摘要：数学教师在作业设计的改革实践中，应该以促进学生全面、持续、和谐发展为前提，以小学数学课程标准中的新理念为指导，构建作业设计的新平台，让我们设计有趣、开放、具有合作性的作业，让作业形式更加多样、内容更加丰富，让每一个学生都能在快乐中完成作业，发现数学之美。本文立足于小学数学教学角度，分析减负提质背景下小学低年级数学实践性作业设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：减负提质;小学数学;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改下的小学数学教学要立足于小学生实际开展多样化的教学。其中，创新作业形式是数学教学的要求之一。实践性作业是一种新型的作业形式，它指学生灵活应用所学知识在实际操作中完成教师布置的任务。实践性性作业取材于现实生活，根据生活设计作业形式和内容，鼓励学生自主学习和探究，如通过网络了解和查找资源或者信息，并通过亲自实践尝试来验证自己的观点。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于减负提质背景下小学低年级数学实践性作业设计策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学实践性作业存在的问题
（一）对实践性作业认识不到位
经调查发现，大部分教师对于实践性作业都不够了解，甚至有的教师都不知道什么是实践性作业。虽然部分教师对于实践性作业的态度是肯定的，也认识到实践性作业对激发学生的创新思维，培养学生的动手能力和应用意识方面起着一定的作用，但是由于长期受到应试教育的影响，大多数教师采取传统的、机械化的练习作业，对于实践性作业缺乏深刻的认识和研究，在设计作业时没有落实到行动上。
（二）对实践性作业的难度估计不足
目前，小学数学实践性作业大多是由教师自己或者与同年级组的教师共同设计出来的，由于还处于研究的初级阶段，难免出现一些漏洞。比如在设计的过程中无法兼顾数学知识和实践操作相融合的特点，没有充分考虑到是否符合小学生的认知特点，能否让其独立完成;有些数学实践性作业的设计也没有考虑到在操作时所学材料是否容易得到，是否具有可行性。这些问题导致设计出来的实践作业难度过大，超出了小学生的能力范围，不得不寻求家长的帮助，使其成为家长的负担。
二、减负提质背景下小学低年级数学实践性作业设计策略
（一）作业设计要从“有趣”入手，激发学生的作业热情
传统的作业通常内容枯燥、形式单一，没有新意。例如完成练习几的第几题到第几题。完成这类作业对学生来说是一种压力和负担，并不能很好地达到巩固旧知识、学习新知识的目的。如果教师能够从“有趣”入手，设计出带有趣味性的作业，那么就会极大地激发出学生的作业热情。在新奇的情境中，学生就能調动出生动、活泼的情感，主动、积极地去完成作业。那么，每节课的课后作业的设计首先要突出一个“趣”字，以学生兴趣为出发点，针对教学内容，精心设计每节课的作业内容。
1.作业设计具有审美性。
数学是美的，在日常的课堂教学中，我们要积极引导学生，让他们在学习的过程中捕捉到数学的美。例如：在学习苏教版数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称》后，我们将绘画融入作业中，让学生结合所学知识与个人兴趣，设计出自己喜欢的图案。学生写作业的积极性很高，绘制的图案各不相同，而且也结合了物体运动的三种方式。我们在班级内进行评比，在校内的学习园地展览。这使学生在掌握知识技能的同时，实践能力得到加强，激发了创新意识，增添了审美情趣。
2.作业设计具有情境性
枯燥、单调的作业通常会使学生感到乏味。因此，我们设计作业时可以根据学生已有的生活经验设置一定的情境，以此调动学生写作业的积极性。例如：在学习完苏教版数学二年级上册第一单元《100以内的加法和减法（三）》后，我们可以设置这样的“我和妈妈去超市”情境，首先展示商品架上的菜品及其价格：肉每千克32元、白菜每千克5元、大米每千克17元……提问：妈妈给你100元，你怎样帮妈妈选购物品，应付多少元？还剩多少元？最多可以买哪几种不同的商品？……简单的计算练习是枯燥的，但是将学生带入购物的生活情境中，将会大大增加作业的趣味性。学生在具体的情境中完成了多次加减法的计算，甚至是多步计算。这样的设计，使作业不呆板而且充满活力，巧妙地培养了学生“用数学”的意识，提高了学生学习的热情。
（二）设计开放性作业，培养学生的创新思维
开放性作业可以拓展学生的思维。通过作业让学生意识到数学与生活的联系。
1.设计的作业要具有可操作性
教师呈现学习内容，如果具有可操作性，学生易于接受。例如：在学习苏教版数学六年级上册第一单元《长方体和正方体》后，可以布置作业“我设计的包装盒”，以小组为单位进行探讨，把探讨的过程、方法、结果、问题等记录下来，然后再交流。有的同学就提出了，包装盒打开的实际面积比我们通过计算的表面积要大，原因是有重叠的部分。学生在实际操作中相互合作，能够从不同角度观察，从而发表不同意见和观点。学生通过亲自动手，在实践中发现、分析、思考、解决问题。这样的具有可操作性的作业设计更有利于培养学生的动手能力、创新思维和团队合作意识。
2.设计的作业要具有调查性
没有调查就没有发言权，只有通过调查方可使问题更加明确，思路更加清晰。我们设计调查式作业主要是让学生对有关数学问题进行实际调查，然后根据调查的数据来进行分析推理，最后完成作业。例如：在学习常见的数量关系之后，我们可以设计一份“我是小小采购员”的作业。在家长日常去超市采购生活用品时，鼓励学生一同前往，在超市里调查一些食品和饮料的价格，并将其制成简单的价目表。要求学生根据自己调查所得的某超市的食品、饮料的价格设计出搭配合理、经济实惠的购物单。当学生在设计购物单时，他们已经完成了多道关于单价、数量、总价这一常见的数量关系的数学题。这样学生在完成任务的同时也感受到了知识的实用性，认识到了数学与日常生活的密不可分，将数学应用于生活，从生活中学习数学。
结论
总之，小学数学实践性作业是学生课后作业的一项重要内容，是全新的一种作业形式。作为数学教师，我们要不断探索，从学生的实际情况出发，精心设计数学实践性作业，促进学生综合能力的发展。
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