现和疏导学生心理问题。这一体系要求各系密切关注学生心理动向，加强监控，及时采取有效措施，切实做好危机干预工作。为此，我院心理健康教育中心制定了关于做好心理危机分级汇报工作制度。分级汇报制度分为周报制、月报制、紧急上报制，并根据各系心理测评结果加强排查心理危机高发个体，建立重点学生心理档案。
周报制是各系每个班级心理委员根据《班级学生心理健康状况晴雨表》的内容随时关注全班同学的心理状况，并如实填写表格上交辅导员，各辅导员做好记录、整理、上报和处理等工作;月报制是各系心理健康负责人总结并填写《月系部学生心理健康状况表》，于当月月底上交学生处心理健康教育中心，并实行危机事件零报告制度。对于心理危机事件的干预情况需填写《心理危机干预记录表》;紧急上报制度是各系发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况及时上报，特殊情况直接越级上报，并在24小时内以书面形式向学生处心理健康教育中心报告。
五、活动体系
目前，高职院校心理健康教育活动主要包括院级活动、系级活动和班级活动。我院心理健康教育活动体系也分为这三类。院级活动主要指通过院心理健康教育中心，开展全院范围内的心理健康教育宣传、新生心理健康普查、“5.25”大学生心理健康节、辅导员及班主任培训、心理委员培训、心理健康知识讲座等活动。系级活动主要指通过各系心理工作站，开展以系为单位的活动，除组织配合院级举办的心理健康活动外，还开展具有各系部特色的心理健康教育活动，如：心理电影展播、心理健康进寝室、现场咨询、校外拓展、心理健康趣味讨论会、心理健康广播等。班级活动一般是配合院系开展。
目前，高职院校学生心理健康教育工作越来越受到社会各界的重视，并且与学院的教学和管理有着密切联系，它的进一步发展和完善是每个高职院校心理健康教育工作的必然趋势。我院心理健康教育工作如同大部分高职院校一样，起步比较晚，心理健康教育工作开展的时间比较短，但基本已形成密切结合学院实际的一套较完整的心理健康教育工作模式。然而我院心理健康教育工作的“五位一体”模式仍存在许多的不足之处，笔者认为，应从以下几个方面进行改进。完善工作机制，充实教学体系，细化咨询体系、危机干预体系，丰富活动体系。
参考文献：
[1]黄赐英.构建大学生心理健康教育模式的理论探讨[J].中国高教研究，2006（2）.
[2]魏义梅.高校心理健康教育模式创新研究[J].学术交流，2008（11）：176.
[关 键 词] 高职院校;心理健康教育;“五位一体”
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0108-02
我国心理健康教育是西方国家心理咨询概念的传入、延伸和不断拓展的产物。目前，我国有一千多所高职院校，已逾普通高等教育的半数。高职院校的学生心理问题日渐突出，与其他类型的普通高校相比有其独特性和差异性。鉴于此，高职院校的心理健康教育工作需要针对各学校的实际情况，开发一套完善并有效的工作模式。笔者所在的长江工程职业技术学院近年来充分结合本院实际，探索出一套较为有效的心理健康教育工作模式，即“五位一体”模式。所谓“五位一体”模式是指建立以清晰的工作机制、充实的教学体系、系统的咨询体系、有效的危机干预体系和丰富的活动体系等五个方面为依托的心理健康教育工作模式。
笔者所在高职院校在校学生近万人，与大多数高职院校一样，他们普遍存在学习和生活目的不明确，对职业生涯比较茫然等突出问题，且在应对挫折和困境时，部分学生出现消极情绪。笔者从事近三年的心理健康教育工作以来，我院已出现多起学生因心理健康问题影响生活和学习的现状，甚至有的学生出现不同程度的心理疾病。针对这一问题，我院积极响应教育部对高职院校学生的教育方针，并结合我院实际，系统开展“五位一体”模式的心理健康教育。
一、工作机制
2002年教育部颁发《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》后，高校心理健康教育工作已成了高校教学管理工作的重点。[1]我院为加强学院学生心理健康教育工作，于2011年印发长院〔2011〕77号文，即《长江工程职业技术学院学生心理健康教育工作实施意见》（试行），并依据文件精神，设置有院心理健康教育工作领导小组、各系部心理健康教育工作站及各班心理委员三级心理健康教育工作机制。
经院党委会研究决定，我院于2011年正式成立院心理健康教育工作领导小组，并由院长亲自担任小组长，分管学生工作副书记以及各系主任和职能部门负责人担任组员。各系部相应成立心理健康教育工作站。以院心理健康中心工作为导向，由各系学生管理副主任担任站长，一名专职辅导员担任副站长，学工全体成员担任组员，保证及时有效地观察系部学生心理健康动态。学院每个行政班级设置一到两名心理委员，便于发挥学生干部在心理健康教育工作中的桥梁与纽带作用，以及学院三级心理健康教育工作机制的畅通性。
