摘要：初中历史教学需要注重教学的理念与方法，这样才能拥有良好的课堂立意与教学方向。对初中历史进行学科核心素养教育的改革，能够更好地培养学生历史学习能力，让学生能够理解历史知识并树立学生正确的历史观念，同时也能培养学生正确评判历史的能力，让学生更高效地学习历史知识。本文通过历史项目化教学、思维导图教学、信息技术教学和活动化教学这四种教学策略的创新分析，希望能够有效突出初中历史学科核心素养教学的理念，同时也能培养初中生历史核心素养。
关键词：初中历史;核心素养;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在中国教育改革大潮下，初中历史教学也需要进行全面的改革，而其改革的思想需要融入新课程改革标准，创新多种教学方法，从而让初中生能够更好地掌握学科核心素养。而初中历史课堂教学也要以初中生为主导，教师进行相应的辅助，进而使学生更主动地学习历史知识，为初中历史教学创建良好的学习环境。利用历史课堂进行历史学科核心素养的教育，教师应该注重培养学生的历史理解能力，从而正确地理解历史史实，使学生的情感取向与理性认识得到有效的锻炼。同时也要对学生时空观念进行良好的教育，让学生通过历史事件而思考现在的生活，保证学生利用发展的眼光看待历史。通过这样的学科核心素养教育与初中历史课程的结合，能够让学生历史综合能力得到良好的提升，也能为初中生健康的成长提供帮助。
一、历史项目化教学，强化学生理解能力
历史项目化教学就是将初中历史教学内容进行项目化的改编，从而让学生通过完成对应的项目来实现初中历史的学习，也能让教师更好地完成教学任务。而初中历史是一门蕴含自然规律的综合性学科，其中很多历史知识与人们的生活有着息息相关的联系，因此教师在设立项目主题时需注重生活化的角度[1]。例如：在学习七年级上册《原始的农耕生活》一课时，教师可以设计历史调查的项目主题，让学生进入乡村进行历史与现代农耕生活的调查，让原始农耕生活与现在农耕生活进行对比，从而使学生更了解我国农耕生活变化的整个过程。在这一过程中，教师应该让学生积极竞选小组长，让组长对学生分派调查、整理素材、制作文档等任务，教师也要为学生提供相应课程预习书素材，并帮助学生完成项目化教学实施方案。通过这样的项目化教学方法，能够让学生在调查过程中感受科技对于农业发展的重要意义，同时也能了解历史文明对今天生活的影响，有效培养学生结合现代生活对历史进行分析与评判，也能让学生更好地理解历史教学内容。
二、建设思维导图，培养学生历史时空感
初中历史内容都是发生在很久以前的历史事件，距离初中生遥不可及，因此初中生很难掌握历史事件发生的顺序。而思维导图教学方式的运用，不仅能够让学生更好的掌握历史事件的时间，同时也能通过时间的记忆有效分析历史事件。思维导图就是将学习历史知识的思维进行图形化的一种方式，通过这样的方式能够让学生了解历史问题思考的路径，而教师利用思维导图的方式进行历史事件时间进行串联[2]。例如：教师在讲解八年级历史教材内容时，教师可以根据课本故事线从1840年开始的鸦片战争到1949年新中国成立为止做一个精细的时间轴，并根据对应的时间进行思维导图的细化，使学生能够通过时间而引导出历史事件的思考，并能够让学生了解近代歷史的发展顺序，学生也能够通过这个时间的思维导图深入理解当前生活的来之不易，从而培养学生利用思维导图的方式掌握历史时空的变化的能力。这样可以让学生在脑海中构建近代史的结构框架，也能引导学生对历史史实的判断。
三、信息化技术应用，丰富学生历史认知
信息技术在初中历史课堂教学的应用，需要教师充分发挥出信息技术的优点，从而让教学内容与信息技术融合。教师可以根据课本内容让学生收集相应的背景资料，然后再让学生根据历史事件发生的时间，对这些资料进行整合，再结合课本的内容可以让学生清晰地了解事件发生的原因以及最终的结果，而在信息技术中查找资料会存在很多课本没有的知识，也能打破课本知识的局限性。例如：教师在针对《香港和澳门的回归》这一课进行讲解时，教师可以让学生查找香港与澳门是怎么被殖民者统治的，在搜集一些关于香港与澳门回归那一年发生的重大事情，学生通过这些信息能够清楚地了解香港与澳门回归对中国的意义，同时也能了解中国对解放香港作出了多少努力。同时教师也能利用信息技术播放电视剧《外交风云》的片段，让学生了解香港回归中国领导人所做出的努力以及坚定的决心，进而拓展学生对历史知识的视野。
四、活动化教学，加强学生历史评判能力
活动化历史教学是利用历史活动对学生进行教育的一种教学方式，活动教学以学生为主体为学生提供更好的历史评判机会，从而使学生间能够进行思想的碰撞，从而在历史中学习更多的经验。教师在建立历史教学活动过程中，应该利用活动培养学生的学习热情，同时也要让学生对历史知识产生不同的思考，让学生围绕相应的历史知识抒发自己的想法，从而提升学生历史评判的能力[3]。例如：教师针对《近代科学与文化》进行讲解过程中，教师可以让学生自主进行学习，在学生对历史课程有所了解后，教师可以组织相应的欣赏活动，让学生动手对近代科学技术所创造的物品进行还原，而可以对近代的传统文化物品进行创作，然后让学生进行相互的欣赏，并讲解自己的思想或所利用科技的原理，这样能够让学生进行激烈的讨论，从而培养学生历史学习思想。教师也可以在学生讨论过程中给予学生一个近代科学思想与现代科学思想对比的问题，让学生进行相应观点的阐述，在阐述过程中能够让学生思想得到进步，也能使学生学习到先辈正确的科学理念与观念，让学生能够更好地解释历史知识。
结语
初中历史课堂教学以学科核心素养教育理念为基础，能够让学生通过不同的教学方式，提升自己的历史理解能力、评判能力、学习能力以及自己的思想道德等，塑造学生高尚的人格与品质，进而让学生更全面的发展与成长。我通过对初中历史课堂教学改革策略的分析，意旨为培养初中生历史核心素养提供参考。
参考文献
[1]王姝凤.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].文渊（中学版），2019，000（007）：719.
[2]杨燕.基于课堂教学中初中历史学科核心素养的培养分析[J].中外交流，2019，026（025）：278.
[3]周云华.基于核心素养的初中历史课堂优化策略[J].中小学教师培训，2019，000（006）：65-70.