摘要：创设贴切的生物问题情境，能为学生营造生动的学习氛围，增添生物课教学的趣味性，使学生实现有趣、有效、有益的生物学习。文章立足高中生物教学实际，分析了创设问题情境的重要作用和基本原则，结合具体案例教学，从多视角探索设计问题情境的有效实践路径，提升问题教学实效，切实促进学生科学探究能力和创新学习素质的培养。
关键词：高中生物教学;问题情境;创设原则;实践路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在核心素养教育深入推进背景下，教师要重视加强教学情境的优化设计，组织、引领学生有效参与生物问题探究，深入探索创新学习，以促进学生质疑、探疑和释疑等综合能力的发展。下文，联系高中生物教学实践，探讨如何在生物课教学中创设有效情景，指引学生深入探究问题，更好地培育学生的生物学科综合素养。
一、高中生物课堂创设问题情境的重要作用
（一）有助于激发学生探究生物问题的兴趣
学科知识总是需要借助特定的教学环境来呈现，教学情境是激扬学生内在学习动力不可或缺的环境。教师巧设丰富贴切的问题情境，实施生物问题教学，能极大激发学生的探究学习兴趣和热情，增强课堂学习效果。尤其在生动活泼的学习情境中，学生能更好地融进生物科学学习，体验快乐的合作探究学习过程，获取精彩的生物知识，在问题互动交流中拓展培育问题思维能力。
（二）有助于提升生物课问题情境教学实效
教师把丰富的生物知识与鲜活的现实问题案例紧密融合，精心创设问题、巧妙呈现教学情境，不断完善问题探究教学，注重强化问题探究行动研究，使生物学科课堂成为了饱含探究体验又富有情趣的学习园地，能显著提升生物课探究教学的效率，引导学生在亲历问题探究活动中深入质疑、探疑，获得释疑，深入了解和分析生物知识、概念、原理和规律，在情境学习中引发更多的思维碰撞和情感共鸣，促进学生学科学习能力和素质的发展。
（三）有助于培育学生问题意识和探究素能
问题是情境教学的焦点和核心。思维活动一般划分成问题、观察、假定、推理、检验等五个循序渐进的认识阶段。在高中生物课问题教学中，教师重视创设情境教学，能使学生在具体形象的情境中极大促进思维能力的发展。教师引导学生灵活地将所学生物知识应用到各种现实问题场景中，能使学生在情境转换和迁移中获得良好的生物学习实效，牢固掌握知识，增强问题意识，学会学以致用，进一步培育形成优秀的生物探究能力和创新思维等综合素养，进而为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
二、高中生物课堂创设问题情境的基本原则
（一）适应性原则
教师设计生物问题情境必须根据课程教学目标、内容和要求，紧扣学生的基础学情，设置具有针对性的问题探究情境，要求所设的问题难度适宜、情境贴切真实、探究方向明确，使得学生能在经历探索生物问题过程中切实掌握生物知识和原理，能更好地满足学生探究学习的特点和规律。
（二）趣味性原则
兴趣是激励学生参与学习的最积极因素，问题情境应富有探究的趣味。教师要精心设置富有吸引力的问题情境，在轻松愉悦的氛围中实施有趣的课堂教学，巧妙指引、启迪学生尽情融入生物课堂中去，激发学生的生物探究兴趣，调动学习积极性，获取丰富的生物科学知识，让学生在温馨和谐的课堂情境中充分激扬学习主体性，展现问题探究学习的乐趣。
（三）生成性原则
在高中生物课中，问题总要在生成中得以解决，问题情境设计要讲求艺术性，应注重生成性原则。教师可以利用学生认知的矛盾之处、质疑的关键之处、思维碰撞的焦点之处、灵感和情感交汇之处等，找准有利时机来巧设问题情境，同时细心观察课堂整体状况，留心学生的课堂表现，掌握学生的学习心理。在具体教学中，教师设计应用问题情境，要加强课堂观察，密切关注学生在探究问题活动中产生的新问题，敏锐捕捉学生在课堂中生成的新疑问、发出的“意外声音”，以及学生提出的独特观点和独立见解，并以此为新视角，适时指引学生从思维碰撞中积极找寻解决问题的更多的新方法、新路径和新方向，启迪学生从中形成有效的知识和能力，
（四）有效性原则
教师要善于研究问题教学，提升设计问题情境的实效。一要明确创设问题情境的目的性，能突出问题教学重难点，促进学生深化对重要知识和内容的认知和理解，推进生物教学。二要合理把握问题设置的难度和深度，设计出更富成效的问题情境，促使学生在准确、贴切、融洽的情境中获得可喜的结论，增强问题意识，激励探索疑问的积极性，从而增进生物问题教学成果。三要紧扣高中生的兴趣点、知识疑难点、认知模糊点和探究关键点等，捕捉课堂问题焦点，点燃学生思维和情感触点，巧妙引导学生深入探讨分析问题，开启探索学习生物知识之门。
三、高中生物课堂问题情境教学的实践路径
（一）发掘教材资源，创设问题情境
高中生物教材蕴含着丰富的教育教学内容和资源，为设计教学情境、实施问题教学提供了生动鲜活的素材。
首先，教师要依托教材，把握教材知识结构，充分发掘利用教材中的文本内容、图例资源、演示实验和典型教学案例等，灵活设计问题情境，搭建问题支架，激励学生带着问题深入探索生物知识和规律，激发生物学习兴趣。例如，从“分子与细胞”、“遗传与进化”、“生物技术实践”、“生物科学与社会”、“现代生物科技专题”各主题模块中挖掘出一系列的专题性问题资源，能更好地对接学生探索生物科学知识的需求，提升问题教学效率。其次，教师要充分利用辅助栏目中“科学家访谈”、“科学前言”、“科学史话”、“科学家故事”、“科学·技术·社会”等素材，巧设细节问题情境，将生物教材中专业抽象、理论论述强的内容转化成具体形象的、富有应用性特色和趣味性的问题场景，巧妙呈现问题，激发学生探索生物知识的欲望。最后，教师要科學选用与课程教学配套的电子书、思维导图、动画演示、微课点拨、精讲精练等相关教学资源。在生物教学中，可以利用生物学科电子书，选取其中的文字、图片、音频、flash动画和影像等丰富的电子教学资源，通过读取、复制、传输、超链接等操作，提升生物课问题情境的丰富性和生动性。例如，结合教材中“分泌蛋白的分泌过程”、“细胞有丝分裂”、“基因重组”、“遗传信息的转录和翻译”等教学内容，可以精选一些flash动画资源来引入问题，让学生能在动画演播、问题情境烘托下细致观察生物生命现象，更直观把握微观现象的动态过程，在交互性、可视化的探究环境中提高参与积极性。