除此之外，我院新生入学，班级心理委员选定后，开设班级心理委员培训班。培训班通过一系列的主题课程，保证心理委员在班级中发挥积极作用。如，班级心理委员的基本素质和工作职责、大学生常见心理问题的识别和干预办法、班级心理健康教育活动的组织与开展、朋辈心理辅导与会谈技巧。
二、教学体系
根据系统论的思想，高校心理健康教育工作应纳入学校整体人才培养体系中，工作队伍建设应纳入学校师资建设和师德建设整体工作中。教育部、卫生部、共青团中央于2005年联合下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》明确指出，高校要大力加强大学生心理健康教育队伍建设，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。
我院为配合教育部有效开展心理健康教育，使学生能系统地学习心理健康的知识，于2013年印发长院党〔2013〕6号文，在思想政治理论课部设立综合素质教研室，负责学生心理健康教育、就业指导、国防教育等课程教学工作。且于2014年将心理健康教育课程正式纳入我院人才培养方案。心理健康教育课程占2个学分，总学时为36，其中理论教学为8学时，实践教学为28学时，分别分布于学生在校的前五个学期，前四个学期为每学期8学时，第五个学期为4学时。心理健康教育学科化，将理论学习和实践学习相结合，使学生更好地将理论联系到实际生
活中。
三、咨询体系
心理咨询是高职院校心理健康教育工作中的重要组成部分之一。高校目前普遍采取的心理咨询模式分为个体咨询和团体咨询。
为更好地开展心理咨询工作，我院学工处根据长院党〔2011〕39号的文件精神，于2011年12月成式设立学生心理健康教育中心。学生心理健康教育中心在领导小组的指导下，承担全院学生的心理健康教育工作。我院心理健康咨询服务体系制定一系列相关制度，如：心理咨询师工作要求;学生心理健康教育中心接待人员守则;心理咨询工作纪律;心理咨询员守则;电话咨询程序;电话咨询注意事项;对患严重精神疾病学生进行转介处理的有关规定;来访者须知等。除此之外，安排学院专兼职教师在心理咨询室值班的同时，还制定相关心理健康教育中心预约登记表和心理咨询记录册，保证每次咨询有案可寻。
四、危机干预体系
危机干预体系是为做好预防工作，及时发现和疏导学生心理问题。这一体系要求各系密切关注学生心理动向，加强监控，及时采取有效措施，切实做好危机干预工作。为此，我院心理健康教育中心制定了关于做好心理危机分级汇报工作制度。分级汇报制度分为周报制、月报制、紧急上报制，并根据各系心理测评结果加强排查心理危机高发个体，建立重点学生心理档案。
周报制是各系每个班级心理委员根据《班级学生心理健康状况晴雨表》的内容随时关注全班同学的心理状况，并如实填写表格上交辅导员，各辅导员做好记录、整理、上报和处理等工作;月报制是各系心理健康负责人总结并填写《月系部学生心理健康状况表》，于当月月底上交学生处心理健康教育中心，并实行危机事件零报告制度。对于心理危机事件的干预情况需填写《心理危机干预记录表》;紧急上报制度是各系发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况及时上报，特殊情况直接越级上报，并在24小时内以书面形式向学生处心理健康教育中心报告。
五、活动体系
目前，高职院校心理健康教育活动主要包括院级活动、系级活动和班级活动。我院心理健康教育活动体系也分为这三类。院级活动主要指通过院心理健康教育中心，开展全院范围内的心理健康教育宣传、新生心理健康普查、“5.25”大学生心理健康节、辅导员及班主任培训、心理委员培训、心理健康知识讲座等活动。系级活动主要指通过各系心理工作站，开展以系为单位的活动，除组织配合院级举办的心理健康活动外，还开展具有各系部特色的心理健康教育活动，如：心理电影展播、心理健康进寝室、现场咨询、校外拓展、心理健康趣味讨论会、心理健康广播等。班级活动一般是配合院系开展。
目前，高职院校学生心理健康教育工作越来越受到社会各界的重视，并且与学院的教学和管理有着密切联系，它的进一步发展和完善是每个高职院校心理健康教育工作的必然趋势。我院心理健康教育工作如同大部分高职院校一样，起步比较晚，心理健康教育工作开展的时间比较短，但基本已形成密切结合学院实际的一套较完整的心理健康教育工作模式。然而我院心理健康教育工作的“五位一体”模式仍存在许多的不足之处，笔者认为，应从以下几个方面进行改进。完善工作机制，充实教学体系，细化咨询体系、危机干预体系，丰富活动体系。
参考文献：
[1]黄赐英.构建大学生心理健康教育模式的理论探讨[J].中国高教研究，2006（2）.
[2]魏义梅.高校心理健康教育模式创新研究[J].学术交流，2008（11）：176.