【摘 要】
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摘要：高中化学作为学生进一步加深微粒观、元素观、分类观等化学观念，深入理解各类化学反应现象的重要课程，其在新课程推进落实的驱动下，逐步提升了学生自主学习能力与学科思维培养工作在整体教学工作中的比重。思维导图作为新兴的高效学习工具，其在化学教学工作中的合理应用，是教师落实上述教学工作的主要方式之一，因此思维导图的具体应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。关键词：高中化学;思维导图;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言在高中整体教育质量逐步提升，各类教育资源愈发丰富的形势下，高中化学教学呈现
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摘要：高中化学作为学生进一步加深微粒观、元素观、分类观等化学观念，深入理解各类化学反应现象的重要课程，其在新课程推进落实的驱动下，逐步提升了学生自主学习能力与学科思维培养工作在整体教学工作中的比重。思维导图作为新兴的高效学习工具，其在化学教学工作中的合理应用，是教师落实上述教学工作的主要方式之一，因此思维导图的具体应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。
关键词：高中化学;思维导图;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中整体教育质量逐步提升，各类教育资源愈发丰富的形势下，高中化学教学呈现新的发展态势，其对各类学习工具及其对应化学研究思想内容渗透工作愈发重视，思维导图在其中尤为关键。教师可以此为背景，探究思维导图在高中化学教学中的应用途径，为相关教师丰富课程教学内容、优化课程教学设计提供一定参考依据。
一、促进思维分享交流
在高中化学学习过程中，有效的思维碰撞与交流是学生提升自身学科认知水平与自主思考能力水准的关键途径。而思维导图自身在思维可视化方面的优势，令其与学生自主学习探究活动的有机结合成为可能。基于思维导图分享交流开展的自主学习探究活动，可有效提升学生思考内容与交换传导信息质量，进而提升自主学习探究活动质量，便于学生借助其他班级成员的思维视角审视课堂知识内容，并在交流探讨过程中逐渐掌握正确的化学研究思想，深化自主学习交流活动教学意义。同时，基于思维导图开展的交流活动，能够促使学生通过比较不同思维导图及其延伸思考内容的差异，全面审视自身化学认知结构，并借助交流探讨过程及时走出思维误区。除此之外，思维导图也可为教师提供新的教学选择，便于其更新自主学习探究活动主题形式，以此激发学生思考探究兴趣，令其在初步掌握课程知识内容的基础上，深入思考相应问题并及时交换思维信息，实现共同发展，便于教师调动学优生对学困生施加积极学习影响，提升课堂教学全面性。
二、完善知识总结
处于高中学段的学生面临的课业压力较重，需要在同一阶段内掌握不同科目的知识内容，并且受人体短时记忆工作机制影响，学生对未经总结的课程知识内容遗忘较快。基于学生该项学习特征，利用思维导图开展知识总结工作的重要性愈发凸显。从记忆储存机制角度分析，相较于单一的文字信息形式，图文并重的思维导图形式更便于学生进行处理，有效降低学生认知负荷，在提升其记忆效率的同时，也能令其借助思维导图内容将课程所学知识点进行系统总结，完善自身知识体系。同时，思维导图对不同知识点的紧密性要求，便于学生借助思维导图及时审查本堂课程学习漏洞，自主完成查漏补缺，强化课堂教学效果。除此之外，在思维导图教学的长期影响下，学生可在自我总结过程中逐渐建立完整的自我审查思维机制，形成良好的化学学习习惯，对其日常学习思考或考场发挥均有一定作用。与传统高中化学教学中的知识总结模式相比，借助思维导图内容，学生可通过回顾思考各知识点之间的联系，提升对课堂知识的理解水平，而教师则可审视自身教学内容是否有所疏漏，全面提升课堂教学质量。
三、强化课前预习效用
在新课程要求下，学生自主学习思考能力发展水平成为衡量高中化学教学质量的主要标准之一。预习是学生锻炼自主学习能力的主要途径，而学生常因缺乏清晰的预习指导，无法通过自主预习全面掌握知識内容，而思维导图可替代传统教学中的预习导学案，促使学生借助新的学习工具，提升自主学习能力。思维导图与课前预习环节的有机结合，既能够为学生提供高效学习工具，提升其课前自主预习效率，也能令其通过预先理解课程知识内容，及时发现自身在对应知识内容学习过程中出现的问题，便于其在正式课堂学习过程中及时调整自身学习侧重，合理分配课堂时间资源，提升课堂学习效率。同时，在思维导图支持下，学生可在深度预习后，在课堂中直接向教师提出对应问题，便于教师及时切入课堂教学重点，提升整体课堂教学效率，凸显课前预习在化学教学中的作用。相较于传统化学教学中的自主预习模式，思维导图的引入，在强化学生自主学习能力的同时，也能令其借助思维导图，高效调动自身逻辑思维与化学思维，将课程各级知识内容转化为具体的图示形式，综合提升其化学思维水平，对不同课程章节对应的化学学习研究思想也建立了一定理解基础。
四、明确学习目标
借助思维导图呈现出的课堂学习目标，降低了学生对课堂学习目标的理解难度，使其可以通过直观观察思维导图图示内容，明确本堂课程学习目标，并将其与课程知识板块相对应。在该教学影响下，学生可在正式学习前依据自身化学学习水平与思维能力情况，合理制定学习规划，便于其在课堂中紧跟教学进度，提升课堂学习效率。同时，思维导图与课堂学习目标的结合也是教师提升课堂教学客观性与精准性的关键，思维导图呈现出的课堂学习认知发展结构，能够为教师融合课程教学内容与学科素养培养工作内容，提供有效课堂教学参考依据，便于其及时找到对应切入点，全方位渗透化学教学培养内容，建立多元化化学课堂。除此之外，学生在思维导图的帮助下，可将课程学习目标内容转化为自我学习审查内容，及时掌握自身在课程学习中出现的短板，进而通过寻求教师帮助，有效解决问题。
结论
思维导图实质上是学生或教师将自身记忆中储存的图示认知结构，利用化学思维与逻辑思维，转化为具备一定内在联系的图画内容的认知工具。与其他教学形式相比，思维导图在高中化学教学中的优势在于其能够将思维可视化，并且具备较强的综合性，便于教师借助思维导图内容渗透逻辑思考、结构化思考、追问思考等思维发展内容，以此加深学生对课程知识内容的理解，并通过鼓励其运用思维导图进行表达，不断提升其学科思维水平。
参考文献
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